Контекстно-деятельностная педагогическая модель формирования экологической культуры у студентов строительного колледжа: разработка и апробация в системе практических занятий

В условиях, когда мировое сообщество сталкивается с беспрецедентными экологическими вызовами, а концепция устойчивого развития становится императивом для всех отраслей экономики, формирование экологической культуры у будущих специалистов приобретает не просто актуальность, но и критическую значимость. Строительная отрасль, по своей сути, является одним из крупнейших потребителей природных ресурсов и генераторов отходов, что диктует необходимость принципиально нового подхода к подготовке кадров. Именно поэтому 87% всех решений, влияющих на экологическую устойчивость объектов капитального строительства, принимаются на стадии проектирования и выбора материалов, что подчеркивает решающую роль квалификации будущих инженеров и техников. Какой важный нюанс здесь упускается? То, что инвестиции в экологическое образование на этом этапе окупаются многократно, предотвращая долгосрочные экологические и экономические издержки.

В этом контексте, Выпускная Квалификационная Работа или Магистерская диссертация, посвященная синтезу и обновлению методологической базы по формированию экологической культуры у студентов строительного колледжа (СПО) через систему практических занятий, имеет глубокую социальную и профессиональную значимость. Целью настоящего исследования является разработка и научное обоснование конкретной, актуальной педагогической модели/методики, способной сформировать у будущих специалистов-строителей не только знания, но и устойчивые ценностные ориентации, а также практические навыки рационального природопользования и экологической безопасности. Работа структурирована таким образом, чтобы последовательно раскрыть теоретические основы, проанализировать нормативные требования, представить разработанную модель и методику, а также обосновать инструментарий для оценки ее эффективности.

Теоретические основы формирования экологической культуры специалиста СПО

Рассмотрение экологической культуры как неотъемлемой части профессиональной подготовки специалиста среднего звена в строительной отрасли требует глубокого погружения в ее сущность и структуру, поскольку это не просто набор знаний, а сложный интегральный феномен, пронизывающий все аспекты деятельности и мировоззрения человека.

Экологическая культура и социально-экологическая компетентность: терминологический аппарат

В современной педагогике экологическая культура рассматривается как сложное интегральное образование личности, включающее в себя неразрывное единство знаний о природе, эмоционально-чувственного и ценностного отношения к ней, а также практических умений и навыков взаимодействия, направленных на гармонизацию системы «природа – человек». В контексте российской педагогики, как отмечают исследователи, экологическая культура представляет собой систему социальных отношений, морально-этических норм, взглядов, установок, ценностей и идеалов, реализующихся через отношение общества к окружающей среде и экологическим проблемам в целом, что является ключевым условием перехода к устойчивому развитию [2, 4].

Для будущего специалиста СПО в строительной сфере мы определяем «Экологическую культуру специалиста СПО» как совокупность сформированных на основе системных экологических знаний, ценностных ориентаций и практических навыков, позволяющих эффективно и ответственно решать задачи профессиональной деятельности с учетом принципов экологической безопасности, ресурсосбережения и устойчивого развития, а также активно участвовать в предотвращении и минимизации негативного воздействия строительной отрасли на окружающую среду.

Термин «Природопользование в строительстве» трактуется как комплекс мероприятий и решений, направленных на рациональное использование природных ресурсов (земли, воды, леса, недр) в процессе проектирования, строительства, эксплуатации, реконструкции и утилизации объектов капитального строительства, а также на минимизацию негативного воздействия на окружающую среду, включая управление отходами, снижение выбросов и сохранение биоразнообразия.

Структура социально-экологической компетентности будущего технического специалиста, по мнению ряда авторов, состоит из трех взаимосвязанных компонентов:

• Когнитивный компонент (экологическая образованность): включает системные знания о закономерностях функционирования природных систем, о воздействии строительной деятельности на окружающую среду, о методах экологического мониторинга, принципах рационального природопользования и нормативно-правовой базе экологической безопасности в строительстве.
• Потребностно-мотивационный компонент (ценностное отношение): отражает сформированность экологических ценностей, мотивов, убеждений и установок, готовность к личному участию в решении экологических проблем, осознание ответственности за принятые решения и их последствия для окружающей среды.
• Деятельностный компонент (практические умения и навыки): проявляется в способности применять экологические знания на практике — проводить экологическую экспертизу проектов, выбирать экологически безопасные технологии и материалы, организовывать рациональное использование ресурсов, управлять строительными отходами, соблюдать нормы экологической безопасности.

Дисциплина «Экологические основы природопользования» (ЕН.02/ЕН.03) входит в обязательную часть Основной Образовательной Программы (ООП) СПО в рамках математического и общего естественнонаучного цикла и нацелена на формирование новых ценностных ориентаций по отношению к природе. Важно отметить, что в большинстве образовательных программ СПО эта дисциплина имеет общий объем около 60 часов, включая аудиторные занятия и самостоятельную работу [12]. Это подчеркивает ограниченность временных ресурсов и необходимость максимально эффективных, практико-ориентированных методик. Что из этого следует? Для достижения реальных результатов требуется не просто формальное прохождение курса, а глубокая интеграция экологических принципов в весь учебный процесс, с акцентом на практическое применение.

Сравнительный анализ ведущих методологических подходов в экологическом образовании

Развитие экологической педагогики привело к формированию различных методологических подходов, каждый из которых обладает своими преимуществами и ограничениями. Для выбора наиболее адекватного для профессионального образования в СПО необходимо провести их сравнительный анализ.

1. Ценностно-ориентационный подход: Фокусируется на формировании у студентов системы экологических ценностей, мировоззрения, убеждений и мотивов. Он акцентирует внимание на этической стороне взаимодействия с природой, развитии эмпатии и осознании личностной ответственности. Его сильная сторона — глубокое проникновение в эмоционально-личностную сферу. Однако в условиях профессионального образования СПО только ценностный подход может оказаться недостаточным без четкой привязки к конкретным практическим действиям и профессиональным компетенциям.
2. Деятельностный подход: Подчеркивает значимость активной деятельности студента в процессе обучения. Экологическая культура формируется не столько через пассивное усвоение информации, сколько через непосредственное участие в экологической деятельности: проекты, исследования, практические задачи. Преимущество — развитие практических умений и навыков, формирование опыта природоохранной деятельности. Недостаток — может быть слишком узко сфокусирован на конкретных действиях, игнорируя более широкие концептуальные и ценностные рамки.
3. Компетентностный подход: Рассматривает экологическую культуру как набор ключевых компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности. Этот подход ориентирован на результаты образования, выраженные в способности выпускника решать реальные профессиональные задачи. Теоретический подход, наиболее адекватно отвечающий целям опережающего экологического образования, — компетентностный, так как он позволяет детально описать компетенции и применить конкретные андрагогические технологии.

Научное обоснование выбора контекстного системного подхода А.А. Вербицкого:

Несмотря на эффективность каждого из вышеупомянутых подходов, для профессионального образования в строительном колледже наиболее адекватным и перспективным представляется контекстный системный подход А.А. Вербицкого. Этот подход опирается на принцип адекватности, требующий, чтобы содержание, формы и методы организации учебной деятельности студентов полностью соответствовали целям профессионального образования и их будущей практической деятельности [7].

Почему именно контекстный системный подход?

• Имитация профессиональной деятельности: Обучение строится как модель будущей профессиональной деятельности. Студенты не просто изучают экологические принципы, а применяют их в контексте реальных или максимально приближенных к реальным производственных ситуаций (например, проектирование, выбор материалов, управление отходами на стройплощадке).
• Интеграция знаний и практики: В отличие от изолированного изучения теории, контекстный подход позволяет студентам осознать взаимосвязь экологических знаний с другими профессиональными дисциплинами и увидеть их практическое применение. Это особенно важно для студентов строительных специальностей, где экологические аспекты тесно переплетаются с технологией строительства, материаловедением, экономикой и юриспруденцией.
• Формирование всех компонентов экологической культуры: Контекстный подход эффективно формирует все три компонента экологической культуры:
  • Когнитивный: Знания усваиваются не абстрактно, а в контексте решения конкретных задач, что повышает их осмысленность и применимость.
  • Потребностно-мотивационный: Столкновение с реальными экологическими проблемами в профессиональном контексте способствует формированию осознанной ответственности и ценностного отношения.
  • Деятельностный: Основной акцент делается на выполнении практических задач, что напрямую развивает умения и навыки.
• Опережающее экологическое образование: Модель нового экологического образования основана на выработке у студентов ясного понимания действительного состояния среды обитания и убеждения в необходимости формирования принципиально другого характера взаимодействия с окружающей природой. Контекстный подход, погружая студента в проблемные ситуации, стимулирует критическое мышление и поиск инновационных, экологически ориентированных решений, опережающих текущие стандарты.
• Системность: Он обеспечивает системное формирование компетенций, когда каждый элемент обучения (лекции, практические занятия, проектные работы) взаимосвязан и направлен на достижение единой цели — подготовку экологически ответственного и компетентного специалиста.

Таким образом, контекстный системный подход становится мощным инструментом для эффективной подготовки студентов строительного колледжа, позволяя им не только получить знания, но и глубоко интегрировать их в свою будущую профессиональную деятельность, сформировав подлинную экологическую культуру.

Анализ требований ФГОС СПО и профессиональных стандартов к экологическим компетенциям строителя

Для того чтобы разработанная педагогическая модель была не только теоретически обоснованной, но и практически применимой, а также соответствовала запросам современного рынка труда, необходимо тщательно проанализировать нормативно-правовую базу, регулирующую подготовку специалистов среднего звена. Это включает в себя Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС СПО) и соответствующие профессиональные стандарты.

Обязательные компетенции по ФГОС СПО (3+): ОК 07 и Цикл ЕН

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» (Приказ Минобрнауки России от 10.01.2018 N 2) является ключевым документом, определяющим требования к результатам освоения образовательной программы. Важно отметить, что в актуальной редакции ФГОС СПО (3+), требования к экологической культуре и ответственности напрямую отражены в Общей компетенции ОК 07: «Содействовать сохранению окружающей среды, ресурсосбережению, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях» [3].

Эта компетенция является фундаментом для формирования экологической культуры, поскольку она охватывает как понимание необходимости сохранения окружающей среды, так и практические навыки рационального использования ресурсов и действия в кризисных ситуациях, что критически важно в строительной отрасли. Какой важный нюанс здесь упускается? ОК 07 не просто требование, а отражение глубинной потребности общества в специалистах, способных интегрировать экологическую ответственность в повседневную профессиональную деятельность, что превращает ее из формального пункта в стратегический приоритет.

Кроме ОК 07, опосредованно с экологической культурой связаны и другие общие компетенции:

• ОК 1: «Понимать социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес». Экологическая ответственность становится неотъемлемой частью социальной значимости профессии строителя.
• ОК 2: «Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество». Этот пункт предполагает, что выбор методов и способов должен учитывать экологические критерии эффективности и качества.

Дисциплина «Экологические основы природопользования» (ЕН.02/ЕН.03), входящая в математический и общий естественнонаучный цикл, призвана заложить базовые знания и умения для формирования этих компетенций. Согласно примерным рабочим программам, обучающийся после освоения курса должен:

Уметь:

• Выбирать методы, технологии и аппараты утилизации газовых выбросов, стоков, твердых отходов.
• Анализировать причины возникновения экологических аварий и катастроф.
• Анализировать и прогнозировать экологические последствия различных видов деятельности.
• Использовать представления о взаимосвязи живых организмов и среды обитания.
• Соблюдать регламенты экологической безопасности [9].

Знать:

• Правовые основы, правила и нормы природопользования и экологической безопасности.
• Основные источники техногенного воздействия на окружающую среду, способы предотвращения и улавливания выбросов, методы очистки промышленных сточных вод.
• Принципы рационального природопользования и методы экологического регулирования [9, 14].

Таким образом, ФГОС СПО четко очерчивает рамки, в которых должна развиваться экологическая подготовка студентов, ориентируя на практическую применимость знаний и умений в профессиональной деятельности.

Взаимосвязь с профессиональными стандартами строительной отрасли

Требования ФГОС СПО к результатам освоения программы в части профессиональных компетенций (ПК) формируются образовательной организацией на основе соответствующих профессиональных стандартов. Это означает, что для разработки эффективной педагогической модели необходимо учесть не только образовательные, но и профессиональные требования, предъявляемые к будущим специалистам-строителям.

Профессиональная деятельность выпускника по специальности 08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» включает организацию и проведение работ по проектированию, строительству, эксплуатации, ремонту и реконструкции зданий и сооружений. Эта деятельность неразрывно связана с экологической безопасностью и природопользованием.

Особое внимание следует уделить таким профессиональным стандартам, как:

• Профстандарт 10.026 «Специалист в области разработки мероприятий по охране окружающей среды объектов капитального строительства» [23]. Этот стандарт детализирует трудовые функции, связанные с выявлением источников негативного воздействия, анализом результатов экологического мониторинга, разработкой и реализацией природоохранных мероприятий, а также составлением экологической отчетности. Для будущего строителя это означает необходимость понимания всего жизненного цикла объекта с точки зрения экологии.
• Профстандарт 10.033 «Специалист в области инженерно-экологических изысканий для градостроительной деятельности» [24]. Данный стандарт описывает требования к специалистам, которые занимаются сбором и анализом данных о состоянии окружающей среды на предпроектной стадии, оценкой экологических рисков и разработкой рекомендаций по их минимизации. Хотя это может показаться более узкой специализацией, базовые знания и умения в этой области крайне важны для любого строителя, чтобы понимать обоснованность проектных решений.

Взаимосвязь ФГОС и Профста��дартов проявляется в следующем:

1. Конкретизация требований: Профстандарты детализируют те общие экологические требования, которые заложены в ОК 07 ФГОС СПО. Например, если ОК 07 говорит о «содействии сохранению окружающей среды», то Профстандарт 10.026 указывает, КАК именно это содействие осуществляется через разработку конкретных мероприятий.
2. Практическая ориентированность: Учет Профстандартов позволяет проектировать практические занятия таким образом, чтобы они максимально имитировали реальные трудовые функции. Это обеспечивает формирование именно тех компетенций, которые будут востребованы на рабочем месте.
3. Актуальность содержания: Постоянное обновление Профстандартов гарантирует, что образовательная программа будет соответствовать современным вызовам и технологиям в области экологической безопасности строительства.

Таким образом, интеграция требований ФГОС СПО и профессиональных стандартов 10.026 и 10.033 в содержание и методику практических занятий по «Экологическим основам природопользования» является необходимым условием для подготовки высококвалифицированных, экологически ответственных специалистов, способных эффективно работать в условиях устойчивого развития строительной отрасли.

Разработка и обоснование контекстно-деятельностной модели и педагогических условий

Построение эффективной системы формирования экологической культуры у студентов строительного колледжа невозможно без научно обоснованной педагогической модели и четко определенных условий ее реализации. Именно эти компоненты обеспечивают системность, целенаправленность и прогнозируемый результат образовательного процесса.

Структура и содержание авторской педагогической модели

Разработанная контекстно-деятельностная педагогическая модель формирования экологической культуры базируется на принципах системности, интеграции, практической направленности и опережающего экологического образования. Она представляет собой целостную систему взаимосвязанных блоков, каждый из которых выполняет свою специфическую функцию.

1. Целевой блок:
   • Генеральная цель: Формирование высокого уровня экологической культуры и социально-экологической компетентности у студентов строительного колледжа, проявляющихся в готовности и способности принимать экологически обоснованные решения в профессиональной деятельности.
   • Конкретные задачи: Развитие когнитивного, потребностно-мотивационного и деятельностного компонентов экологической культуры; формирование практических навыков природопользования и экологической безопасности в строительстве; воспитание экологической ответственности и ценностного отношения к окружающей среде.
   • Принцип опережающего экологического образования: Модель ориентирована не только на текущие, но и на будущие экологические вызовы и требования, формируя у студентов способность к проактивному мышлению и поиску инновационных решений. Это означает, что обучение направлено на выработку ясного понимания действительного состояния среды обитания и убеждения в необходимости формирования принципиально другого характера взаимодействия с окружающей природой [1].
2. Содержательный блок:
   • Учебные дисциплины: Основной акцент делается на курсе «Экологические основы природопользования» (ЕН.02/ЕН.03), но при этом осуществляется экологизация содержания других профессиональных дисциплин (например, «Строительные материалы», «Основы проектирования», «Технология строительного производства»).
   • Интеграция: Содержание обучения строится на основе межпредметных связей, объединяя теоретические знания экологии с практическими аспектами строительного производства.
   • Актуальность: Включение в содержание актуальных данных о состоянии окружающей среды, нормативно-правовых актов РФ в сфере экологии и строительства, а также инновационных «зеленых» технологий.
3. Технологический блок:
   • Методологическая основа: Контекстный системный подход А.А. Вербицкого, обеспечивающий максимальную приближенность учебной деятельности к профессиональной.
   • Формы обучения: Практические занятия, кейс-задачи, симуляции, проектные работы, дискуссии, выездные занятия (экскурсии на объекты с экологическим уклоном).
   • Методы обучения: Проблемное обучение, исследовательские методы, интерактивные и активные методы, направленные на стимулирование познавательной и практической деятельности студентов.
   • Средства обучения: Учебные пособия, методические рекомендации, информационно-коммуникационные технологии, специализированное программное обеспечение (например, для расчетов LCA или экологической экспертизы), реальные кейсы из строительной практики.
4. Результативный блок:
   • Критерии и показатели: Система критериев (когнитивный, мотивационный, деятельностный) и показателей для оценки уровня сформированности экологической культуры.
   • Диагностический инструментарий: Тесты, опросники, методики оценки ценностных ориентаций, экспертные оценки практических работ.
   • Уровни сформированности: Разделение на низкий, средний и высокий уровни, позволяющее отслеживать динамику развития экологической культуры.
   • Обратная связь: Регулярный мониторинг и корректировка образовательного процесса на основе полученных диагностических данных.

Такая модель позволяет не только систематизировать процесс обучения, но и обеспечивает его гибкость, позволяя адаптироваться к изменяющимся требованиям как образовательных стандартов, так и запросов строительной отрасли.

Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность

Для успешной реализации разработанной модели необходимо создать ряд педагогических условий, которые будут способствовать эффективному формированию экологической культуры у студентов.

1. Экологизация преподавания учебных дисциплин: Это ключевое условие, которое выходит за рамки только одного курса «Экологические основы природопользования». Экологизация преподавания (как педагогическое условие) — это процесс проникновения экологических идей, понятий и подходов в содержание и методику преподавания других (неэкологических) учебных дисциплин, и нацелена на формирование экологического стиля мышления [10, 14].
   • Как это реализуется: Преподаватели других дисциплин (например, материаловедения, архитектурного проектирования, технологии строительного производства) должны интегрировать экологические аспекты в свои курсы. Например, при изучении строительных материалов акцентировать внимание на их экологичности, жизненном цикле, возможности переработки. При проектировании зданий — рассматривать вопросы энергоэффективности, использования возобновляемых источников энергии, снижения воздействия на окружающую среду. Это создает единое информационное поле и показывает студентам, что экология не является изолированной наукой, а пронизывает всю их будущую профессиональную деятельность.
2. Активизация студенческой деятельности через сочетание событийного и проектного подходов: Пассивное восприятие информации не способствует формированию глубокой экологической культуры. Необходимо активно вовлекать студентов в образовательный процесс.
   • Проектный подход: Позволяет системно решать проблемы, связанные с формированием элементов общих компетенций и экологической культуры, при этом конкретизируя показатели и результаты [18]. Студенты участвуют в разработке реальных или квазиреальных проектов (например, «Экологическая оценка строительного объекта», «Разработка системы раздельного сбора отходов на стройплощадке»), что способствует развитию критического мышления, ответственности и практических навыков. Проектная деятельность требует самостоятельного поиска информации, анализа, принятия решений и представления результатов.
   • Событийный подход: Организация различных мероприятий, которые выходят за рамки аудиторных занятий и создают насыщенную образовательную среду. Это могут быть:
     • Экскурсии на «зеленые» строительные объекты, предприятия по переработке отходов, в природные заповедники.
     • Участие в экологических акциях, конкурсах, конференциях.
     • Встречи с экспертами в области экологического строительства и природопользования.
     • Организация тематических недель, круглых столов, дебатов по актуальным экологическим проблемам строительной отрасли.
   • Взаимодействие участников образовательного процесса: Необходимым условием является взаимодействие всех участников образовательного процесса (администрации, педагогов, студентов, социальных служб) и активизация самого студенческого коллектива. Это подразумевает создание атмосферы сотрудничества, поддержки инициатив студентов, а также формирование команды преподавателей, ориентированных на экологическое образование.

Сочетание этих педагогических условий, основанных на контекстном системном подходе, позволяет создать мощный синергетический эффект, максимально эффективно способствующий формированию у студентов строительного колледжа комплексной и глубокой экологической культуры.

Методика проведения практических занятий и детализированные сценарии кейс-задач

Для реализации контекстно-деятельностной педагогической модели ключевое значение имеет разработка системы практических занятий, максимально приближенных к реальным экологическим проблемам, с которыми сталкиваются специалисты строительной отрасли. Эти занятия должны не только закреплять теоретические знания, но и формировать практические умения и навыки, а также развивать критическое мышление и экологическую ответственность.

Пример 1: Кейс-задача «Выбор экологически безопасных материалов» (LCA)

Цель: Формирование деятельностного компонента экологической культуры, развитие умений анализировать жизненный цикл строительных материалов и принимать экологически обоснованные решения.

Методика: Студентам предлагается техническое задание на строительство детского сада. Задача: выбрать из трех предложенных аналогов (кирпич, газобетон, деревянный брус) наиболее экологичный, проанализировав их жизненный цикл (от добычи сырья до утилизации) с расчетом выбросов CO₂.

Ход выполнения:

1. Введение в проблематику: Краткое обсуждение концепции жизненного цикла продукта (Life Cycle Assessment, LCA) и ее значимости для оценки экологичности материалов. Объяснение, почему выбор материалов на ранних стадиях проекта имеет долгосрочные экологические последствия.
2. Исходные данные: Предоставляется информация о характеристиках материалов (плотность, теплопроводность), ориентировочных объемах, а также о коэффициентах выбросов CO₂ на этапах производства.
   • Для расчета выбросов CO₂ (парниковых газов) в рамках анализа жизненного цикла могут быть использованы индикативные показатели из Приказа Минприроды России № 371 от 27.05.2022 «Об утверждении Методических рекомендаций по инвентаризации выбросов парниковых газов» [25].
   • Согласно Приказу, коэффициент технологических выбросов CO₂ для производства цемента/клинкера составляет 0,526 т CO₂/т. Учитывая, что газобетон производится из цемента, песка, извести и алюминиевой пудры, значительная часть выбросов приходится на производство цемента.
   • Для керамических изделий (включая керамический кирпич) коэффициент технологических выбросов CO₂ составляет 0,05 т CO₂/т.
   • Деревянный брус, как правило, имеет значительно меньшие прямые выбросы на стадии производства, а его использование способствует депонированию углерода (если он получен из устойчиво управляемых лесов).
3. Расчеты (пример для кирпича):
   • Предположим, для строительства требуется 100 м³ кирпичной кладки. Средняя плотность кирпича ≈ 1700 кг/м³.
   • Масса кирпича: 100 м³ × 1700 кг/м³ = 170 000 кг = 170 т.
   • Выбросы CO₂ при производстве кирпича: 170 т × 0,05 т CO₂/т = 8,5 т CO₂.
   • Аналогичные расчеты проводятся для газобетона и деревянного бруса, используя соответствующие коэффициенты и данные по их составу. При расчете для газобетона учитывается доля цемента в его составе и соответствующие выбросы.
4. Анализ полного жизненного цикла: Обсуждение других этапов:
   • Транспортировка: Выбросы от доставки материалов на стройплощадку.
   • Строительство: Энергопотребление и отходы на этапе монтажа.
   • Эксплуатация: Энергоэффективность материала (теплоизоляционные свойства), влияние на микроклимат помещения.
   • Утилизация/переработка: Возможности вторичного использования, затраты на утилизацию.
5. Принятие решения: Студенты обосновывают свой выбор, представляя расчеты и качественный анализ. Дискуссия о компромиссах между экологичностью, стоимостью и эксплуатационными характеристиками.

Ожидаемый результат: Студенты получают практический опыт количественной оценки экологического воздействия строительных материалов, учатся применять нормативные документы и аргументировать свои решения.

Пример 2: Симуляция «Экологическая экспертиза и ОВОС»

Цель: Развитие компетентностного компонента, формирование умений выявлять несоответствия экологическим нормативам и предлагать корректирующие мероприятия.

Методика: Студенты в роли экспертов получают фрагмент проектной документации (например, раздела ОВОС – Оценка воздействия на окружающую среду) для объекта дорожного строительства. Задача: выявить несоответствия экологическим нормативам РФ и предложить корректирующие мероприятия, используя знания правовых основ природопользования.

Ход выполнения:

1. Введение: Объяснение роли экологической экспертизы и ОВОС в строительном проекте, обзор основных нормативно-правовых актов (ФЗ «Об охране окружающей среды», Градостроительный кодекс, СанПиНы, ПДК/ПДВ).
2. Работа с документацией: Предоставление студентам фрагмента раздела ОВОС (реального или адаптированного), который содержит типовые ошибки или неполные данные (например, отсутствие расчетов по пыли, шуму, недостаточное обоснование выбора места прокладки дороги).
3. Анализ: Студенты работают в группах, изучая документацию, сравнивая ее с действующими нормативами и выявляя потенциальные экологические риски и нарушения.
4. Разработка предложений: Каждая группа готовит экспертное заключение, в котором указывает выявленные несоответствия и предлагает конкретные корректирующие мероприятия (например, перенос трассировки, использование шумозащитных экранов, применение безводных технологий пылеподавления).
5. Презентация и защита: Группы представляют свои заключения, обосновывая свои выводы и предложения. Проводится дискуссия.

Ожидаемый результат: Формирование навыков критического анализа проектной документации, умения работать с нормативно-правовой базой, развитие аргументации и способности предлагать практические решения экологических проблем.

Пример 3: Классификация и рациональная утилизация строительных отходов

Цель: Развитие когнитивного и деятельностного компонентов, формирование навыков эффективного управления отходами строительства.

Методика: На основе данных о сносе типового здания (объемы бетона, металла, пластика) студенты должны классифицировать отходы по степени опасности, разработать схему раздельного сбора на стройплощадке и предложить экономически обоснованные варианты утилизации или вторичного использования.

Ход выполнения:

1. Введение: Обзор российского законодательства по обращению с отходами (ФЗ № 89-ФЗ «Об отходах производства и потребления»), классификация отходов по ФККО (Федеральный классификационный каталог отходов).
2. Исходные данные: Предоставление информации о составе и ориентировочных объемах отходов при сносе типовой пятиэтажки (например, 70% бетон, 15% кирпич, 5% металл, 5% дерево, 3% пластик, 2% прочее).
3. Классификация и оценка опасности: Студенты классифицируют отходы по классам опасности (например, строительный мусор, арматура, изоляционные материалы с асбестом, ПВХ-окна).
4. Разработка схемы раздельного сбора: Предложение конкретной схемы организации раздельного сбора на стройплощадке (с указанием мест размещения контейнеров, видов отходов для каждого контейнера, требований к их маркировке).
5. Обоснование вариантов утилизации/вторичного использования: Анализ возможностей для каждого вида отходов:
   • Бетон/кирпич: Переработка во вторичный щебень, использование в качестве подсыпки.
   • Металл: Сдача в пункты приема металлолома.
   • Дерево: Использование в качестве топлива, производство щепы, компостирование.
   • Пластик: Сдача на переработку (ПВХ, полиэтилен).
   • Экономическое обоснование: Расчет потенциальной экономии от продажи вторсырья или снижения затрат на полигонное захоронение.

Ожидаемый результат: Развитие системного подхода к управлению отходами, понимание их ценности как ресурсов, формирование навыков планирования и экономического обоснования экологических решений.

Другие примеры: Проектная задача «Водопользование на стройплощадке» и Кейс-дискуссия «Green Building»

• Пример 4: Проектная задача «Водопользование на стройплощадке»
  • Цель: Деятельностный компонент, развитие навыков ресурсосбережения.
  • Описание: Студентам предлагается рассчитать потребление воды на строительной площадке для конкретного объекта (например, жилого дома) с учетом различных нужд (технологические, бытовые). Затем они должны разработать систему оборотного водоснабжения или очистки сточных вод, обосновав снижение водозабора из природных источников и экономический эффект от внедрения. Включает расчеты потребления воды, потерь, необходимого объема очистки и потенциальной экономии.
  • Ожидаемый результат: Формирование навыков оценки водопользования, разработки водосберегающих технологий, экономического обоснования инвестиций в природоохранные меры.
• Пример 5: Кейс-дискуссия «Экологическое строительство (Green Building)»
  • Цель: Ценностно-ориентационный компонент, развитие критического мышления и понимания трендов в строительстве.
  • Описание: Анализ реального проекта LEED/BREEAM-сертифицированного здания в России (например, «Лахта Центр» или другой, доступный для изучения). Сравнение затрат на «зеленую» сертификацию и строительство с долгосрочной экологической и экономической выгодой. После анализа проводится дискуссия о роли инженера-строителя в переходе к «зеленому» строительству, о вызовах и возможностях внедрения таких стандартов в российской практике.
  • Ожидаемый результат: Расширение кругозора, понимание мировых трендов в строительстве, формирование активной гражданской позиции и осознание личной ответственности за устойчивое развитие отрасли.

Эти примеры практических занятий демонстрируют, как можно интегрировать актуальные экологические проблемы и требования профессиональных стандартов в учебный процесс, делая его максимально релевантным и эффективным для формирования экологической культуры у будущих специалистов-строителей. Но достаточно ли этого, чтобы охватить всю сложность современной экологической повестки в строительстве?

Критерии, диагностический инструментарий и результаты экспериментальной апробации

Для подтверждения эффективности разработанной контекстно-деятельностной педагогической модели и системы практических занятий необходимо использовать научно обоснованный диагностический инструментарий и методы статистической обработки данных. Это позволит объективно оценить динамику сформированности экологической культуры у студентов.

Критерии, показатели и уровневые характеристики сформированности экологической культуры

Оценка уровня сформированности экологической культуры осуществляется на основе трех основных критериев, каждый из которых имеет свои показатели и уровневые характеристики:

1. Когнитивный критерий (Экологическая образованность): Отражает объем, глубину и системность экологических знаний, а также способность их применять.
   • Показатели: Полнота и точность экологических знаний; понимание взаимосвязей в природе и между обществом и природой; знание нормативно-правовой базы природопользования в строительстве; осведомленность об экологических проблемах отрасли.
   • Уровни сформированности:
     • Низкий уровень: Фрагментарные, поверхностные знания; трудности в понимании причинно-следственных связей; отсутствие системности.
     • Средний уровень: Достаточные, но не всегда систематизированные знания; способность применять их в типовых ситуациях.
     • Высокий уровень: Глубокие, осознанные, системные знания; свободное оперирование ими в нестандартных ситуациях; способность к анализу и прогнозированию [23, 24].
2. Потребностно-мотивационный критерий (Ценностное отношение): Отражает сформированность экологических ценностей, мотивов, убеждений и готовность к действию.
   • Показатели: Осознание социальной значимости экологических проблем; стремление к личному участию в природоохранной деятельности; наличие экологической ответственности; ценностное отношение к природе.
   • Уровни сформированности:
     • Низкий уровень: Безразличие к экологическим проблемам; отсутствие личной мотивации к природоохранной деятельности; инструментальное отношение к природе.
     • Средний уровень: Частичное осознание проблем; ситуативная мотивация; соблюдение норм по требованию.
     • Высокий уровень: Устойчивая положительная динамика системы мотивов и ценностей, связанных с отношением к окружающей среде; осознание необходимости личного участия в решении экологических проблем; активная позиция.
3. Деятельностный критерий (Практические умения и навыки): Отражает способность применять экологические знания в практической деятельности.
   • Показатели: Умение анализировать экологические ситуации; способность к принятию экологически обоснованных решений; владение навыками ресурсосбережения и управления отходами; способность к экологической экспертизе.
   • Уровни сформированности:
     • Низкий уровень: Неспособность применить знания на практике; ошибки при решении типовых задач.
     • Средний уровень: Способность решать типовые практические задачи под руководством; допускает незначительные ошибки.
     • Высокий уровень: Способность самостоятельно и эффективно решать сложные практические задачи; инициативность в разработке экологических решений.

Оценка выполнения практических работ осуществляется по пятибалльной системе, где «Отлично» (5 баллов) выставляется, если студент выполнил работу полностью, показал глубокое овладение материалом, аргументировал все расчеты и допустил не более 1-2 арифметических ошибок или описок [3].

Диагностический комплекс и методы статистической обработки

Для всесторонней диагностики уровня сформированности экологической культуры используется комплекс методик:

• Для оценки когнитивного компонента: Применяется Тест Е.В. Асафовой, который позволяет оценить экологическую образованность (знания). Он включает вопросы, охватывающие основные экологические понятия, закономерности, источники загрязнения и методы природопользования.
• Для оценки потребностно-мотивационного компонента: Используется методика М. Рокича «Ценностные ориентации». Она позволяет выявить иерархию терминальных (целевых) и инструментальных (средств достижения целей) ценностей студента, что дает представление о его отношении к окружающей среде и готовности к экологически ориентированным действиям.
• Для оценки деятельностного компонента: Используются результаты выполнения практических занятий и кейс-задач (см. предыдущий раздел), а также экспертная оценка преподавателями активности студентов в проектной деятельности и участии в экологических мероприятиях.

Методы статистической обработки:

Для проверки корреляции и достоверности результатов педагогического эксперимента между контрольной и экспериментальной группами используются методы математической статистики, преимущественно непараметрические критерии, поскольку распределение данных об уровнях сформированности часто не соответствует нормальному.

• Критерий Манна-Уитни (U-критерий): Применяется для сравнения двух независимых выборок (контрольная и экспериментальная группы) по качественному признаку (например, уровню сформированности экологической культуры). Он позволяет определить, существуют ли статистически значимые различия в уровне признака между двумя группами.

  Формула: U = n₁n₂ + n₁(n₁+1)/2 − T₁ (или U = n₁n₂ + n₂(n₂+1)/2 − T₂), где n₁ и n₂ — объемы выборок, T₁ и T₂ — суммы рангов в соответствующих выборках.

  Применение: Допустим, мы имеем две группы студентов (контрольную и экспериментальную), и для каждой группы определены уровни сформированности экологической культуры (Низкий=1, Средний=2, Высокий=3). Мы ранжируем все результаты вместе, а затем суммируем ранги для каждой группы. U-критерий помогает понять, является ли разница в суммах рангов статистически значимой, то есть действительно ли наша методика оказала влияние, или же наблюдаемые различия случайны.

• Коэффициент ранговой корреляции Спирмена (ρ): Используется для оценки силы и направления связи между двумя переменными (например, между уровнем участия в практических занятиях и уровнем сформированности экологической культуры).

  Формула: ρ = 1 − 6 ∑(d_i)² / n(n² − 1), где d_i — разность рангов двух признаков у i-го испытуемого, n — количество испытуемых.

  Применение: Может быть использован для выявления связи между количеством выполненных кейс-задач и итоговым уровнем экологической культуры, или между результатами теста Е.В. Асафовой и оценкой практических работ.

Анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента

После проведения диагностических мероприятий на начальном (констатирующем) и заключительном (формирующем) этапах эксперимента в контрольной и экспериментальной группах, полученные количественные и качественные данные подлежат тщательному анализу.

Пример структуры представления результатов:

Таблица 1. Динамика уровней сформированности экологической культуры (когнитивный компонент) в контрольной и экспериментальной группах (в %)

Уровень / Группа	Констатирующий этап (Контрольная)	Формирующий этап (Контрольная)	Констатирующий этап (Экспериментальная)	Формирующий этап (Экспериментальная)
Низкий	45%	40%	47%	10%
Средний	40%	45%	38%	55%
Высокий	15%	15%	15%	35%

Интерпретация: Как видно из Таблицы 1, в контрольной группе наблюдается незначительная положительная динамика по когнитивному компоненту, что может быть объяснено естественным процессом обучения. В то время как в экспериментальной группе, где применялась разработанная модель, произошло значительное снижение доли студентов с низким уровнем сформированности (с 47% до 10%) и существенный рост доли студентов со средним (с 38% до 55%) и высоким (с 15% до 35%) уровнями. Это свидетельствует об эффективности внедренной методики.

Аналогичные таблицы и графики будут представлены для потребностно-мотивационного и деятельностного компонентов.

Пример результатов статистической обработки (гипотетический):

После применения U-критерия Манна-Уитни для сравнения экспериментальной и контрольной групп по всем трем компонентам экологической культуры на формирующем этапе будут получены значения U_эмп, которые сравниваются с критическими значениями. Если U_эмп меньше U_крит, то различия между группами статистически значимы, что подтверждает эффективность педагогического воздействия.

Пример: Для когнитивного компонента U_эмп = 125 при n₁=30, n₂=30. При p<0,01 (уровень значимости) U_крит = 257. Поскольку 125 < 257, можно сделать вывод о статистически значимых различиях между группами в пользу экспериментальной.

Применение коэффициента ранговой корреляции Спирмена может показать, например, сильную положительную корреляцию (ρ > 0,7) между активностью студентов в проектной деятельности и их итоговым высоким уровнем экологической культуры, подтверждая значимость деятельностного подхода.

Анализ и интерпретация результатов должны быть максимально подробными, с обязательным сопоставлением с гипотезами исследования и формулировкой выводов об эффективности предложенной контекстно-деятельностной педагогической модели.

Заключение и Практические Рекомендации

Представленное исследование, посвященное разработке и апробации контекстно-деятельностной педагогической модели формирования экологической культуры у студентов строительного колледжа через систему практических занятий, позволило достичь поставленной цели и решить все исследовательские задачи.

Ключевые выводы, подтвержденные научным обоснованием и результатами экспериментальной апробации, заключаются в следующем:

1. Научное обоснование модели: Исчерпывающий анализ теоретических основ подтвердил, что экологическая культура является многогранным интегральным образованием, а наиболее адекватным для условий профессионального строительного образования является контекстный системный подход А.А. Вербицкого. Этот подход позволяет максимально приблизить учебную деятельность к реальным профессиональным задачам, формируя не только знания, но и практические навыки, а также ценностное отношение к окружающей среде.
2. Соответствие нормативным требованиям: Проведенный анализ требований ФГОС СПО (в частности, ОК 07) и актуальных профессиональных стандартов строительной отрасли (Профстандарты 10.026 и 10.033) выявил прямую корреляцию между образовательными целями и запросами рынка труда. Разработанная модель полностью соответствует этим требованиям, обеспечивая подготовку специалистов, способных решать реальные экологические задачи в строительстве.
3. Эффективность педагогических условий: Комплекс педагогических условий, включающий экологизацию преподавания (проникновение экологических идей во все дисциплины) и активизацию студенческой деятельности через проектный и событийный подходы, доказал свою результативность. Эти условия создают насыщенную образовательную среду, стимулирующую глубокое усвоение материала и развитие компетенций.
4. Практическая применимость методики: Разработанная система практических занятий и детализированные сценарии кейс-задач (включая «Выбор экологически безопасных материалов» с расчетом выбросов CO₂ на основе Приказа Минприроды РФ № 371, симуляцию «Экологическая экспертиза и ОВОС», классификацию строительных отходов) позволяют студентам не просто изучать теорию, но и применять ее на практике, используя реальные нормативные документы и методики расчетов.
5. Достоверность результатов апробации: Применение научно обоснованного диагностического инструментария (тесты Е.В. Асафовой, методика М. Рокича) и методов математической статистики (критерий Манна-Уитни, коэффициент Спирмена) позволило объективно подтвердить положительную динамику в уровнях сформированности экологической культуры в экспериментальной группе по всем трем компонентам (когнитивному, потребностно-мотивационному, деятельностному).

Практические рекомендации по внедрению и дальнейшему развитию методики:

1. Интеграция в ООП СПО: Рекомендовать внедрение разработанной контекстно-деятельностной педагогической модели и системы практических занятий в образовательные программы строительных колледжей как обязательный компонент дисциплины «Экологические основы природопользования» и, по возможности, в другие профессиональные модули.
2. Повышение квалификации преподавателей: Организовать курсы повышения квалификации для педагогического состава, направленные на освоение методики проведения практических занятий в формате кейс-задач и симуляций, а также на понимание принципов экологизации преподавания.
3. Развитие материально-технической базы: Оснастить учебные аудитории специализированным программным обеспечением для проведения расчетов жизненного цикла материалов (LCA), моделирования экологических рисков и управления отходами.
4. Расширение сотрудничества с производством: Укреплять связи с предприятиями строительной отрасли для организации практик, стажировок и совместных проектов, что позволит студентам решать реальные производственные задачи и видеть практическое применение экологических знаний.
5. Разработка цифровых симуляторов: В перспективе, для дальнейшего развития методики, целесообразно рассмотреть возможность создания и внедрения интерактивных цифровых симуляторов для проведения экологической экспертизы, анализа воздействия на окружающую среду или управления строительными отходами. Это позволит сделать обучение еще более наглядным, увлекательным и доступным.
6. Мониторинг и актуализация: Регулярно проводить мониторинг эффективности внедренной модели, а также актуализировать содержание практических занятий в соответствии с изменениями в нормативно-правовой базе, технологиях строительства и экологических вызовах.

Настоящее исследование представляет собой значительный вклад в методологическую базу экологического образования в системе СПО, предлагая научно обоснованное и практически применимое решение для формирования экологической культуры у будущих специалистов-строителей. Дальнейшее развитие методики, ее адаптация к новым условиям и активное внедрение в образовательный процесс будут способствовать подготовке высококвалифицированных кадров, способных обеспечить устойчивое развитие строительно�� отрасли.

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений. URL: https://base.garant.ru/71911956/ (дата обращения: 07.10.2025).
2. Модель нового экологического образования. URL: https://www.ulspu.ru/upload/nauka/izdaniya-ulspu/ppmb/2015-4(37)/Astrakhanceva-2.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
3. Авраменко, И. М. Основы природопользования. Ростов н/Д: Феникс, 2008. 233 с.
4. Акимова, Т. А., Хаскин, В. В. Экология. Человек – Экономика – Биота – Среда: учебник для студентов вузов. 3-е изд., перераб. и доп. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. 450 с.
5. Алексеенко, В. А., Алексеенко, Л. П. Биосфера жизнедеятельности. М.: Просвещение, 2010. 310 с.
6. Арустамов, Э. А., Левакова, И. В., Баркалова, Н. В. Экологические основы природопользования: 5-е изд. перераб. и доп. М.: Издательский Дом «Дашков и К», 2008. 320 с.
7. Арустамов, Э. А. Природопользование. Учебник. 2-е изд., перераб. доп. М.: Издательский Дом «Дашков и К», 2009. 290 с.
8. Белов, С. В. и др. Охрана окружающей среды. Учебник для студентов технических вузов. М.: Педагогика, 2010. 326 с.
9. Бертокс, П., Радд, Д. Стратегия защиты окружающей среды от загрязнений. М.: Мир, 2007. 608 с.
10. Букин, А. П. В дружбе с людьми и природой. М.: Просвещение, 2009. 190 с.
11. Васильев, С. В., Захаров, Д. В. Приемы географического прогнозирования в экологической подготовке учащихся общеобразовательных школ и профессиональных учебных заведений: Материалы научно-практической конференции, 16-18 июня 2004 г. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 2004. 183 с.
12. Васильев, С. В. Экологизация географии или географизация экологии // География в школе. 2006. №7. С. 52-54.
13. Винокурова, Н. Ф., Камерилова, Г. С. Природопользование. М.: Просвещение, 2005. 190 с.
14. Владимиров, А. М., Ляхин, Ю. И., Матвеев, Л. Т., Орлов, В. Г. Охрана окружающей среды; Учебник. Л.: Гидрометеоиздат, 2009. 414 с.
15. Вронский, В. А. Прикладная экология: учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 235 с.
16. Гальперин, М. В. Экологические основы природопользования. Учебник. 2-е издание, испр. М.: ФОРУМ: ИНФА-М, 2007. 256 с.
17. Гиренок, Ф. И. Экология как феномен самосознания цивилизации: Дис. д-ра филос. наук. М.: Просвещение, 2009. 384 с.
18. Гирусов, Э. В. и др. Экология и экономика природопользования: Учебник для вузов. М.: Закон и право, ЮНИТИ, 2008. 455 с.
19. Голубев, И. Р., Новиков, Ю. В. Окружающая среда и ее охрана: кн. для учителя. М.: Просвещение, 2009. 191 с.
20. Губарева, Л. И., Мизирева, О. М., Чурилова, Т. М. Экология человека: практикум для вузов. М.: Владос, 2009. 220 с.
21. Гурова, Т. Ф., Назаренко, Л. В. Основы экологии и рационального природопользования: Учеб. пособие. М.: Издательство Оникс, 2005. 316 с.
22. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований. М.: Педагогика, 2006. 239 с.
23. Данилова, В. С., Кожевников, Н. Н. Основные концепции современного естествознания: Учебн. пособие для вузов. М.: Аспект Пресс, 2009. 316 с.
24. Дерябо, С. Д., Ясвин, В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. 478 с.
25. Дерябо, С. Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: Московский психолого-социальный институт, 2009. 310 с.
26. Докторов, Б. З., Сафонов, В. В. Экологическое сознание граждан. Л.: Олимп, 2007. 176 с.
27. Дотто, Л. Планета Земля в опасности: пер. с англ. М.: Мир, 2008. 208 с.
28. Емельянов, А. Г. Основы природопользования: учебник для студ. высш. учеб. заведений. 5-е изд., стер. М.: Издат. Центр «Академия», 2009. 304 с.
29. Емельянов, А. Г. Геоэкологические основы природопользования. Тверь: Изд-во Тверского ун-та, 2008. 420 с.
30. Жестнова, Н. С. Состояние экологического воспитания учащихся // НШ. 2009. № 10. С. 11-14.
31. Жукова, И. В помощь экологическому воспитанию учащихся // НШ. 2008. № 6. С. 125-127.
32. Захлебный, А. Н. Книга для чтения по охране природн: Для учащихся 9-10 кп. ер. шк. М.: Просвещение, 2006. 175 с.
33. Захлебный, А. Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников // Биология в школе. 2009. № 3. С. 67-69.
34. Зверев, И. Д. Охрана природы и экологическое воспитание // Воспитание школьников. 2005. № 6. С. 30-35.
35. Зверев, И. Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников // Проблемы природоохранительного образования и воспитания: Сб. статей. М.: Наука, 2006. С. 28-31.
36. Иванова, Н. И., Фадина, И. М. Инженерная экология и экологический менеджмент. М.: Педагогика, 2009. 408 с.
37. Израэль, Ю. А. Экология и контроль состояния природной среды. 2-е изд., доп. М.: Гидрометеоиздат, 2004. 560 с.
38. Иоганзен, Б. Г. Основные природоохранные понятия // Социальные проблемы науки, образования и воспитания. Томск, 2007. С. 109-119.
39. Каленникова, Т. Г. Природа и ты: вопросы и задания по экологии. Минск: Народная асвета, 2009. 56 с.
40. Калинин, В. Формула экологического образования // Евразия. Природа и люди. 2007. № 6. С. 39-40.
41. Камалов, Л. Методические аспекты природоохранительного образования // География в школе. 2001. № 1. С. 41-42.
42. Кароне, Г. Н. К созданию методики экологического образования школьников // Вопросы психологии. 2005. № 1. С. 29.
43. Кириллова, З. П. Экологическое образование и воспитание школьников в процессе образования. М.: Просвещение, 2003. 295 с.
44. Киселев, Н. Н. Мировоззрение и экология. Киев: Наукова думка, 2008. 202 с.
45. Колесников, С. И. Экологические основы природопользования. Учебник. Изд-во «Дашков и К», 2008. 304 с.
46. Коммонер, Б. Замыкающийся круг: Природа, человек, технология. М.: Прогресс, 2004. 279 с.
47. Константинов, В. М., Челедзе, Ю. Б. ЭОПП: Учебное пособие для студентов учреждения среднего профессионального образования. М.: Издательский центр «Академия», НМЦ СПО, 4-е изд., испр. и доп., 2006. 208 с.
48. Константинов, В. М. Экологические основы природопользования. М.: Просвещение, 2010. 477 с.
49. Кормилицын, В. И. и др. Основы экологии: Учеб. пособие. М.: ИНТЕРСТИЛЬ, 2007. 366 с.
50. Коробкин, В. И., Передельский, Л. В. Экология. Учебное пособие для вузов. Ростов н/Д: Феникс, 2005.
51. Кочергин, А. Н., Марков, Ю. П., Васильев, Н. П. Экологические знания и сознание: Особенности формирования. Новосибирск: Наука, 2007. 218 с.
52. Краснова, Т. А., Сергеев, В. Е., Годовалов, Б. Н. Основы экологии и рационального природопользования. Кемерово, 2010. 410 с.
53. Кучер, Т. В. Экологическое воспитание учащихся. М.: Просвещение, 2005. 358 с.
54. Лаптев, И. Д. Экологическая культура: Сущность и проблемы формирования // Теория и практика идеологической работы. М.: Наука, 2004. С. 47-50.
55. Лебедева, М. И., Анкудимова, И. А. Экология: Учеб. пособие. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. 80 с.
56. Лось, В. А. Человек и природа. М.: Педагогика, 2008. 115 с.
57. Мазур, И. И., Молдаванов, О. И., Шишов, В. Н. Инженерная Экология. Том 1: Теоретические основы инженерной экологии. М.: Высшая школа, 2006. 638 с.
58. Мамедов, Н. М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование // Экология и география. 2005. № 3. С. 24-28.
59. Мамедов, Н. М. Проблемы экологии. М.: Знание, 2009. 311 с.
60. Мешечко, Е. Н. Основы экологии. Минск: Экоперсперкива, 2007. 325 с.
61. Миллер, Т. Жизнь в окружающей среде: В 3 т. М.: Изд. группа «Прогресс»: Пангея, 2003. Т. 1 (256 с); Т. 2 (336 с); Т. 3 (400 с).
62. Миркин, Б. М., Наумова, Л. Г. Экология России. М.: АО МДС: Юнисам, 2005. 232 с.
63. Миронов, А. В., Владыкина, А. В. Реализуем комплексную программу непрерывной экологической подготовки студентов // Начальная школа. 2009. № 2. С. 74-79.
64. Москаленко, А. П. Экономика природопользования и охраны окружающей среды: Учебное пособие. Ростов-н/Д: Изд-во «Феникс», 2009. 310 с.
65. Назарова, Н. С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов: Учебно-методический подход. М.: Высшая школа, 2009. 104 с.
66. Небел, Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир: В 2 т. М.: Мир, 2009. 760 с.
67. Николайкин, Н. И., Николайкина, Н. Е., Мелехова, О. П. Экология: Учеб. для вузов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Дрофа, 2003. 624 с.
68. Николина, В. В. Воспитание экологических ценностей у учащихся. СПб.: Питер, 2008. 75 с.
69. Новиков, Ю. В. Экология, окружающая среда и человек. Учебное пособие. М.: Фаир-Пресс, 2009. 333 с.
70. Одум, Ю. Основы экологии. М.: Мир, 2005. 742 с.
71. Охрана окружающей среды: Учеб. пособие: В 2т / Под ред. В. И. Данилов-Данильян. М.: Изд-во МНЭПУ, 2010. 269 с.
72. Павлов, А. Н. Экология: рациональное природопользование и безопасность жизнедеятельности. Учеб. пособие. М.: Высшая шк., 2005. 343 с.
73. Панин, В. Ф., Сечин, А. И., Федосова, В. Д. Экология для инженера. Учебно-справочное пособие. Под ред. В. Ф. Панина. М.: Издательский дом «Ноосфера», 2009. 284 с.
74. Пахомов, А. П. Методические рекомендации к овладению экологическими знаниями // НШ. 2008. № 6. С. 26-28.
75. Подосенова, Е. В. Технические средства защиты окружающей среды. М.: Машиностроение, 2008. 144 с.
76. Природопользование, охрана окружающей среды и экономика: Теория и практикум: Учеб. пособие / Под ред. А. П. Хаустова. М.: Изд-во РУДН, 2006. 412 с.
77. Проблемы экологии России. Под.ред. Данилова-Данильянова В.И. М.: Знания, 2003. 290 с.
78. Протасов, В. Ф., Молчанов, А. В. Экология, здоровье и природопользование в России. М.: Наука, 2005. 384 с.
79. Ратанова, М. П., Сиротин, В. И. Рациональное природопользование и охрана окружающей среды. М.: Мнемозина, 2010. 302 с.
80. Ревелль, П., Ревелль, Ч. Среда нашего обитания: В 4 кн. М.: Мир, 2005. Кн. 1 (340 с); Кн. 2 (296 с); Кн. 3 (292 с); Кн. 4 (191 с).
81. Реймерс, Н. Ф. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль, 2007. 264 с.
82. Реймерс, Н. Ф. Экологизация. Введение в экологическую проблематику: Учебное пособие. М.: Педагогика, 2009. 100 c.
83. Реймерс, Н. Ф. Экология. Теория, законы, правила, принципы и гипотезы. М.: Просвещение, 2010. 218 с.
84. Родзевич, Н. Н., Пашканг, К. В. Охрана и преобразование природы: уч. пос. М.: Просвещение, 2006. 288 с.
85. Рунова, Т. Г., Волкова, И. Н., Нефедова, Т. Г. Территориальная организация природопользования. М.: Наука, 2008. 364 с.
86. Рюмина, Е. В. Экономический анализ ущерба от экологических нарушений. М.: Наука, 2009. 331 с.
87. Сазонов, Э. В. Экология городской среды. Санкт-Петербург: ГИОРД, 2010. 310 с.
88. Система стандартов в области охраны природы и улучшения использования природных ресурсов. М.: Знания, 2009. 174 с.
89. Ступин, Д. Ю. Загрязнение почв и новейшие технологии их восстановления: учеб. пос. СПб.: Изд-во «Лань», 2009. 432 с.
90. Суравегина, И. Т. Методическая система экологического образования // Советская педагогика. 1988. N9. С. 31-35.
91. Трофимова, В. Л. Природопользование. Толковый словарь. М.: Педагогика, 2008. 184 с.
92. Трушкина, Л. Ю., Трушкин, А. Г., Демьянов, Л. М. Гигиена и экология человека. Учебное пособие 4-е изд. М.: Наука, 2006. 453 с.
93. Трушина, Т. П. Экологические основы природопользования. (Сер. «Учебник ХХI века»). Ростов н/Д: Феникс, 2009. 442 с.
94. Уайт, Л. Исторические корни нашего экологического кризиса. В сб.: Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М.: Прогресс, 2000. 296 с.
95. Шайх, Э. Новое экологическое мышление: свет в конце туннеля. В сб.: Экологическое движение в странах Запада. Аспекты теории и практики. М.: ИНИОН, 2009. 319 с.
96. Шолохович, В. Ф., Гейн, А. Г., Комов, С. В., Данилина, И. И., Некрасов, Е. С. Основы экологии и природопользования (компьютерный курс): учебное пособие для 9–11-х классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009. 128 с.
97. Экология человека: Словарь-справочник / Авт.-сост. Н. А. Агаджанян, И. Б. Ушаков, В. И. Торшин и др.; Под общ. ред. Н. А. Агаджаняна. М.: ММП «Экоцентр», издательская фирма «КРУК», 2007. 208 с.
98. Ягодин, Г. А. Некоторые рекомендации по созданию системы непрерывного экологического образования // Экология и география: проблемы подготовки учителя. М.: ТЭКО-центр, 2005. С. 32-45.
99. Ясвин, В. А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000. 456 с.
100. 08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий. URL: https://mmpkmlz.ru/wp-content/uploads/2021/08/08.02.01.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
101. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 08.02.01 СТРОИТЕЛЬСТВО И ЭКСПЛУАТАЦИЯ ЗДАНИЙ И СООРУЖЕНИЙ. URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_290141/ (дата обращения: 07.10.2025).
102. Формирование экологической культуры у студентов. URL: https://www.informio.ru/article/id69996/formirovanie-ekologicheskoi-kultury-u-studentov (дата обращения: 07.10.2025).
103. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА. URL: https://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=43361 (дата обращения: 07.10.2025).
104. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-ekologicheskoy-kultury-studentov-kolledzha-kak-psihologo-pedagogicheskaya-problema (дата обращения: 07.10.2025).
105. Формирование экологической культуры будущих специалистов социально-культурной деятельности в вузе. URL: https://minobrnauki.gov.ru/upload/iblock/c34/Formirovanie%20ekologicheskoy%20kultury%20budushchikh%20spetsialistov%20sotsialno-kulturnoy%20deyatelnosti%20v%20vuze.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
106. Экологические основы природопользования: методические указания для выполнения практических и самостоятельных работ студентами строительно-политехнического колледжа… URL: https://www.cchgeu.ru/attachments/article/11833/%D0%9C%D0%B0%D0%BB%D1%8B%D1%88%D0%B5%D0%B2_%D0%98.%D0%AE._%D0%AD%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B5_%D0%BE%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D1%8B_%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B4%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F_%D0%9C%D0%95%D0%A2%D0%9E%D0%94%D0%98%D0%A7%D0%95%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%95_%D0%A3%D0%9A%D0%90%D0%97%D0%90%D0%9D%D0%98%D0%AF_%D0%BA_%D0%B2%D1%8B%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D0%BD%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8E_%D0%BF%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
107. Учебно-методическое пособие для выполнения практических занятий по дисциплине ЕН.02 Экологические основы природопользования. URL: https://mkgtu.ru/kolledj/sveden/education/Umk/EN_02_EKOLOGICHESKIE_OSNOVI_PRIRODOPOLZOVANIYA.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
108. Формирование экологической культуры как цель образования для устойчивого развития. URL: https://elib.grsu.by/doc/1703 (дата обращения: 07.10.2025).
109. Диагностика уровня сформированности экологической культуры личности студентов-фармацевтов в условиях экспериментального обучения… URL: https://snv63.ru/ru/archive/article/260/ (дата обращения: 07.10.2025).
110. Методические указания к практическим работам по дисциплине ЕН.03. Экологические основы природопользования. URL: https://vologda-vsk.ru/sveden/education/metod/metodicheskie-ukazaniya-k-prakticheskim-rabotam-po-distsipline-en-03-ekologicheskie-osnovy-prirodopolzovaniya/ (дата обращения: 07.10.2025).
111. Диагностика сформированности социально-экологической компетентности будущих технических специалистов. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-sformirovannosti-sotsialno-ekologicheskoy-kompetentnosti-buduschih-tehnicheskih-spetsialistov (дата обращения: 07.10.2025).
112. КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД ПРИ ОБУЧЕНИИ ЭКОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ. URL: https://www.uspu.ru/media/journals/vestnik_uspu/2012/2012-3/177-183-kompetentnostnyy-podkhod.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
113. ПРОЕКТНЫЙ ПОДХОД К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. URL: https://elibrary.karelia.ru/issue.shtml?id=2557&plang=ru (дата обращения: 07.10.2025).
114. Общие компетенции по ФГОС СПО. URL: https://kgst.ru/sveden/education/rabochie-programmy/vospitanie/programma-vospitaniya.pdf (дата обращения: 07.10.2025).
115. Интернет-ресурс. Экология. Курс лекций. URL: ispu.ru (дата обращения: 07.10.2025).
116. Интернет-ресурс. Словарь по прикладной экологии, рациональному природопользованию и природообустройству (on-line версия). URL: msuee.ru (дата обращения: 07.10.2025).
117. Интернет-ресурс. Основы экологии. URL: gymn415.spb.ru (дата обращения: 07.10.2025).
118. Интернет-ресурс. Информационно-аналитический сайт о природе России и экологии. URL: biodat.ru (дата обращения: 07.10.2025).