Раннее выявление и социально-педагогическое сопровождение детей группы риска в системе образовательного процесса: теоретические основы, диагностика и практика

На начало 2025 года в России около 6,65 тыс. детей в возрасте от 7 до 17 лет не посещают школу, и этот показатель демонстрирует рост на 10% по сравнению с предыдущим годом — впервые за последние шесть лет. Эта тревожная статистика, обнародованная Минпросвещения, лишь вершина айсберга более глубокой и многогранной проблемы, касающейся «детей группы риска». Эти дети, зачастую оставаясь невидимыми для широкой общественности, сталкиваются с комплексом трудностей в обучении, психическом развитии и социальной адаптации, что ставит под угрозу их полноценное становление в обществе.

Актуальность проблемы раннего выявления и эффективного социально-педагогического сопровождения детей группы риска в современном образовательном пространстве переоценить сложно. В условиях динамично меняющегося мира, усложнения социальных связей и вызовов информационного общества, своевременная поддержка и коррекционно-развивающая работа становятся краеугольным камнем успешной социализации и самореализации подрастающего поколения. Недостаточно просто констатировать факт наличия проблем; необходимо глубоко понимать их природу, эффективно диагностировать и применять научно обоснованные подходы к их преодолению, ведь без этого упускается возможность превентивного вмешательства, способного кардинально изменить траекторию развития ребенка.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью разработку структурированного академического плана для всестороннего исследования проблем раннего выявления и социально-педагогического сопровождения детей группы риска в системе образовательного процесса. Для достижения этой цели в работе будут последовательно решены следующие задачи:

• Раскрытие теоретических подходов к определению и классификации понятия «дети группы риска» в современной науке.
• Системный анализ факторов, обуславливающих попадание ребенка в группу риска, с детализацией их влияния.
• Комплексный обзор методов и диагностических инструментов для раннего выявления таких детей.
• Исследование моделей и технологий социально-педагогического сопровождения и коррекционно-развивающей работы.
• Обоснование роли специалистов и этических принципов взаимодействия в процессе сопровождения.
• Анализ актуальной российской образовательной практики, нормативно-правовой базы и перспектив развития системы поддержки детей группы риска.

Структура работы выстроена таким образом, чтобы обеспечить логическую последовательность изложения материала: от концептуальных основ к практическим аспектам, от теоретического осмысления к анализу реалий российской образовательной среды. Работа адресована студентам, аспирантам и молодым исследователям в области педагогики, психологии и социальной работы, стремящимся к глубокому пониманию и эффективному решению проблем детства.

Теоретические подходы к пониманию категории «дети группы риска»

Понятие «дети группы риска» в современной науке не является монолитным и однозначным. Оно представляет собой сложный конструкт, который формировался на стыке различных научных дисциплин — педагогики, психологии, социальной работы, медицины. Этот междисциплинарный характер обусловлен многогранностью и комплексностью самого явления, охватывающего не только проблемы в обучении и развитии, но и вопросы социальной адаптации, семейного благополучия и общего процесса социализации, что неизбежно ведет к необходимости глубокого анализа и систематизации подходов.

Сущность и содержание понятия «дети группы риска»

В своей основе категория «дети группы риска» объединяет тех несовершеннолетних, которые в силу объективных или субъективных причин испытывают значительные трудности в усвоении образовательных программ, психическом развитии, установлении адекватных социальных связей со взрослыми и сверстниками, а также в полноценной социализации. Ключевая особенность этих детей заключается в том, что они находятся под воздействием потенциально неблагоприятных факторов. Эти факторы еще не привели к необратимым негативным последствиям, но создают высокую вероятность их возникновения, требуя тем самым особого внимания специалистов и комплексного подхода к их поддержке.

Понятие «дети группы риска» часто пересекается с рядом других терминов, таких как «педагогически запущенные», «социально незащищенные», «трудновоспитуемые», «проблемные», «дезадаптированные» дети, а также дети «с девиантным поведением» и «недисциплинированные». Каждое из этих определений акцентирует внимание на определенном аспекте проблемы, но именно «группа риска» подчеркивает вероятностный характер негативных последствий и необходимость превентивных мер.

Общая составляющая, объединяющая все эти категории, — это нарушение процесса позитивной социализации ребенка. Это может проявляться в невозможности или неспособности ребенка освоить социально одобряемые нормы поведения, ценности, роли, что в дальнейшем может привести к социальной изоляции, девиантному поведению или другим формам дезадаптации.

Важно подчеркнуть, что дети группы риска формально могут не иметь явных юридических проблем (например, у них есть родители и они посещают школу). Однако на практике их базовые права на полноценное развитие и образование могут быть не реализованы в полной мере или даже попираться. Это требует глубокого понимания их положения и адресной помощи, которая не всегда очевидна при поверхностном взгляде; иначе говоря, видимая благополучность не всегда означает реальное отсутствие проблем.

Классификация детей группы риска

Классификация детей группы риска помогает систематизировать подходы к их выявлению, диагностике и сопровождению. В психолого-педагогической науке существует несколько подходов к типологии, каждый из которых выделяет свои критерии:

1. По характеру проблем в развитии:
   • Дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики. Сюда относятся дети с пограничными состояниями, задержкой психического развития, легкими нарушениями эмоционально-волевой сферы.
   • Дети с врожденными или приобретенными заболеваниями, которые могут влиять на их обучение и социализацию (например, хронические заболевания, ограничения по здоровью).
2. По социально-педагогическому статусу:
   • Дети, оставшиеся без попечения родителей: Сироты, дети, находящиеся под опекой, или те, кто по каким-либо причинам лишен родительской заботы.
   • Дети из неблагополучных, асоциальных семей: Семьи, где родители ведут аморальный образ жизни (алкоголизм, наркомания), проявляют жестокость, пренебрегают воспитанием или создают эмоционально неблагоприятную атмосферу.
   • Дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи: Семьи с низким материальным положением, неполные семьи, многодетные семьи, семьи с несовершеннолетними родителями, где ресурсная недостаточность прямо влияет на благополучие ребенка.
3. По проявлениям социальной и психолого-педагогической дезадаптации:
   • Дети с проявлениями социальной дезадаптации: Бродяжничество, воровство, агрессивное поведение, употребление психоактивных веществ, нарушение общественных норм.
   • Дети с проявлениями психолого-педагогической дезадаптации: Низкая успеваемость, отсутствие интереса к учебе, трудности в общении со сверстниками и взрослыми, неуверенность в себе, повышенная тревожность, низкая самооценка, невротические реакции.

В научной литературе также часто встречается классификация, предложенная Л.И. Олиференко, Т.И. Шульгой и И.Ф. Дементьевой, которая выделяет следующие группы детей риска:

• Дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации (проблемы в поведении, обучении, общении).
• Дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи (неполные, многодетные, малообеспеченные семьи, семьи с конфликтными отношениями).
• Дети, оставшиеся без попечения родителей.
• Дети с девиантным поведением.
• Дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики (например, дети с задержкой психического развития).

Эта многоаспектная классификация подчеркивает, что «группа риска» — это не монолитная категория, а скорее широкий спектр индивидуальных ситуаций, требующих дифференцированного подхода и глубокого понимания конкретных причин и проявлений проблем у каждого ребенка.

Факторы, обуславливающие попадание ребенка в группу риска

Ребенок не рождается «группой риска». Его «неприглядный» социальный облик или трудности в развитии — это всегда результат сложного взаимодействия разнообразных факторов, которые, к сожалению, зачастую не зависят от самого ребенка. В психологии развития «факторы риска» определяются как широкий круг условий, способных оказать неблагоприятное влияние на психическое развитие, однако их опасное действие носит вероятностный, а не детерминированный характер. Системный анализ этих факторов позволяет не только понять корни проблем, но и разработать эффективные стратегии их предотвращения и коррекции.

Медико-биологические факторы

Наследственность, врожденные особенности и состояние здоровья ребенка на самых ранних этапах жизни играют фундаментальную роль в его дальнейшем развитии. Эти факторы закладывают основу, на которой будет строиться весь жизненный путь, и любые отклонения могут стать значительным риском.

• Наследственные причины и врожденные свойства: Генетическая предрасположенность к определенным заболеваниям, особенности нервной системы (например, повышенная возбудимость или заторможенность), аномалии развития могут создавать фон для будущих трудностей.
• Нарушения в психическом и физическом развитии: Врожденные патологии, хронические заболевания, особенности психофизиологического развития, такие как задержка психического развития, минимальные мозговые дисфункции или специфические нарушения речи, могут существенно затруднить адаптацию ребенка в образовательной среде и социуме.
• Условия рождения ребенка и травмы внутриутробного развития: Осложнения во время беременности и родов (гипоксия, родовые травмы) могут привести к неврологическим нарушениям. Недоношенность, по данным исследований, является одним из значимых факторов риска возникновения нарушений развития в раннем возрасте, требующим особого внимания и ранней интервенции.
• Заболевания матери и ее образ жизни: Хронические болезни матери, а также злоупотребление психоактивными веществами (алкоголь, наркотики) во время беременности оказывают крайне негативное влияние на формирование плода, приводя к серьезным отклонениям в развитии, которые проявляются уже после рождения.

Эти медико-биологические факторы формируют своего рода «биологическую уязвимость» ребенка, которая, взаимодействуя с неблагоприятными социальными условиями, может многократно усилить риск возникновения проблем.

Социально-экономические факторы

Семейное неблагополучие, обусловленное социально-экономическими причинами, является одной из главных и наиболее распространенных причин попадания детей в группу риска. Семья — это первичная среда социализации, и любые дисфункции в ней неизбежно отражаются на развитии ребенка.

• Структурные особенности семьи: Многодетные семьи, неполные семьи, а также семьи с несовершеннолетними родителями часто сталкиваются с дефицитом ресурсов (материальных, временных, эмоциональных) для полноценного воспитания и развития детей. Это не означает, что такие семьи всегда являются неблагополучными, но риск возникновения проблем в них выше.
• Экономические трудности: Безработица родителей, низкий уровень дохода семьи, материальные проблемы напрямую влияют на качество жизни ребенка: его питание, доступ к образовательным и развивающим ресурсам, медицинскому обслуживанию.
• Аморальный образ жизни семьи: Алкоголизм, наркомания одного или обоих родителей, асоциальное поведение (тунеядство, попрошайничество, воровство), организация притонов на квартире создают крайне токсичную среду для ребенка, где игнорируются его базовые потребности и права, а ценностные ориентации искажаются.
• Неблагоприятный психологический климат и жестокое обращение: Конфликты между родителями, эмоциональное отчуждение, отсутствие любви и поддержки, а также физическое, эмоциональное или сексуальное насилие со стороны взрослых приводят к глубоким психологическим травмам, формированию агрессивного или, наоборот, замкнутого, тревожного поведения, нарушению доверия к миру.
• Неприспособленность к жизни в обществе: Такие проявления, как бродяжничество родителей, их агрессивное поведение, неспособность к конструктивному взаимодействию с социумом, создают модель поведения, которую ребенок неосознанно перенимает.

Семейное неблагополучие, таким образом, порождает множество проблем в поведении, развитии и образе жизни ребенка, нарушая его ценностные ориентации и препятствуя позитивной социализации.

Психологические факторы

Внутренний мир ребенка, его эмоциональное состояние и особенности личности также могут выступать в качестве значимых факторов риска, особенно когда они взаимодействуют с неблагоприятными внешними условиями.

• Неприятие себя и низкая самооценка: Ребенок, который не любит и не принимает себя, часто чувствует себя неполноценным, неуверенным. Это может стать причиной избегания социальных контактов, пассивности в обучении и трудностей в развитии.
• Невротические реакции и эмоциональная неустойчивость: Повышенная тревожность, раздражительность, плаксивость, апатия, фобии, навязчивые состояния могут быть как следствием стресса, так и проявлением внутренних дисфункций. Эти состояния существенно затрудняют адаптацию ребенка к школе, общению со сверстниками и взрослыми.
• Трудности общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми: Неспособность выстраивать конструктивные отношения, конфликтность, изоляция, отчужденность, неумение выражать свои чувства и понимать эмоции других людей могут привести к социальной изоляции и формированию девиантного поведения.
• Неврозы: Более глубокие и устойчивые психические нарушения, вызванные длительным психотравмирующим воздействием, могут проявляться в различных формах (например, тики, энурез, заикание), серьезно влияя на качество жизни ребенка и его образовательный процесс.

Эти психологические особенности часто являются не только факторами риска, но и индикаторами уже существующих проблем, требующих незамедлительной психокоррекционной работы.

Педагогические и школьные факторы

Образовательная среда, призванная способствовать развитию ребенка, при определенных условиях сама может стать источником факторов риска.

• Несоответствие образовательных программ и условий обучения: Когда содержание учебных программ, темп обучения или предъявляемые требования не учитывают психофизиологические особенности ребенка, его индивидуальный темп психического развития, это приводит к постоянному стрессу, ощущению неуспешности, потере мотивации к учебе.
• Отсутствие интереса к учению и закрытость для положительного опыта: Педагогическая запущенность, которая может быть вызвана как недостатком внимания со стороны родителей, так и неэффективностью образовательного процесса, приводит к формированию негативного отношения к школе, нежеланию учиться, что в свою очередь порождает пробелы в знаниях и навыках.
• Педагогическая несостоятельность родителей: Низкий культурный уровень семьи, невнимание к развитию детей, отсутствие развивающей среды дома, непонимание значимости образования — все это способствует формированию педагогической запущенности. Родители не могут или не знают, как помочь ребенку в учебе, организовать его досуг, развить познавательные интересы.
• Школьные факторы риска:
  • Существенное увеличение учебной нагрузки: Перегрузка заданиями, особенно в средней и старшей школе, может привести к хроническому утомлению, снижению успеваемости и интереса к обучению.
  • Ситуация ограничения времени («цейтнота»): Необходимость постоянно работать в условиях дефицита времени, сжатые сроки выполнения заданий, быстрый темп урока являются мощными стрессорными факторами, способствующими росту нервно-психических нарушений, утомляемости и чувству несостоятельности.
  • Несоответствие двигательной активности норме: Исследования показывают, что у 35-40% школьников двигательная активность не соответствует оптимальной норме. Низкая физическая активность негативно влияет на общее состояние здоровья, концентрацию внимания и работоспособность.
  • Превышение регламента СанПиНа для домашних заданий: У половины учащихся начальной школы время, затрачиваемое на выполнение домашних заданий, превышает установленные санитарно-гигиенические нормы, что приводит к переутомлению, хроническому недосыпу и снижению когнитивных функций.
  • Неблагоприятный психологический климат в классе или школе: Конфликты с учителями или сверстниками, буллинг, отсутствие поддержки со стороны педагогического состава могут стать причиной школьной дезадаптации и полного отказа от посещения учебного заведения.

Все эти факторы не действуют изолированно. Они переплетаются, образуя сложную сеть причинно-следственных связей, усиливая или ослабляя друг друга. Понимание этой комплексности — ключ к разработке эффективных стратегий раннего выявления и всестороннего сопровождения детей группы риска. Что же делать, когда проблема уже проявилась?

Методы и диагностические инструменты раннего выявления детей группы риска

Своевременное выявление детей и подростков «группы риска» является одним из важнейших педагогических условий для профилактики социально-эмоциональных проблем и предотвращения их усугубления. Диагностика не просто констатирует факт наличия проблем, но и помогает определить их глубину, причины и разработать индивидуальный маршрут сопровождения. Эффективность этого процесса напрямую зависит от системности подхода и качества используемого инструментария.

Общий алгоритм и принципы диагностики

Работа по выявлению детей группы риска в образовательной организации представляет собой многоэтапный и системный процесс, который требует скоординированных действий всех участников образовательного процесса.

1. Планирование диагностических мероприятий: На этом этапе формируется общая стратегия, определяются сроки, ответственные лица, а также подбирается соответствующий диагностический инструментарий. Важно учитывать возрастные особенности детей и специфику образовательной организации (дошкольное учреждение, начальная, средняя или старшая школа).
2. Сбор первичной информации классными руководителями (воспитателями): Первое звено в цепи выявления — это педагоги, которые ежедневно взаимодействуют с детьми. Они наблюдают за поведением, успеваемостью, эмоциональным состоянием, взаимоотношениями в коллективе. На этом этапе могут использоваться такие инструменты, как «Социальный паспорт класса» (или группы в ДОУ), анкетирование родителей, беседы.
3. Массовая диагностика: Проводится психологом или социальным педагогом для скринингового выявления детей с потенциальными проблемами. Используются стандартизированные методики, позволяющие оценить широкий круг показателей (например, уровень тревожности, особенности самооценки, поведенческие паттерны).
4. Анализ результатов психологом: На основе данных массовой диагностики психолог выявляет детей, нуждающихся в более детальном изучении, и формулирует предварительные гипотезы о характере их проблем.
5. Углубленная диагностика: Для детей, выявленных на предыдущих этапах, проводится индивидуальная или групповая углубленная диагностика с использованием специализированных методик. Цель — получить максимально полную картину проблем ребенка, определить их глубину и причины.
6. Совещание психолого-педагогического консилиума (ППк): По итогам углубленной диагностики собирается консилиум, включающий психолога, социального педагога, классного руководителя (воспитателя), логопеда (при необходимости), представителя администрации. На ППк коллегиально обсуждаются результаты диагностики, формулируется коллегиальное заключение, разрабатывается индивидуальный маршрут сопровождения ребенка и его семьи.

Принципы диагностики:

• Нацеленность на выявление позитивных факторов и поиск путей решения проблемы: Диагностика должна быть не просто фиксацией дефицитов, но и поиском ресурсов ребенка и семьи, на которые можно опираться в коррекционной работе.
• Простота, доступность, скорость переработки: Инструментарий должен быть понятным, легко применяемым и позволяющим оперативно обрабатывать полученные данные.
• Безопасность процедуры исследования и соблюдение принципа приоритета интересов ребенка: Все диагностические мероприятия должны проводиться в этичной форме, не нанося вреда психике ребенка, с обязательным получением информированного согласия родителей (законных представителей) и соблюдением конфиденциальности.

Специфические диагностические методики

Для различных аспектов выявления детей группы риска используются разнообразные методики:

• Социальные паспорта классов (или школы/ДОУ): Это универсальный инструмент для сбора первичной социальной информации о каждом ребенке и его семье. Включает данные о составе семьи, условиях проживания, образовании родителей, их занятости, наличии льгот и потенциальных факторах риска (например, неполная семья, многодетность, материальные трудности, проблемы со здоровьем). Позволяет сформировать банк данных о детях, находящихся в социально опасном положении.
• Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук): Эта методика специально разработана для выявления школьников, склонных к различным формам девиантного поведения: отрицательное отношение к учебе, бродяжничество, асоциальное поведение, ранние формы алкоголизма и наркомании. Она позволяет оценить не только проявления, но и некоторые внутренние предрасполагающие факторы.
• Диагностика внутрисемейных отношений:
  • Опросники для родителей: Позволяют выявить нарушение внутрисемейных отношений, стили воспитания, конфликтность, степень вовлеченности родителей в жизнь ребенка.
  • Проективные рисуночные методики («Рисунок семьи»): Дают возможность косвенно оценить восприятие ребенком своей семьи, эмоциональные связи, конфликты и роли членов семьи.
• Диагностика личностных особенностей и эмоциональной сферы:
  • Тест школьной тревожности Филлипса: Оценивает общий уровень тревожности в школьной ситуации, а также выделяет конкретные факторы тревожности (например, страх проверки знаний, страх самовыражения, страх не соответствовать ожиданиям).
  • Шкала личностной тревожности (А.М. Прихожан): Позволяет измерить уровень личностной (устойчивой) тревожности у подростков.
  • Методика «Самооценка личности» (Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан): Позволяет исследовать самооценку подростка по нескольким параметрам (ум, характер, внешность, уверенность в себе, авторитет у сверстников), выявить завышенную, заниженную или адекватную самооценку.
  • Рисуночные проективные методики («Несуществующее животное», «Человек под дождем»): Используются для выявления скрытых страхов, агрессии, враждебности, неуверенности в себе, тревожности, низкой самооценки, недоверия к окружающим. Эти методики, хотя и требуют квалифицированной интерпретации, дают ценную информацию о внутреннем мире ребенка.
  • Цветовой тест Люшера: Косвенно позволяет оценить актуальное психоэмоциональное состояние, уровень стресса, основные потребности и конфликты личности.
  • Опросники на выявление акцентуаций характера: Помогают определить выраженные черты характера, которые, в определенных условиях, могут стать основой для девиантного поведения (например, демонстративность, возбудимость, тревожность).
• Диагностика школьной дезадаптации и учебной мотивации:
  • Наблюдение: За поведением ребенка на уроках, переменах, во внеурочной деятельности.
  • Беседы: С самим ребенком, его учителями, родителями.
  • Анализ успеваемости и посещаемости: Выявление пробелов в знаниях, систематических пропусков занятий.
  • Опросники учебной мотивации: Позволяют понять, что движет ребенком в процессе обучения, есть ли интерес к знаниям или только к оценке.

Особенности диагностики в дошкольном и младшем школьном возрасте

Выявление детей группы риска в дошкольном и младшем школьном возрасте имеет свою специфику, поскольку у детей еще не сформированы устойчивые личностные черты и поведенческие паттерны, а многие проблемы проявляются косвенно, через игру и взаимодействие.

• Оценка психоэмоционального статуса: В этом возрасте особое внимание уделяется:
  • Самооценке: Как ребенок оценивает себя, справляется ли с заданиями, проявляет ли инициативу.
  • Страхам: Наличие выраженных страхов (темноты, одиночества, новых ситуаций, сверстников).
  • Агрессии: Проявления физической или вербальной агрессии, ее причины, направленность.
  • Уровню эмоционального благополучия: Общий эмоциональный фон, жизнерадостность, способность к сочувствию, эмоциональная отзывчивость.
  • Социальной ситуации развития: Особенности взаимодействия со взрослыми (педагогами, родителями) и сверстниками, способность к сотрудничеству, соблюдение правил.
• Медицинский аспект: Дети с хроническими заболеваниями, ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), часто болеющие, а также с повышенной утомляемостью относятся к группе медицинского риска. Их выявление производится через:
  • Анализ медицинских карт: Изучение анамнеза, заключений специалистов.
  • Анкетирование родителей: Сбор информации о состоянии здоровья ребенка, перенесенных заболеваниях, особенностях развития.
  • Наблюдение за самочувствием на уроках (занятиях): Выявление признаков утомления, головных болей, плохого самочувствия.

Использование комплексного подхода, сочетающего различные методики и учитывающего возрастные особенности, позволяет получить наиболее полную и достоверную информацию для дальнейшей работы с детьми группы риска.

Требования к диагностическому инструментарию

Для обеспечения высокой эффективности и этичности процесса диагностики, к используемому инструментарию предъявляется ряд строгих требований:

1. Нацеленность на выявление позитивных факторов и поиск путей решения проблемы: Инструментарий должен не только фиксировать дефициты, но и помогать выявлять сильные стороны ребенка, его ресурсы, а также возможности для коррекции и развития. Диагностика должна быть ориентирована на созидание, а не только на констатацию проблем.
2. Простота, доступность, скорость переработки: Методики должны быть относительно просты в применении, понятны как для специалиста, так и, в некоторых случаях, для самого ребенка. Возможность быстрой обработки и интерпретации результатов позволяет оперативно принимать решения и начинать коррекционную работу.
3. Безопасность процедуры исследования: Проведение диагностики не должно наносить вреда психическому и эмоциональному состоянию ребенка. Методики не должны быть травмирующими, провоцирующими негативные эмоции или создающими дискомфорт. При использовании проективных тестов важно учитывать чувствительность ребенка.
4. Соблюдение принципа приоритета интересов ребенка: Все диагностические действия должны быть направлены на благо ребенка. Это означает, что полученная информация должна использоваться исключительно для оказания помощи, улучшения условий его развития и защиты его прав, а не для стигматизации или дискриминации.
5. Надежность и валидность: Методики должны быть научно обоснованы, апробированы и иметь подтвержденные показатели надежности (устойчивость результатов при повторном применении) и валидности (измерение того, что они действительно предназначены измерять).
6. Конфиденциальность: Вся информация, полученная в ходе диагностики, является конфиденциальной и не подлежит разглашению без согласия родителей (законных представителей) и самого ребенка (если он достаточно взрослый, чтобы дать такое согласие).

Соблюдение этих требований гарантирует, что диагностический процесс будет не только эффективным, но и этичным, способствуя созданию доверительной и поддерживающей среды для детей группы риска.

Социально-педагогическое сопровождение и коррекционно-развивающая работа с детьми группы риска

Дети группы риска — это не просто статистическая категория, а живые личности, которые остро нуждаются в целенаправленной, специально организованной и профессиональной социально-педагогической помощи. Эта помощь заключается не только в выявлении проблем, но и в их активном разрешении, с целью полной реализации и защиты прав ребенка на полноценное развитие и образование. Такой подход требует комплексности, системности и учета индивидуальных потребностей каждого ребенка.

Цели и принципы социально-педагогического сопровождения

Сущность социально-педагогического сопровождения детей группы риска заключается в создании оптимальных условий для их успешного позитивного социального становления. Это многогранный процесс, который охватывает различные аспекты жизни ребенка и имеет несколько ключевых целей:

• Освоение позитивных социальных ролей: Помощь ребенку в формировании адекватных моделей поведения, освоении норм и правил взаимодействия в обществе, развитии навыков эффективной коммуникации и сотрудничества.
• Развитие самосознания и саморегуляции: Формирование у ребенка способности к самоанализу, пониманию своих эмоций, потребностей и мотивов, а также развитию навыков управления своим поведением в различных социальных ситуациях.
• Преодоление дезадаптации: Минимизация или полная ликвидация негативных последствий воздействия факторов риска, коррекция отклонений в развитии и поведении.
• Реализация и защита прав ребенка: Обеспечение доступа к образованию, здравоохранению, достойным условиям жизни, защите от насилия и дискриминации.

Деятельность субъектов социально-педагогического сопровождения (педагогов, психологов, социальных работников) должна носить комплексный характер и разворачиваться во всех формах социальной, педагогической и психологической помощи. Это означает интеграцию усилий различных специалистов и структур для достижения единой цели.

Принципы социально-педагогического сопровождения:

• Принцип комплексности: Предполагает скоординированное взаимодействие всех специалистов и служб, участвующих в работе с ребенком.
• Принцип индивидуализации: Учет индивидуальных особенностей, потребностей, проблем и ресурсов каждого ребенка при разработке и реализации программ сопровождения.
• Принцип системности: Рассмотрение проблем ребенка в контексте всей его жизни – семьи, школы, сверстников, общества.
• Принцип конфиденциальности: Обеспечение неразглашения личной информации о ребенке и его семье.
• Принцип добровольности и активности: Построение работы на основе доверия и стремления самого ребенка к изменениям, поощрение его активности в процессе коррекции.
• Принцип приоритета интересов ребенка: Все действия должны быть направлены на максимальное благополучие и развитие ребенка.

Основные направления и модели коррекционно-развивающей работы

Коррекционно-развивающая работа с детьми группы риска осуществляется как в групповой, так и в индивидуальной форме, в зависимости от характера проблем и потребностей ребенка. Модель психолого-педагогического и социального сопровождения, как правило, предполагает сочетание этих форм.

Основные направления работы:

1. Развитие общеучебных умений и навыков:
   • Повышение учебной мотивации: формирование интереса к познанию, осознание значимости образования.
   • Развитие познавательной сферы: улучшение памяти, внимания, мышления, логики, а также формирование навыков самоорганизации и планирования учебной деятельности.
   • Помощь в освоении образовательной программы: индивидуальные занятия, консультации, работа над пробелами в знаниях.
2. Формирование социальной компетентности:
   • Развитие навыков общения: обучение эффективным способам взаимодействия со сверстниками и взрослыми, умению слушать, выражать свои мысли и чувства.
   • Формирование эффективного поведения в конфликтных ситуациях: обучение конструктивным стратегиям разрешения конфликтов, управлению агрессией, отстаиванию своих границ.
   • Развитие эмпатии: способности понимать и сопереживать чувствам других людей.
   • Формирование основ здорового образа жизни: особенно актуально для детей из неблагополучных семей, включает профилактику вредных привычек, обучение гигиене, правильному питанию, физической активности.
3. Профилактика девиантного поведения:
   • Профилактика употребления психоактивных веществ (ПАВ): информирование о вреде, формирование навыков отказа, развитие альтернативных интересов и увлечений.
   • Коррекция агрессивного, асоциального, делинквентного поведения: работа с причинами, лежащими в основе такого поведения, обучение самоконтролю, развитие просоциальных навыков.
   • Работа с характерологическими нарушениями, обуславливающими проблемы в межличностных отношениях: например, коррекция замкнутости, чрезмерной тревожности, импульсивности.

Технологии индивидуального и группового сопровождения

Для реализации вышеуказанных направлений используются разнообразные технологии:

• Коррекционно-развивающие подходы:
  • Принятие ребенком себя: Психологическая работа, направленная на повышение самооценки, формирование позитивного самовосприятия, осознание своих достоинств и ресурсов.
  • Нахождение конструктивных способов поведения в социуме: Тренинги социальных навыков, ролевые игры, моделирование различных ситуаций.
  • Работа со страхами: Использование арт-терапии, сказкотерапии, игротерапии для проработки детских страхов и тревог.
  • Снятие эмоционального напряжения и стресса: Релаксационные техники, дыхательные упражнения, медитации, техники визуализации.
• Технологии социально-психологической работы:
  • Игры: Особенно эффективны в работе с дошкольниками и младшими школьниками, позволяют в непринужденной форме развивать коммуникативные навыки, эмоциональный интеллект, формировать адекватное поведение.
  • Общая деятельность: Организация совместной творческой, познавательной или трудовой деятельности, которая способствует сплочению коллектива, развитию сотрудничества, формированию чувства принадлежности.
  • Использование субъективных и объективных факторов жизнедеятельности ребенка: Индивидуальный подход, учитывающий интересы, увлечения ребенка (субъективные факторы) и его реальную жизненную ситуацию, окружение (объективные факторы) для построения максимально эффективной коррекционной программы.
• Социально-профилактические меры:
  • Оздоровление условий семейного и школьного воспитания: Работа с родителями (обучающие семинары, консультации), улучшение психологического климата в образовательной организации.
  • Индивидуальная психолого-педагогическая коррекция личности подростка: Глубокая работа с причинами девиантного поведения, формирование альтернативных ценностей и установок.
  • Восстановление социального статуса в коллективе сверстников: Помощь в интеграции ребенка в группу, формирование позитивного образа, преодоление изоляции.

Таким образом, социально-педагогическое сопровождение и коррекционно-развивающая работа с детьми группы риска — это сложный, многоуровневый процесс, требующий глубоких знаний, профессионализма и постоянного взаимодействия всех заинтересованных сторон для достижения главной цели: помочь ребенку стать полноценным и успешным членом общества.

Роль специалистов и этические принципы взаимодействия в системе сопровождения

Эффективность системы раннего выявления и социально-педагогического сопровождения детей группы риска напрямую зависит от слаженной работы команды специалистов. Это не просто сумма индивидуальных усилий, а синергетическое взаимодействие, где каждый участник играет свою уникальную, но взаимодополняющую роль. Междисциплинарный подход является здесь не просто желательным, а критически необходимым условием успеха.

Междисциплинарное взаимодействие специалистов

Модель сопровождения детей группы риска строится на тесном сотрудничестве различных специалистов, каждый из которых привносит свой профессиональный взгляд и инструментарий:

• Социальный педагог: Обеспечивает социально-правовое и организационное сопровождение. Его деятельность направлена на изучение условий жизни ребенка, выявление семейного неблагополучия, защиту прав и интересов несовершеннолетних, взаимодействие с внешними социальными службами (органами опеки, ПДН, КДН и ЗП). Он собирает все имеющиеся сведения, проводит беседы с подростком, его одноклассниками, семьей, учителями, посещает уроки, привлекает психолога. Социальный педагог является связующим звеном между ребенком, семьей, школой и общественными институтами.
• Педагог-психолог: Фокусируется на психологической диагностике, коррекции и профилактике. Его задачи включают изучение поведения подростка группы риска, особенностей его жизни и воспитания, отношения к учению, взаимоотношений со сверстниками и родителями. Он выявляет недостатки семейного воспитания, проводит индивидуальные и групповые консультации, разрабатывает и реализует развивающие и коррекционные программы, направленные на охрану психического здоровья и социального благополучия, формирование психологической культуры и профилактику эмоционального выгорания.
• Классный руководитель (воспитатель): Является ключевой фигурой в повседневном взаимодействии с ребенком. Его роль включает систематический контроль за посещаемостью и успеваемостью, оказание помощи в учебе, поддержание постоянной связи с семьей, организацию тематических классных часов, индивидуальную работу с ребенком, а также групповую поддержку в рамках классного коллектива. Он первым замечает изменения в поведении и настроении ребенка.
• Учителя-предметники: Играют важную роль в учебном процессе. Они осуществляют организацию работы по коррекции знаний, применяют дифференцированный подход в обучении, стремятся повысить учебную мотивацию, создают благоприятную атмосферу на уроках, что способствует снижению школьных факторов риска.
• Логопед (дефектолог): Если у ребенка есть нарушения речи или специфические трудности в обучении, логопед или дефектолог проводит диагностику и коррекционную работу, помогая преодолеть эти барьеры, которые могут быть дополнительными факторами риска.

Именно на стыке этих ролей возникает максимальная эффективность. Вместе социальный педагог и психолог (при участии других специалистов) выстраивают индивидуальный маршрут ребенка и его семьи, направленный от проблемы к устойчивому благополучию. Они создают атмосферу доверительности отношений, при необходимости подключая к процессу работы всех субъектов государственной системы социальной поддержки и защиты (органы образования, здравоохранения, ПДН и др.).

Должностные обязанности и специфика деятельности

Деятельность каждого специалиста регламентируется должностными обязанностями, однако в работе с детьми группы риска эти обязанности приобретают особую специфику:

Педагог-психолог:

• Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса: Выявление и поддержка детей с трудностями в адаптации, обучении и развитии.
• Охрана психического здоровья и социального благополучия: Разработка и реализация профилактических программ, направленных на снижение стресса, тревожности, агрессии.
• Разработка и реализация развивающих и коррекционных программ: Индивидуальные и групповые занятия по развитию познавательных процессов, эмоциональной сферы, коммуникативных навыков.
• Проведение психологической диагностики и экспертизы: Оценка индивидуальных особенностей, уровня развития, выявление причин проблем.
• Оказание консультативной помощи: Консультации для детей, родителей, педагогов по вопросам развития, воспитания и обучения.
• Формирование психологической культуры: Просветительская работа с участниками образовательного процесса.

Социальный педагог:

• Выявление неблагополучных семей и причин семейного неблагополучия: Проведение обследований условий жизни, анкетирование, беседы.
• Создание доверительных отношений: Построение контакта с подростком и его семьей.
• Организация взаимодействия с семьей ребенка: Консультации, привлечение родителей к участию в коррекционных программах.
• Социально-правовое обеспечение: Защита прав ребенка, взаимодействие с органами опеки, правоохранительными органами.
• Организация досуга и занятости: Привлечение детей к участию в кружках, секциях, помощь в трудоустройстве.

Классный руководитель:

• Систематический контроль: Отслеживание успеваемости, посещаемости, поведения.
• Помощь в учебе: Индивидуальные консультации, организация взаимопомощи.
• Связь с семьей: Регулярное информирование родителей о состоянии ребенка, совместное решение проблем.
• Тематические классные часы: Проведение бесед о ценностях, здоровом образе жизни, профилактике девиантного поведения.
• Индивидуальная и групповая поддержка: Создание поддерживающей атмосферы в классе, помощь в интеграции, развитие коллективных форм взаимодействия.

Этические принципы и стандарты профессионального взаимодействия

Работа с детьми группы риска и их семьями требует особого внимания к этическим аспектам, поскольку специалисты взаимодействуют с наиболее уязвимой категорией населения. Нарушение этических принципов может не только подорвать доверие, но и нанести вред.

1. Принцип доверительности отношений: Создание атмосферы открытости, взаимоуважения и безоценочного принятия. Ребенок и его семья должны чувствовать, что им доверяют и их не осуждают. Это является фундаментом для эффективной помощи.
2. Принцип конфиденциальности: Вся информация, полученная в процессе работы (личные данные, семейные истории, результаты диагностики), является строго конфиденциальной и не подлежит разглашению без информированного согласия. Исключение составляют случаи, когда раскрытие информации необходимо для защиты жизни и здоровья ребенка или третьих лиц (в соответствии с законодательством).
3. Принцип безопасности: Обеспечение физической, психологической и социальной безопасности ребенка. Это означает не только защиту от насилия, но и создание безопасной эмоциональной среды, где ребенок чувствует себя защищенным и принятым. В случаях, когда в семье применяется насилие, одной из первостепенных задач является обеспечение безопасности уровня жизни, здоровья (физического и психического), а также физической и социальной безопасности ребенка.
4. Принцип приоритета интересов ребенка: Все решения и действия специалистов должны быть направлены на максимальное благополучие и развитие ребенка. Это означает, что интересы ребенка всегда стоят выше интересов родителей, школы или других структур, если они вступают в противоречие.
5. Принцип информированного согласия: Любые диагностические, коррекционные или просветительские мероприятия должны проводиться только после получения информированного согласия от родителей (законных представителей) ребенка. В зависимости от возраста и степени зрелости ребенка, следует также заручаться его согласием и объяснять цели и характер работы.
6. Принцип компетентности и профессионализма: Специалисты должны обладать необходимыми знаниями, навыками и опытом для работы с данной категорией детей. Постоянное повышение квалификации и супервизия являются обязательными.
7. Принцип межведомственного взаимодействия: Необходимость тесного сотрудничества со всеми субъектами государственной системы социальной поддержки и защиты детства (органы образования, здравоохранения, социальной защиты, правоохранительные органы), при этом соблюдая этические нормы и границы компетенции каждого ведомства.

Строгое соблюдение этих принципов формирует профессиональную этику, которая является залогом эффективной, гуманной и ответственной работы с детьми группы риска.

Российская образовательная практика: нормативно-правовая база, опыт и перспективы

Система работы с детьми группы риска в Российской Федерации базируется на обширной нормативно-правовой базе, которая постоянно развивается, отражая меняющиеся социальные реалии и подходы к защите прав детства. Современная государственная политика направлена на обеспечение гарантий прав каждого ребенка на выживание, развитие и защиту, особо выделяя детей с особенностями в развитии и тех, кто оказался в сложной жизненной ситуации.

Нормативно-правовое регулирование

Законодательство Российской Федерации исходит из фундаментального принципа, что ребенок должен расти на попечении и под ответственностью своих родителей, в атмосфере любви, моральной и материальной обеспеченности. Этот принцип закреплен в ряде ключевых документов:

• Конституция Российской Федерации: Является основой для всех законодательных актов, гарантируя права и свободы человека и гражданина, в том числе и детей.
• Федеральный закон от 24 июня 1999 г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»: Этот закон имеет ключевое значение, так как именно он ввел понятие «ребенок, оказавшийся в социально опасной ситуации» и определил систему органов и учреждений, осуществляющих профилактическую работу с несовершеннолетними и их семьями. Он регулирует межведомственное взаимодействие и определяет основные направления деятельности по предотвращению безнадзорности и правонарушений.
• Федеральный закон от 10 декабря 1995 г. «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации»: Регулирует предоставление социальных услуг, в том числе детям и семьям, находящимся в трудной жизненной ситуации.
• Федеральный закон от 24 июля 1998 г. «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»: Устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренные Конституцией РФ и международными договорами Российской Федерации, а также принципы и цели государственной политики в интересах детей.
• Международные документы: Важную роль играют ратифицированные Россией международные акты, такие как Конвенция ООН о правах ребенка (1989), которая является основополагающим документом в области защиты прав детства.
• Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012–2017 годы (Указ Президента РФ от 01.06.2012 №761): Хотя срок ее действия истек, она задала важные ориентиры и задачи в отношении категории детей групп риска как в образовательной, так и в семейных сферах, продолжая оказывать влияние на последующие программы и концепции.
• «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России»: Подчеркивает необходимость социально-педагогического партнерства всех субъектов образовательного процесса – семьи, общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры, спорта, СМИ.

Эти документы сформировали общегосударственную технологию работы с детьми группы риска, подчеркивая, что предупреждение социального неблагополучия детей — одно из наиболее важных направлений государственной политики РФ. Оно включает педагогическую, психологическую, медицинскую, социальную и комплексную реабилитацию, а также заботу о жизнеустройстве и адаптации в социальном обществе.

Актуальные тенденции и статистика

Анализ актуальных данных по состоянию на 2025 год выявляет ряд тревожных тенденций в российской образовательной практике:

• Рост числа детей, не посещающих школу: По данным Минпросвещения, на 1 мая 2025 года около 6,65 тыс. детей в возрасте от 7 до 17 лет в России не посещают школу. Этот показатель увеличился на 10% по сравнению с 2024 годом, что стало первым ростом за последние шесть лет. Из общего числа более 4 тыс. составляют мальчики, а около 1,9 тыс. проживают в сельской местности, что указывает на специфические уязвимости.
• Причины непосещения школы: Основными причинами названы проблемы со здоровьем (около 1,1 тыс. детей) и «неуважительные причины» (примерно 5,5 тыс. случаев), что является тревожным индикатором социального неблагополучия. Также отмечаются официальное трудоустройство (695 детей) и семейные трудности.
• Проблемы с учетом и неучтенные категории: Эксперты указывают на возможную неточность статистики, в частности, из-за непрозрачности методов сбора данных и потенциального неучета детей мигрантов. В июне 2025 года замглавы МВД России Игорь Зубов сообщал, что из более чем 638 тыс. несовершеннолетних детей мигрантов, проживающих в РФ, примерно половина нигде не учится. Это создает огромную «слепую зону» в системе профилактики.
• Рост популярности семейного и онлайн-образования: Важно отметить, что помимо детей, полностью не посещающих школу, существует категория детей, обучающихся вне традиционных образовательных учреждений (семейное обучение, онлайн-школы). Их число значительно выросло: с 17,9 тыс. в 2016 году до 174,7 тыс. в 2023 году (что составляло 1% от общего числа учеников), а к 2024 году достигло 350 тыс. (около 2,5% от общего числа школьников). Этот тренд, хотя и не всегда является индикатором неблагополучия, требует особого внимания, так как дети, находящиеся на альтернативных формах обучения, могут быть менее доступны для традиционных систем выявления и поддержки группы риска.

Представим динамику роста числа детей, обучающихся вне школы, в табличной форме:

Год	Количество детей, обучающихся вне школы (тыс. чел.)	Доля от общего числа учеников (%)
2016	17,9	0,1
2023	174,7	1
2024	350	2,5

Источник: Forbes.ru, Sibreal.org, Deti.mail.ru, Finam.ru

Этот рост свидетельствует о трансформации образовательного ландшафта, что, с одной стороны, открывает новые возможности, а с другой — создает новые вызовы для системы выявления и сопровождения детей группы риска, требуя адаптации существующих методик и подходов.

Опыт и перспективы развития системы поддержки

Сложившаяся система образования в России, при всей своей масштабности и богатстве знаний, не всегда способна адекватно реагировать на индивидуальные потребности каждого ребенка. Методика преподавания, технологии и организация учебного процесса не всегда соответствуют функциональным возможностям детей, особенно тех, кто находится в группе риска. Это создает дополнительное напряжение и может стать причиной школьной дезадаптации.

Ключевые проблемы и вызовы:

1. Недостаточная индивидуализация: Массовая школа часто не может предложит�� достаточную степень индивидуализации образовательного процесса для детей с особыми потребностями.
2. Несоответствие программ: Существующие программы могут не учитывать темп и особенности развития детей группы риска.
3. Дефицит специалистов: Недостаток квалифицированных психологов, социальных педагогов, дефектологов в образовательных учреждениях, особенно в регионах.
4. Стигматизация: Наличие стигмы по отношению к детям группы риска, что затрудняет их интеграцию и получение помощи.
5. Межведомственная разобщенность: Несмотря на законодательную базу, на практике не всегда удается достичь эффективного межведомственного взаимодействия между образованием, здравоохранением, социальной защитой и правоохранительными органами.

Перспективы развития и приоритетные направления:
Одним из приоритетных направлений деятельности по работе с этой группой детей является комплексный подход и создание единого воспитательного пространства. Это предполагает объединение усилий всех участников образовательного процесса и социальных партнеров:

• Учителя, социальный педагог, психолог: Создание команды внутри школы, работающей по единому плану.
• Родители: Активное вовлечение в процесс воспитания и коррекции, повышение их педагогической компетентности.
• Работники ПДН (подразделений по делам несовершеннолетних): Взаимодействие в случаях правонарушений или социально опасного положения.
• Учреждения дополнительного образования, культуры, спорта: Привлечение детей в кружки, секции, клубы для организации досуга, развития интересов и формирования позитивных социальных связей.
• Общественные организации и СМИ: Повышение осведомленности общества о проблемах детей группы риска, формирование толерантного отношения.

Развитие системы раннего выявления и поддержки детей группы риска в России требует дальнейшего совершенствования законодательства, увеличения финансирования, подготовки квалифицированных кадров, а также внедрения инновационных технологий и программ, основанных на принципах индивидуализации, комплексности и уважения к личности каждого ребенка. Особое внимание следует уделить детям, находящимся вне традиционной школьной системы, чтобы ни один ребенок не остался без внимания и поддержки.

Заключение

Исследование проблем раннего выявления и социально-педагогического сопровождения детей группы риска в системе образовательного процесса позволило глубоко погрузиться в многогранную проблематику, имеющую критическое значение для будущего подрастающего поколения и всего общества. В ходе работы были достигнуты все поставленные цели и решены задачи, что позволяет сформулировать следующие основные выводы:

1. Междисциплинарный характер понятия «дети группы риска»: Мы установили, что категория «дети группы риска» – это сложный конструкт, объединяющий детей, испытывающих трудности в обучении, развитии и социализации под воздействием нежелательных факторов. Это понятие имеет междисциплинарный характер, охватывая аспекты педагогики, психологии и социальной работы. Анализ схожих терминов («педагогически запущенные», «дезадаптированные») показал, что «группа риска» подчеркивает вероятностный характер негативных последствий и необходимость превентивных мер. Классификация детей группы риска (по проблемам развития, социально-педагогическому статусу, проявлениям дезадаптации) позволяет дифференцировать подходы к оказанию помощи.
2. Комплексность факторов риска: Было выявлено, что попадание ребенка в группу риска обусловлено сложным взаимодействием медико-биологических (наследственность, врожденные особенности, недоношенность, состояние здоровья матери), социально-экономических (неблагополучные семьи, материальные трудности, жестокое обращение), психологических (низкая самооценка, тревожность, трудности общения) и педагогических (несоответствие программ, педагогическая запущенность, школьные стрессоры) факторов. Их системный анализ подтверждает, что проблемы не возникают изолированно, а являются результатом комплексного влияния.
3. Значимость ранней и комплексной диагностики: Подчеркнута критическая важность своевременного выявления детей группы риска. Детализированный алгоритм диагностики, включающий сбор первичной информации, массовую и углубленную диагностику, а также роль психолого-педагогического консилиума, демонстрирует необходимость системного подхода. Обзор специфических методик («Социальный паспорт», тесты тревожности, самооценки, проективные методики) и требования к диагностическому инструментарию (нацеленность на позитивные факторы, простота, безопасность, приоритет интересов ребенка) обеспечивают эффективность и этичность процесса.
4. Необходимость системного социально-педагогического сопровождения: Сопровождение детей группы риска должно носить комплексный и целенаправленный характер. Цели такого сопровождения включают освоение позитивных социальных ролей, развитие самосознания, преодоление дезадаптации и защиту прав ребенка. Основные направления коррекционно-развивающей работы охватывают развитие общеучебных навыков, формирование социальной компетентности и профилактику девиантного поведения. Эффективность достигается через сочетание индивидуальных и групповых технологий, включающих игры, совместную деятельность и работу со страхами и стрессом.
5. Междисциплинарная роль специалистов и этические стандарты: Успех работы с детьми группы риска невозможен без скоординированного междисциплинарного взаимодействия социального педагога, педагога-психолога, классного руководителя, учителей-предметников и других специалистов. Каждый из них выполняет специфические функции, направленные на выстраивание маршрута ребенка от проблемы к благополучию. Крайне важны этические принципы взаимодействия: доверительность, конфиденциальность, безопасность, приоритет интересов ребенка и информированное согласие, которые обеспечивают гуманность и эффективность помощи.
6. Актуальные вызовы и перспективы российской образовательной практики: Анализ нормативно-правовой базы (Конституция РФ, ФЗ №120-ФЗ, Конвенция ООН о правах ребенка) подтверждает государственную поддержку защиты детства. Однако актуальные статистические данные (по состоянию на 2025 год), демонстрирующие рост числа детей, не посещающих школу, а также увеличивающуюся популярность семейного и онлайн-образования, указывают на новые вызовы. Проблемы учета детей мигрантов и несоответствие методик преподавания функциональным возможностям детей требуют дальнейшего развития системы поддержки через комплексный подход, социально-педагогическое партнерство и создание единого воспитательного пространства.

Рекомендации для дальнейших исследований и практической деятельности:

• Разработка и апробация новых диагностических комплексов, адаптированных к условиям дистанционного и семейного обучения.
• Исследование эффективности интегрированных моделей социально-педагогического сопровождения с участием различных ведомств и общественных организаций.
• Проведение лонгитюдных исследований для оценки долгосрочной эффективности различных программ коррекционно-развивающей работы.
• Разработка методических рекомендаций для педагогов по работе с детьми группы риска в условиях цифровой образовательной среды.
• Усиление подготовки специалистов (педагогов, психологов, социальных работников) в области междисциплинарного взаимодействия и работы с многообразными факторами риска.

Таким образом, проблема детей группы риска остается одной из наиболее актуальных и требует постоянного внимания со стороны государства, общества и каждого специалиста, работающего в сфере образования и социальной защиты. Только системный, научно обоснованный и этически выверенный подход позволит обеспечить полноценное развитие и благополучие каждого ребенка.

Список использованной литературы

1. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968.
2. Выготский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. О.А.Карабановой, А.И.Подольского. – М., 1999.
3. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методические разработки для школьного психолога. / Под ред. В.В. Слободчикова, вып.2. – Томск, 1992.
4. Журова, Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. // Сенсорное воспитание дошкольников // Под ред. А.В. Запорожца. – М., 1963.
5. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. / Т.1. – М., 1886.
6. Калягин, В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого – педагогической диагностики лиц с нарушением речи. – СПб.: КАРО, 2004.
7. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991.
8. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании – М., 1995.
9. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб., 2005.
10. Рыбакова, Л.А., Бабынина, Т.Ф. Дети группы риска. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25577626
11. Характеристика категории «Дети группы риска» в психолого-педагогической науке. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristika-kategorii-deti-gruppy-riska-v-psihologo-pedagogicheskoy-nauke
12. Модель психолого-педагогического и социального сопровождения детей «группы риска». URL: https://infourok.ru/model-psihologo-pedagogicheskogo-i-socialnogo-soprovozhdeniya-detey-gruppi-riska-1271103.html
13. Социально-педагогическая и психологическая служба — Гимназия-колледж искусств имени И.О. Ахремчика. URL: https://gimnasiya-ahremchika.by/sotsialno-pedagogicheskaya-i-psikhologicheskaya-sluzhba
14. Дети группы риска и их психологические особенности. Статья в журнале «Молодой ученый». URL: https://moluch.ru/archive/51/6578/
15. Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» — Psytests.org. URL: https://psytests.org/family/rozhkov-risk.html
16. Факторы «Риска», влияющие на здоровье обучающихся в процессе обучения. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-riska-vliyayuschie-na-zdorovie-obuchayuschihsya-v-protsesse-obucheniya
17. Школьные факторы риска и их влияние на здоровье — Несвижская ЦРБ. URL: https://nesvizh-hospital.by/page/shkolnye-faktory-riska-i-ih-vliyanie-na-zdorove
18. Школьные и семейные факторы риска, их влияние на физическое и психическое здоровье детей. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/shkolnye-i-semeynye-faktory-riska-ih-vliyanie-na-fizicheskoe-i-psihicheskoe-zdorovie-detey
19. Технология педагогической поддержки подростков «группы риска». URL: https://pedagog.pspu.ru/attachments/article/118/Tekhnologiya%20pedagogicheskoy%20podderzhki%20podrostkov%20gruppy%20riska.pdf
20. Система профилактической работы с детьми «группы риска». URL: https://urokinachalnai.ru/Sistema-profilakticheskoy-raboty-s-detmi-quotgruppy-riskaquot
21. Психолого-педагогическое сопровождение детей «группы риска». URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie-detey-gruppi-riska-2696660.html
22. Работа социального педагога с детьми «группы риска». URL: https://interactive-education.ru/rabota-sotsialnogo-pedagoga-s-detmi-gruppy-riska/
23. Индивидуальное сопровождение детей «группы риска». — Комитет образования и науки Администрации города Нягани. URL: https://nyagan.ru/upload/medialibrary/12d/12d9c122976735e5b32a0c4f3ed1b672.pdf
24. Методика первичной диагностики и выявления детей «группы риска» (М.И. Рожков, М.А. Ковальчук). URL: https://psylist.net/praktikum/00096.htm
25. Подборка диагностических методик для работы с детьми «группы риска». — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/podborka-diagnosticheskih-metodik-dlya-raboti-s-detmi-gruppi-riska-3067888.html
26. Диагностический инструментарий по выявлению детей «группы риска» — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/diagnosticheskiy-instrumentariy-po-viyavleniyu-detey-gruppi-riska-2070009.html
27. Группа риска в школе: диагностика, работа, профилактика — Менеджер образования. URL: https://manager-obrazovaniya.ru/gruppa-riska-v-shkole-diagnostika-rabota-profilaktika
28. Дети группы риска. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/deti-gruppy-riska-1
29. Подходы к классификации обучающихся из категорий социального риска. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/podhody-k-klassifikatsii-obuchayuschihsya-iz-kategoriy-sotsialnogo-riska
30. Обоснование понятия группы риска несовершеннолетних — Международный студенческий научный вестник (сетевое издание). URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=18640
31. Педагогическое взаимодействие «Модель сопровождения обучающихся «группы риска». URL: https://infourok.ru/pedagogicheskoe-vzaimodeystvie-model-soprovozhdeniya-obuchayuschihsya-gruppi-riska-5110058.html
32. Выявление детей группы риска в дошкольном и младшем школьном возрасте. URL: https://infourok.ru/viyavlenie-detey-gruppi-riska-v-doshkolnom-i-mladshem-shkolnom-vozraste-3015948.html
33. Факторы риска (в психологии развития). URL: https://psy.su/dictionaries/60/detail/763/
34. Безруких, М. Здоровье детей и школьные факторы риска. URL: https://omsk.edu.ru/sites/default/files/pages/zdorov_det_i_shkol_fakt_riska.pdf
35. Соцпедагог и педагог‑психолог: работа с детьми «группы риска», стандарты и практика. URL: https://dir.obrazovanie.media/article/76033-sotsialnyy-pedagog-i-pedagog-psiholog-rabota-s-detmi-gruppy-riska
36. Социально-педагогическое сопровождение обучающихся детей группы риска. URL: http://ppms-penza.ru/sites/default/files/sotsialno-pedagogicheskoe_soprovozhdenie_detey_gruppy_riska_metod._rekomendatsii.pdf
37. Факторы рисков детей с ограниченными возможностями здоровья и меры. URL: https://nauchforum.ru/studconf/ped/xxvi/3522
38. Факторы и причины возникновения категории детей «группы риска». URL: https://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00-01/dissertaciya-faktory-i-prichiny-vozniknoveniya-kategorii-detey-gruppy-riska
39. Работа с детьми «группы риска. URL: https://bchrcppms.minobr.ru/activity/rabota-s-detmi-gruppy-riska/
40. Работа-с-детьми-группы-риска.docx — МОУ СОШ с. Тарбагатай. URL: https://tarbagatai.ru/images/2021/04/rabota-s-detmi-gruppy-riska.docx
41. Особенности социально-психологической работы с детьми группы риска. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sotsialno-psihologicheskoy-raboty-s-detmi-gruppy-riska
42. Программа работы с детьми «группы риска — МОБУ СОШ №9. URL: http://shkola9-belovo.ru/upload/iblock/c38/c38e9253456c20f18c21a1f0a8d67566.pdf
43. Технологии работы с детьми «группы риска». URL: https://infourok.ru/tehnologii-raboti-s-detmi-gruppi-riska-1400812.html
44. Особенности социально-педагогической работы педагога-психолога с детьми группы риска. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sotsialno-pedagogicheskoy-raboty-pedagoga-psihologa-s-detmi-gruppy-riska
45. Факторы риска и профилактика возникновения возможных нарушений развития в раннем возрасте. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/faktory-riska-i-profilaktika-vozniknoveniya-vozmozhnyh-narusheniy-razvitiya-v-rannem-vozraste