Раннее выявление детей группы риска в системе образовательного про-цесса
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Готовность к школьному обучению детей с как предмет психологического исследования
Глава II. Исследование психологической и лингвистической готовности детей к школьному обучению
2.1.Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2.Содержание методики изучения речевых и неречевых высших психических функций у детей дошкольного возраста
Глава III. Сравнительный анализ состояния речевых и неречевых высших психических функций у дошкольников
3.1. Особенности восприятия
3.2. Особенности внимания
3.3. Особенности памяти
3.4. Особенности мышления
3.5. Особенности речи
3.6. Особенности личностных качеств
Заключение
Литература
Содержание
Выдержка из текста
Ранние выявления детей группы риска в системе образовательного процесса
Современный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди молодежи, все большее распространение в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к росту преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений. Все более ощутимым становится разрушение института семьи; семья не в состоянии проявлять достаточную заботу о своих детях, не выполняет родительских обязанностей, нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей.Как известно, многим детям свойс
Заявленная нами проблема – дети «группы риска»– особенно актуальна для возраста от 10 до 14–15 лет. Особое внимание к душевному здоровью подростков, а также своевременное выявление и профилактика различных отклонений необходимы по трем причинам.Цель работы – изучение социально-педагогической помощи детям группы риска в ДОО
Теоретическими основами исследования: теоретические исследования К. Гилленбранда, В.Г. Баженова, программа работы школы с педагогически запущенными учащимися А.А. Невского, психологическая концепция педагогической запущенности С.А. Беличевой, концепции особенностей развития детей группы риска в подростковом возрасте А.А. Реан, Я.Л. Коломинского, В.С. Кукушкина, В. Лисовского.
Базой экспериментально–практического исследования являются дети старшей группы «Капельки», МАДОУ Московский д/с «Сказка»: 14 человек в возрасте 5-6 лет (экспериментальная и контрольная группы по 7 детей).
Методологическая основа. Различные подходы к определению социально – педагогического сопровождения и необходимости оказания детям группы риска социально – педагогической поддержки говорится в ряде работ Олифиренко Л.Я., Т.Н. Шульги, И.Ф. Дементьевой, И.Л. Невского, Л.C. Колесовой; Н.Н. Савиной, которые занимались целостным изучением проблемы поддержки детей группы риска. Е.И. Казакова определила основные группы факторов группы риска. Над этой же проблемой работала и В.Е. Летунова.
Методологическая и теоретическая основа исследования. Методологи-ческой основой исследования явились современные философские, психологиче-ские и педагогические концепции, раскрывающие совокупность научных знаний о формировании и развитии личности (Б.Г. Ананьев, В.А. Крутецкий, П.И. Чер-нецов и другие); об основных компонентах процесса социально-педагогической реабилитации подростков отклоняющего поведения в условиях общеобразова-тельного учреждения (Г.М. Бреснов, В.П. Добридень, СВ. Лебедев и другие), общенаучные методы системно-деятельностного (Б.С. Гершунский, Т.А. Ильина, Г.Н. Сериков и др.), личностно-ориентированного подходов (Л.А. Грищенко, А.Г. Гостев, В.Н. Никитин, В.И. Фирсов и др.).
Большое внимание данной проблеме уделяли в своих работах такие ученые как Н.С. Воронцова, Е.В. Колесникова, Н.А. Рычкова, Р. Штайнер и другие. ………………….
Методики исследования: социальный паспорт личности ребенка, комплексная экспресс-диагностика педагогической запущенности детей (Р.В. Овчарова), модифицированный опросник.
В современном российском обществе наблюдается необходимость этической регламентации профессионального поведения социальных работников во взаимоотношении с различными категориями граждан, а в частности с детьми группы риска.Исходя из этого, мы видим, какую актуальность в настоящее время приобретает проблема профессиональной этики социальных работников во взаимоотношениях с клиентами и в частности с детьми группы риска.Представленная работа отражает историко-теоретическое исследование, направленное на выявление Стандартов и принципов работы специалистов по социальной работе с детьми группы риска.
Цель нашего исследования – теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение педагогических условий, обеспечивающих успешную коррекционно-развивающую работу с детьми «группы риска» в общеобразовательной школе.Объект исследования – процесс социального воспитания детей «группы риска».Дети «группы риска» будут включены в систему новых отношений на основе коллективной и общественно-полезной деятельности.
Изучение этой темы является особенно интересным, поскольку социальная работа с детьми группы риска представляют большую значимость для современного общества. К сожалению, каждый год можно наблюдать рост детей группы риска, неблагополучных семей, таким образом, ситуация в этой сфере является очень напряженной. Соответственно, необходимо совершенствовать методы работы с детьми группы риска, чтобы предотвратить развитие у таких детей девиантности, делинквентности, чтобы такие дети получили возможность нормально развиваться.
Источниками информации для написания работы послужили базовая учебная литература, теоретические труды учёных в рассматриваемой области, результаты практических исследований отечественных и зарубежных авторов, статьи и обзоры в специализированных и периодических изданиях, справочная литература.
Литература
1.Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968.
2.Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. О.А.Карабановой, А.И.Подольского. – М., 1999.
3.Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разра-ботки для школьного психолога. / Под ред. В.В. Слободчикова, вып.2. — Томск, 1992.
4.Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонема-тического восприятия у детей дошкольного возраста. // Сенсорное воспитание дошкольников // Под ред. А.В. Запорожца. – М., 1963.
5.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. / Т.1. – М., 1886.
6.Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психоло-го – педагогической диагностики лиц с нарушением речи. – СПб.: КАРО, 2004.
7.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.
8.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образо-вании – М., 1995.
9.Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб., 2005.
список литературы