ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИСТОРИЧЕСКИЕ И ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ И ВОСПИТАНИЮ
1.1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УЧЕТА ПОЛОВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ
1.1.1. Основные подходы в объяснении половых различий в поведении
1.1.2. Анатомо-физиологические особенности полов
1.1.3. Половые различия в психических качествах
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.2. ОСОБЕННОСТИ ГЕНДЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.3. ОБОБЩЕНИЯ ОПЫТА ГЕНДЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
2.4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ГЕНДЕРНОГО ФАКТОРА ПРИ ОБУЧЕНИИ ДЕВОЧЕК И МАЛЬЧИКОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза исследования: эффективность обучения школьников начальных классов значительно повысится при условиях использования системы методов стимулирования учебной деятельности, приемов эмоционального стимулирования, создания ситуации успеха в учебе, благоприятного морально-психологического микроклимата, поощрения.
Методы профессионального консультирования в профильном обучении школьников технологии
Современное обучение должно проводиться таким образом, чтобы у учащихся пробуждался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении. Это обусловлено тем, что система образования является основой экономического и социального образования.
Структура работы. Структура работы определена ее предметом и объектом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Структура работы. Структура работы определена ее предметом и объектом, целью и задачами исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Принимая во внимание всё вышесказанное, можно сказать, что лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности. Это определяет её важное место на каждом уроке иностранного языка, и формирование лексических навыков постоянно находится в поле зрения учителя.
Применение систем обратной связи при обучении школьников информатике
Методы обучения школьников элективному курсу «Основы дизайна»
Целью исследования выступает проведение анализа возможностей обучения школьников созданию мультимейдиных презентаций с использованием облачных технологий. Для достижения цели необходимо решение следующих задач:
Эффективность систем контроля и оценка результативности обучения необходимы для того, чтобы уже судить о том, насколько точно и полно реализуются цели обучения, и своевременно вносить требуемые коррективы, стимулировать учеников к успешному овладению школьными предметами.Цель курсовой работы: изучить методы контроля в обучении школьников.
— предложена методика обучения школьников теории вероятностей, базирующаяся на идеях деятельностного подхода, и сочетающая совокупность методических путей, которые активизируют деятельность учащихся на уроках математики;
Основной замысел нашей работы заключается в том, чтобы познакомить учащихся с основами декоративно-прикладного искусства, научить работать с берестяным материалом, используя разработанную нами методику обучения на занятиях кружка.
Список источников информации
1.Ананьев В. А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья. СПб.: Речь, 2006. – 384 с.
2.Ананьев В. А. Практикум по психологии здоровья. Методическое пособие по первичной специфической и неспецифической профилактике. СПб.: Речь, 2007. — 320 с.
3.Артюхова И. С. Настольная книга классного руководителя: 5-9 классы. М.: Эксмо, 2009. — 384 с.
4.Бархаев Б.П. Педагогическая психология. СПБ.: Питер, 2007. – 448с.
5.Басова. Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов на Дону: Феникс, 2004. – 416 с.
6.Берн Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 318 с.
7.Бениаминова М.В. Воспитание детей. М.: Медицина, 2004. – 288 с.
8.Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия. Сост. Дубровина И.В., Прихожан A.M., Зацепин В.В. М.: Издательский центр Академия, 2007. – 368 с.
9.Гендерная психология. Под редакцией Клециной И.С. СПб.: Питер, 2009. – 496 с.
10.Григорович Л.А., Марцинсковская Т.Д Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2003. – 480 с.
11.Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. М.: ВЛАДОС-Пресс, 2004. – 160 с.
12.Гендерная психология. Под редакцией Клециной И.С. СПб.: Питер, 2009. – 496 с.
13.Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 2000. – 242 с.
14.Жуков Д.А. Биология поведения: гуморальные механизмы. СПб.: Речь, 2007. – 443 с.
15.Ильин Е.П. Пол и гендер. СПб.: Питер, 2010. – 688 с.
16.Ильин. Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2007. – 544 с.
17.Ильин. Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004. – 701 с.
18.Куницына В.Н. , Казаринова Н.В., Погольша В.М., Межличностное общение. СПб.: Питер, 2002. – 544 с.
19.Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. — 400 с.
20.Педагогика. Под редакцией Крившенко Л.П. М.: ТК Велби2008. – 432 с.
21.Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. Под ред. М.М.Семаго. М.: АРКТИ, 1998.
22.Талызина Н.Ф. Способы моделирования приемов познавательной деятельности. Управление процессом усвоения знаний. – М.: Знание, 2004. – 458 с.
23.Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 288 с.
список литературы