Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА
1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ РАЦИОНАЛЬНО-ЭМОТИВНОЙ ТЕРАПИИ СТРАХОВ И ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ 5
1.1 РАЦИОНАЛЬНО-ЭМОТИВНАЯ ТЕРАПИЯ 5
1.2 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА 7
1.3 ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА 12
1.4 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ТРЕВОЖНОСТИ И СПЕЦИФИКИ ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯ 16
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЦИОНАЛЬНО-ЭМОТИВНОЙ ТЕРАПИИ СТРАХОВ И ТРЕВОЖНОСТИ У ПОДРОСТКОВ 19
2.1 ДИАГНОСТИКА ПРОБЛЕМ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ АГРЕССИВНОМУ ПОВЕДЕНИЮ 19
2.2 ДИАГНОСТИКА ПОДРОСТКОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ И КОНТРОЛЬНОЙ ГРУППЫ ДО ПРОВЕДЕНИЯ РАЦИОНАЛЬНО-ЭМОТИВНОЙ ТЕРАПИИ 20
2.2 АНАЛИЗ РАЦИОНАЛЬНО-ЭМОТИВНОЙ ТЕРАПИИ С ПОДРОСТКАМИ 21
2.3 ВЫЯВЛЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЦИОНАЛЬНО-ЭМОТИВНОЙ ТЕРАПИИ 23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 31
ПРИЛОЖЕНИЕ 34
Выдержка из текста
Введение
Актуальность.
Сознание и психика ребенка как справедливо утверждают педагоги и психологи – чистый лист. И что на нем напишут: родители, воспитатели, учителя, социальная среда, то и получится с формированием и воспитанием из него личности, а значит, таким будет «строитель» нашего будущего, будущего России.
Потому очень важно знать, во-первых природу психического в человеке. Как утверждает С. Л. Рубинштейн «Психологическое имеет – двоякую природу. Первая объективная форма существования психического выражается в жизни и деятельности: это первичная форма его существования. Вторая субъективная форма существования психического – это рефлексия, интроспекция, самосознание, отражение психического в самом себе» [19, с.17].
Разумеется, что в повседневной жизни эти две формы психического переплетаются, живут одновременно в душах и сознании детей и родителей. Часто они развиваются противоречиво, что служит проявлениям тревожности, агрессии, не-допонимания друг друга, напряженности в отношениях: родители – воспитатели – педагоги — дети.
Детям в большей степени, как ни странно, но это доказывает и психо-логическая, и педагогическая наука и социологические исследования, при-суща интроспективная психология (отражение реальности внутри себя), корригирующая с эгоцентризмом, эгоизмом, особенно в малодетных семьях. Отсюда появляются такие, казалось бы для таких людей, «несвойственные» качества как агрессивность, грубость, тревожность.
Во вторых, ребенок, дети, родители, взрослые живут в коллективах: семейных, садиковых, школьных, трудовых. Следовательно, они живут по законам коллективной, социальной психологии.
В соответствии с «закономерностями общения и взаимодействия», «межличностных отношений», «интерактивного» и «персептивного» процессов коммуникации. Но сюда примешивается «обмен информацией» [1, с. 69-117]
.
И если дети видят, слышат, смотрят, к примеру, сцены насилия, у них начинает доминировать «вторая форма существования психического» (по Рубинштейну).
То есть зарождается и агрессия и тревожность, и грубость по отношению к: а) сверстникам; б) родителям, бабушкам и дедушкам, сестрам и братьям; в) воспитателям в детских садах (если отсутствуют уважение или страх).
Среди наиболее актуальных проблем современной психологии одно из главных мест занимает состояние тревоги и связанное с ним понятие тревожности. Тревожность – определяется, как индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги, а также в низком пороге ее возникновения. Не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании личности ребенка.
Методологической основой исследования служат: концепция К. Гуарда (теория дифференциации эмоций); психоаналитические теории (3. Фрейда, К. Хорни); теория Ч. Д. Спилбергера; концепции отечественных психологов (Захаров, И. В, Дубровина, В. Р. Кисловская, Л. И. Божовия, К. С. Лебединская, В.В. Суворова, А. М. Прихожан, Н. Д. Левитов, Давыдов).
Цель исследования: изучение рационально-эмотивной терапии страхов и тревожности у подростков.
Объект:
3. подростков 14-16 лет.
Предмет: рационально-эмотивная терапия страхов и тревожности у подростков.
Гипотеза: рационально-эмотивная терапия страхов и тревожности у подростков способствует оптимизации психоэмоционального состояния ребенка.
Для решения поставленных задач были использованы следующие ме-тоды исследования:
1. Анализ теоретической литературы по теме исследования
2. Психодиагностические методики:
• Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки;
• Для изучения уровня притязаний и самооценки тест Дембо-Рубинштейн
• Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности Спилбергера Ч. Д. и Ю.Л. Ханина.
3. Для математического анализа данных использовалась программа STATISTICA 6.0 for Wind.
Задачи исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследова-ния.
2. Подобрать психодиагностический инструментарий для проведения исследования
3. Выявить уровень агрессивности, уровень тревожности и самооценки у подростков.
4. Провести рационально-эмотивную терапию страхов и тревожности у подростков.
4. Выявить эффективность рационально-эмотивной терапии страхов и тревожности у подростков.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н.М. Платоновой. – СПб.: Речь, 2006. – 312 с.
2. Айхорн А. Трудный подросток. – М.: Просвещение, 2001. – 278 с.
3. Астапов В.М. Тревожность у детей: М.:ПЕР СЭ, 2008. — 160с.
4. Астапов В.М. Функциональный подход при изучении состояния тревоги — Психологический журнал, 1992, № 5, с. 111-120.
5. Байярд Р.Т. Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. – М.: Просвещение, 2001. – 327 с.
6. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. – СПб.: Прайм–Еврознак, 2001. – 312 с.
7. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. /под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В./ – М.: Просвещение, 2005. 316 с.
8. Выготский Л.С. Педология подростка. – М.: Просвещение, 1984. – 516 с.
9. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. – М.: Просвещение, 2001. – 356 с.
10. Захаров А. И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М.: Изд-во ЭСКМО-Пресс, 2000. — 448 с.
11. Зеньковский В.В. Психология детства / Ответственный ред. и сост. П.В. Алексеев. – М.: Школа-Пресс, 1996. – 336 с.
12. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. – Москва — Харьков – Минск, 2001. — 752с.
13. Казанская В.Г. Подросток: трудности и взросление.– М.: Прогресс, 2006. – 378 с.
14. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 429 с.
15. Левитов Н.Д. От фрустрации к агрессии // Психологический журнал. – 1990. – № 5. – С. 38– 42.
16. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учебн. Пособ. – М.: МЕДпресс. – 2001. – 327 с.
17. Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте – М.: Педагогика, 2001. – 248 с.
18. Мухина В.С., Феноменология развития и бытия личности. – М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – С. 178 – 186.
19. Наследов А.В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. – 392с.
20. Немов Р.С. Психология развития. – М.: Просвещение, 2001. – 416 с.
21. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М.: Изд. «Роспедагенство», 2003. – 419 с.
22. Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.).
– СПб.: Издательство «Речь», 2001., с.657
23. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / Акад. пед. и соц. наук, Моск. пед.-соц. ин-т. — М.; Воронеж, 2000. — 304 с. — (Библиотека педагога-практика).
24. Прохоров А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. – М.:
- 2004. – 176 с.
25. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана./ – СПб.: Прайм — Еврознак. 2001., 514 с.
26. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социально педагогическая психология. — -Прайм-Еврознак, СПб., 2008. – 576 с.
27. Ремшмидт X. Детская и подростковая психиатрия. – М.: Аспект–Пресс, 2001. – 456 с.
28. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 2008. — 477 с.
29. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: Просвещение, 2005. – 312 с.
30. Слотина Т.В. Смысложизненная концепция и агрессивность учащихся–подростков.– СПб., 2002. – 278 с.
31. Смык Ю.В. Жестокость родительского воздействия как фактор агрессивного поведения подростков: Дис. … канд. психол. наук. – Иркутск, 2004. – 178 с.
32. Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая./ – М: Аспект Пресс, 2003. – 475 с.
33. Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей. СПб.: 2001. – 216 с.
34. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. – М. Педагогика, 2004. – 316 с.
35. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии. Научно–методические рекомендации / Под ред. Н.М. Платоновой. – СПб., 2003. – 122 с.
36. Хлыстова Н.М. Социально–психологическая причинность агрессивности личности: Дис. … канд. психол. наук. – Новосибирск, 2003. – 156 с.
37. Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития.– СПб.: Питер, 2003. – 812 с.
