Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗРАБОТКИ НЕКОТОРЫХ ПРИНЦИПОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ПРОГРАММ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
1.1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.2 НОВООБРАЗОВАНИЯ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
1.3 ПОНЯТИЕ АДАПТАЦИИИ ДЕЗАДАПТАЦИИ В ПСИХОЛОГИИ
ГЛАВА
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ У ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА
2.1 ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3 АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1 Сводные таблицы результатов исследования
2.3.2 Обсуждение полученных результатов
ВЫВОДЫ:
- ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Содержание
Выдержка из текста
Цель курсового проекта разработка компьютерного тренажера «Дорога к знаниям» для учащихся коррекционной школы.
Формирование умении аудирования диалогической речи у учащихся средней школы(на материале английского языка)
Психолого-педагогические принципы метода активизации учебной деятельности учащихся средней школы…………………………………….… Система методических коммуникативных (заданий) упражнений для устной иноязычной речи в 6-7 классе средней школы…………………….
Овладение говорением, тем не менее, связано с наибольшими трудностями для учащихся и требует больших временных затрат.Предмет: обоснование и разработка методики обучения детей говорению (напримереУМКActivateиStarlight) на основе игровых приемов. Охарактеризовать психолого-педагогические особенности обучения говорению и характеристика учащихся средней школы
В работе использовались материалы учебных пособий по экскурсоведению таких авторов, как Алябьева Р.В., Емельянов Б.В., Кайманова Т.А., Райков Б.Е. и других авторов, а также материалы по творчеству Н.А. Некрасова.
Психолого-педагогические условия восприятия и продуцирования учащимися средней школы дискурсов на уроках немецкого языка Конструктивистские технологии при работе с текстом как основой для продуцирования дискурсов Опытная проверка предлагаемых конструктивистских технологий и приёмов формирования дискурсивной компетенции у учащихся среднего звена на уроках немецкого языка
Специфика коррекционно-развивающей работы состоит в том, чтобы помочь детям с затруднениями в обучении овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обучения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими.
Проблема стоит настолько остро, что одним из важнейших направлений работы в общеобразовательной школе рассматривается организация коррекционно-развивающих классов с целью помощи таким детям. До настоящего времени не определены и не отлажены механизмы комплексной коррекционно-развивающей работы с учащимися, испытывающими трудности обучения и школьной адаптации.Актуальность темы работы состоит также в том, что растет сложность школьной программы, требования к детям, растет количество детей с трудностями в обучении, но педагоги зачастую не готовы к организации и проведению коррекционно-развивающей работы, так как аспект специальной подготовки учителей к этому направлению профессионально-педагогической деятельности до настоящего времени не является разработанным.
С.Г. Шевченко (1999) анализируя проблемы школьной неуспеваемости, отмечает, что причины трудностей в усвоении учебного материала учащимися массовой общеобразовательной школы рассматривались многими педагогами и психологами. Выготский и др. исследователи уже в 30 – е. годы подчеркивали большое значение организации специального обучения и воспитания детей с «пониженным общим развитием» (Борисов, 1925) или «временно ненормальных детей» (П.И.Растегаев, 1920) обосновалась необходимость отграничения таких школьников от олигофренов и педагогически запущенных детей (Н.И.Озерский, 1938, Ф.А.Касторский, 1957,Д.Д.Бекарюков).
Изучение роли объективных и субъективных факторов, провоцирующих возникновение и формирование аномально ……………………
С.Г. Шевченко (1999) анализируя проблемы школьной неуспеваемости, отмечает, что причины трудностей в усвоении учебного материала учащимися массовой общеобразовательной школы рассматривались многими педагогами и психологами. Выготский и др. исследователи уже в 30 – е. годы подчеркивали большое значение организации специального обучения и воспитания детей с «пониженным общим развитием» (Борисов, 1925) или «временно ненормальных детей» (П.И.Растегаев, 1920) обосновалась ………………….
в) Обзорные работы. Это задания на упорядочение и систематизацию изучаемых сведений. Их применение целесообразно на заключительном этапе закрепления материала. Учащимся можно дать задание на составление плана пройденной темы. Составление плана способствует осмыслению характера взаимосвязи понятий, поэтому подобные упражнения особенно важны.
Сейчас большое внимание уделяется нелекарственным методам коррекции таких нарушений. Одной из используемых в мире методик являются занятия лечебной верховой ездой. Искусство управления лошадью требует предельной двигательной сдержанности и внимательности. Уход за животным в конюшне способствует формированию навыков опрятности. Наилучший эффект отмечается при выполнении упражнений по смене ритма верховой езды, вольтижировки, гимнастических упражнений в седле, в том числе и с использованием гимнастических снарядов. Регулярные занятия позволяют направить энергию ребенка в "правильное русло". Правильно простроенные занятия лечебной верховой ездой могут в значительной мере стимулировать психическое развитие умственно отсталых детей.
Список источников информации
1.Байярд Р.Т. Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. – М.: Просвещение, 2001. – 327 с.
2.Березин Ф.С. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.С. Березин. – СПб.: Речь, 2004. – 270 с.
3.Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: 2004. – 440 с.
4.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь — справочник по психодиагностике. СП б.: Питер, 2000. 528 с.
5.Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. /под редакцией Эльконина Д. Б., Драгуновой Т.В./ – М.: Просвещение, 2005. 316 с.
6.Выготский Л.С. Педология подростка. – М.: Просвещение, 1984. – 516 с.
7.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. — 3-е изд., испр. и доб. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 208 с.
8.Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. – М.: Просвещение, 2001. – 356 с.
9.Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 429 с.
10.Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. – М.: 2002 – 208 с.
11.Методы психологической диагностики. М.: РАН, Институт психологии, 1994. 280 с.
12.Миславский Ю. А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте – М.: Педагогика, 2001. – 248 с.
13.Мухина В.С., Феноменология развития и бытия личности. – М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – С. 178 – 186.
14.Наследов А.В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. – 392с.
15.Немов Р.С. Психология развития. – М.: Просвещение, 2001. – 416 с.
16.Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М.: Изд. «Роспедагенство», 2003. – 419 с.
17.Посохова С.Т., Сорокин В.М., Тхоржевская Л.В. Комплекская психологическая диагностика. – СПб.: 2005. – 38 с.
18.Практикум по возрастной психологии (ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.).
– СПб.: Издательство «Речь», 2001., с.657
19.Прохоров А.О. Методики диагностики и измерения психических состояний личности. – М.:
- 2004. – 176 с.
20.Психологические тесты: В 2-х т. Т. 2. /Под ред. А.А. Карелина. — М.: ВЛАДОС, 1999. — 247 с.
21.Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 8-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 440 с.
22.Психология здоровья / Под ред. Г.С. Никифорова.- СПб, 2006 – 487 с..
23.Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А. А. Реана./ – СПб.: Прайм — Еврознак. 2001., 514 с.
24.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.: Просвещение, 2005. – 312 с.
25.Социальная психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов/Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая./ – М: Аспект Пресс, 2003. – 475 с.
26.Трошихина Е.Г. Тренинг развития жизненных целей. СПб.: 2001. – 216 с.
27.Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. – М. Педагогика, 2004. – 316 с.
28.Фестикин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М.: 2005. – 490 с.
29.Фридман Л.М., Калугина И.Ю. Психологический справочник учителя. – М. Просвещение, 2001. – 328 с список литературы
