Профилактика вредных привычек у детей – готовый план и методики для курсовой работы и практического применения

Введение

Изучение и профилактика негативных явлений в поведении детей является задачей первостепенной важности для любого общества. Актуальность этой проблемы обусловлена не только широким распространением вредных привычек, но и значительным «омоложением» возраста, в котором дети впервые сталкиваются с ними. Раннее начало формирования устойчивых негативных паттернов поведения значительно повышает риск их перерастания в стойкие зависимости во взрослой жизни, нанося непоправимый ущерб физическому, психическому и социальному благополучию личности.

Данная работа представляет собой комплексное научное исследование, посвященное этой проблематике. В качестве методологической основы были использованы труды ведущих психологов, таких как Э. Эриксон, Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин, чьи теории о развитии личности и высших психических функций позволяют глубоко понять механизмы формирования поведения.

Объект исследования: процесс профилактики вредных привычек у детей.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия, методы и формы эффективной профилактической работы.

Цель работы — разработать научно обоснованную, комплексную и повозрастную программу по профилактике вредных привычек у детей.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что программа профилактики будет эффективной только в том случае, если она отвечает следующим критериям: нормативный характер, системный подход, непрерывность, возрастная дифференциация и активное вовлечение в процесс ключевых социальных институтов — семьи и школы.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить теоретические основы проблемы вредных привычек.
2. Проанализировать ключевые факторы риска и роль социальных институтов.
3. Обосновать необходимость дифференцированного подхода на основе возрастной периодизации.
4. Разработать и описать конкретные методики для разных возрастных групп.
5. Спроектировать целостную программу профилактики и предложить план ее внедрения.

Глава 1. Теоретический фундамент проблемы вредных привычек

1.1. Что наука понимает под вредными привычками и каковы их корни

В научной литературе вредные привычки определяются как устойчивые, регулярно повторяющиеся модели поведения, которые носят деструктивный характер и оказывают негативное влияние на физическое, психическое или социальное благополучие человека. Это автоматизированные действия, от которых индивиду сложно отказаться самостоятельно из-за сформировавшейся психологической или физиологической потребности.

Классификация вредных привычек, актуальных для детского и подросткового возраста, весьма широка. Она включает в себя не только наиболее опасные из них, но и те, что кажутся обыденными:

• Употребление психоактивных веществ (ПАВ), включая курение, алкоголь и наркотики.
• Чрезмерное использование гаджетов и зависимость от социальных сетей.
• Нарушения пищевого поведения (неправильное питание, переедание).
• Агрессивное и аутоагрессивное поведение.
• Систематические нарушения режима сна и бодрствования.

Формирование этих привычек — это многофакторный процесс. Согласно концепции системного подхода, их корни следует искать в сложной взаимосвязи нескольких ключевых факторов. Ни один из них не является единственной причиной, но их совокупность создает питательную среду для рискованного поведения. Ключевыми факторами риска являются:

• Семейная атмосфера: отсутствие эмоциональной близости, гиперопека или безнадзорность, наличие вредных привычек у родителей.
• Влияние сверстников: стремление соответствовать группе, прямое давление, поиск авторитета вне семьи.
• Воздействие медиа: нормализация рискованного поведения в фильмах, музыке и социальных сетях.
• Индивидуальные психологические особенности: низкая самооценка, слабый самоконтроль, неумение справляться со стрессом, склонность к риску.

С точки зрения теории Л.С. Выготского о развитии высших психических функций, поведенческие паттерны формируются через интериоризацию — процесс превращения внешних социальных норм и форм поведения во внутренние установки личности. Именно поэтому среда, в которой растет ребенок, играет решающую роль в том, какие именно привычки у него закрепятся.

1.2. Какую роль играют ключевые социальные институты в жизни ребенка

Профилактика вредных привычек не может быть задачей одного специалиста или одной лекции; это непрерывная и скоординированная работа целой системы, в центре которой находятся семья и школа. Эти социальные институты создают ту самую среду, которая либо способствует формированию здоровой личности, либо провоцирует развитие деструктивных моделей поведения.

Семья выступает первичным агентом социализации. Именно здесь закладываются фундаментальные ценности, формируется самооценка и базовые поведенческие стереотипы. Поддерживающая семейная атмосфера, где ребенок чувствует любовь и заботу, где приняты правила здорового образа жизни и открытый диалог, является самым мощным защитным фактором. Напротив, в деструктивных семьях, где царят конфликты, насилие или безразличие, ребенок становится особенно уязвимым для негативных внешних влияний.

Образовательные учреждения играют ключевую роль как площадка для реализации структурированных профилактических программ. Их задача — не просто транслировать знания о вреде курения или алкоголя. Гораздо важнее создать в школе здоровую, поддерживающую среду, где каждый ребенок чувствует себя в психологической безопасности. Это пространство, свободное от буллинга, где поощряются взаимопомощь и уважение, а педагоги и психологи готовы оказать своевременную поддержку.

Эффективная профилактика невозможна без тесного партнерства этих двух институтов. Необходимо выстроить эффективную модель взаимодействия школы и семьи, которая превращает родителей из пассивных наблюдателей в активных участников процесса. Совместные мероприятия, родительские семинары, индивидуальные консультации — все это помогает создать единое профилактическое поле, окружающее ребенка заботой и согласованными требованиями как дома, так и в школе. Это партнерство может и должно расширяться за счет привлечения местного сообщества: спортивных секций, центров дополнительного образования и медицинских учреждений.

Глава 2. Психолого-педагогические основы построения профилактики

2.1. Почему возраст становится главным критерием выбора методик

Эффективность профилактической работы напрямую зависит от того, насколько точно ее методы и содержание соответствуют возрастным особенностям детей. Попытка использовать одни и те же подходы для первоклассника и выпускника обречена на провал. Именно поэтому возрастная периодизация является краеугольным камнем при построении любой долгосрочной программы. Каждый этап развития характеризуется своей ведущей деятельностью, спецификой мышления, кругом общения и, как следствие, уникальными «уязвимостями» и «окнами возможностей» для педагогического воздействия.

Можно выделить четыре ключевых возрастных этапа с точки зрения задач профилактики:

1. Дошкольный возраст (3–6 лет): Ведущая деятельность — игра. Мышление наглядно-образное. В этот период закладываются базовые понятия о «хорошо» и «плохо», формируются основы гигиены и здорового образа жизни (ЗОЖ). Уязвимость заключается в некритичном подражании взрослым. Окно возможностей — формирование привычек через игру и позитивное подкрепление.
2. Младший школьный возраст (7–10 лет): Ведущая деятельность — учебная. Мышление становится более логичным. Ребенок учится анализировать и понимать причинно-следственные связи. Уязвимость — повышенное влияние внешних авторитетов (не только родителей, но и медиагероев). Окно возможностей — развитие критического мышления и способности предвидеть последствия своих действий.
3. Средний школьный возраст (11–14 лет): Ведущая деятельность — интимно-личностное общение со сверстниками. Это период бурных гормональных изменений и психологической перестройки. Резко возрастает значимость мнения группы, что делает подростка особенно уязвимым к давлению сверстников. Окно возможностей — обучение навыкам противостояния давлению, развитие медиаграмотности и техник управления стрессом.
4. Старший школьный возраст (15–18 лет): Ведущая деятельность — учебно-профессиональная. Появляется ориентация на будущее, планирование жизненного пути. Мышление становится абстрактно-логическим. Уязвимость — иллюзия «взрослости» и бессмертия, недооценка долгосрочных рисков. Окно возможностей — формирование ответственного отношения к своему здоровью как к ресурсу для достижения будущих целей.

Таким образом, дифференцированный подход позволяет не просто информировать, а целенаправленно формировать у детей те навыки и установки, которые наиболее актуальны для их текущего этапа развития.

2.2. Как выстроить систему профилактики для дошкольников и младших школьников

Работа с самыми младшими возрастными группами требует особого такта, наглядности и обязательного вовлечения родителей. Основная цель на этом этапе — не напугать, а сформировать прочный фундамент здорового образа жизни и позитивных социальных навыков.

Для дошкольного возраста (3–6 лет) основной и единственно эффективный метод — это игра. Профилактика здесь направлена на формирование базовых понятий о полезном и вредном. Ключевые методики включают:

• Ролевые и дидактические игры: «Полезная и вредная еда», «Путешествие в страну Здоровья», разыгрывание сценок «что делать, если незнакомец предлагает конфету».
• Формирование основ ЗОЖ: Через сказки, стихи и мультфильмы (например, «Мойдодыр») прививаются гигиенические навыки, понимание важности режима дня и физической активности.
• Развитие эмоционального интеллекта и самоконтроля: Игры и упражнения, которые учат ребенка распознавать свои и чужие эмоции, а также управлять своими импульсивными желаниями («Съешь конфету не сразу, а через минуту»).

В этот период ключевую роль играет пример родителей и воспитателей. Слова о пользе зарядки не будут иметь никакого веса, если ребенок не видит, как ее делают взрослые.

Для младшего школьного возраста (7–10 лет) происходит постепенный переход от игры к учебной деятельности, что открывает новые возможности. Сохраняя интерактивные форматы, можно вводить более сложные концепции.

• Развитие критического мышления: Анализ поступков героев сказок и мультфильмов («Почему Колобок попал в беду?», «Правильно ли поступил Буратино?»). Это учит детей предвидеть последствия.
• Объяснение последствий на доступных примерах: Вместо абстрактных лекций о вреде курения — наглядные опыты (например, с ватным фильтром), показывающие, что происходит с легкими.
• Формирование навыков уверенного отказа («скажи НЕТ»): Тренинговые упражнения и ролевые игры, в которых дети учатся вежливо, но твердо отказываться от нежелательных предложений, не боясь испортить отношения.

Для обеих групп критически важно создание поддерживающей среды и тесное сотрудничество с семьей. Профилактические мероприятия должны быть не разовыми акциями, а частью повседневной жизни ребенка.

2.3. Какие стратегии и форматы эффективны для подростков

Работа с подростками — самый сложный и ответственный этап профилактики. Дидактические беседы и запреты здесь не работают и часто вызывают обратный эффект. Стратегия должна сместиться от прямого обучения к фасилитации диалога, развитию критического мышления и формированию личной ответственности. Важно говорить с подростками на одном языке, уважая их мнение и потребность в самостоятельности.

Для среднего школьного возраста (11–14 лет), периода активного социального экспериментирования, необходимы следующие форматы:

• Прямое и честное обсуждение рисков: Вместо запугивания — открытый разговор о последствиях употребления ПАВ для здоровья, внешности, отношений и будущих планов.
• Тренинги противостояния давлению сверстников: Это ключевая методика. Подростков в безопасной обстановке учат распознавать манипуляции и применять конкретные техники отказа.
• Развитие медиаграмотности: Совместный анализ рекламы (в том числе скрытой), клипов и постов в соцсетях. Цель — научить подростков видеть, как ими пытаются манипулировать, навязывая определенный образ жизни.
• Обучение техникам управления стрессом: Подростки часто прибегают к вредным привычкам как к способу справиться с тревогой. Важно дать им здоровые альтернативы: дыхательные практики, спорт, хобби.

Для старшего школьного возраста (15–18 лет) акцент смещается на осознанный выбор и планирование будущего. Молодые люди уже способны мыслить стратегически, и этим нужно пользоваться.

• Формирование ответственного отношения к здоровью: Главный тезис — «Твое здоровье — это твой главный капитал для достижения успеха». Обсуждение того, как вредные привычки могут помешать карьере, созданию семьи, путешествиям.
• Обучение по принципу «равный — равному» (peer-to-peer): Привлечение старшеклассников-волонтеров к проведению профилактических занятий для младших подростков. Эта методика крайне эффективна, так как информация от сверстника воспринимается с большим доверием.
• Проектная деятельность: Предложение ученикам создать собственный профилактический продукт — социальный ролик, плакат, мероприятие для школы. Это развивает ответственность и креативность.
• Информирование о правовых и социальных последствиях: Четкое разъяснение административной и уголовной ответственности, связанной с употреблением и распространением ПАВ.

Глава 3. Проектирование комплексной программы профилактики

3.1. Из каких ключевых модулей состоит эффективная программа

Для того чтобы профилактическая работа была не набором разрозненных мероприятий, а целостной системой, она должна строиться на основе модульной программы. Такая структура позволяет охватить все ключевые направления и адаптировать их под нужды конкретного образовательного учреждения. Эффективная программа состоит из шести взаимосвязанных модулей, работающих на трех уровнях профилактики: первичной (предотвращение возникновения рисков), вторичной (работа с детьми из групп риска) и третичной (помощь детям с уже сформированными привычками).

Вот ключевые компоненты такой программы:

1. Информационно-просветительский модуль.
   Цель: Предоставить детям и родителям достоверные, научно обоснованные знания о здоровье, факторах риска и последствиях вредных привычек.
   Форматы: Интерактивные лекции, беседы с экспертами (врачи, психологи), тематические классные часы, использование медиа-материалов (фильмы, ролики).
2. Модуль развития жизненных навыков.
   Цель: Вооружить детей практическими инструментами для противостояния негативным влияниям. Это ядро всей программы.
   Форматы: Психологические тренинги (уверенности в себе, коммуникации, противостояния давлению), ролевые игры, решение кейсов, обучение навыкам принятия решений и управления стрессом.
3. Модуль формирования здоровой среды.
   Цель: Создать в школе и семье атмосферу, которая сама по себе является защитным фактором.
   Действия: Разработка и принятие общих правил поведения, создание системы поддержки, организация досуга и внеклассной деятельности (спорт, творчество), профилактика буллинга.
4. Психолого-педагогическое сопровождение.
   Цель: Оказать своевременную адресную помощь детям, нуждающимся в особом внимании.
   Форматы: Индивидуальные и групповые консультации психолога и социального педагога, работа с «группами риска», диагностика эмоционального состояния учащихся.
5. Модуль работы с родителями.
   Цель: Сделать родителей компетентными и активными союзниками школы.
   Форматы: Тематические родительские собрания, обучающие семинары и вебинары, индивидуальное консультирование, совместные детско-родительские мероприятия.
6. Модуль социального партнерства.
   Цель: Привлечь внешние ресурсы для усиления программы.
   Действия: Взаимодействие с медицинскими учреждениями, комиссиями по делам несовершеннолетних, центрами дополнительного образования, спортивными и общественными организациями.

Только комплексная реализация всех шести модулей позволяет создать бесшовное профилактическое пространство, эффективно работающее на всех уровнях.

3.2. Как выглядит пошаговый план внедрения программы

Проектирование программы — это лишь первый шаг. Ее успешная реализация требует четкого и последовательного плана внедрения. Практическая значимость данной работы заключается в том, что предложенный алгоритм может быть использован педагогами, школьными психологами, социальными педагогами и медицинскими сестрами как прямое руководство к действию.

План внедрения можно представить в виде четырех последовательных этапов:

1. Этап 1: Диагностический (Сентябрь – Октябрь).
   Цель: Оценить текущую ситуацию и выявить «болевые точки».
   Методы: Проведение анонимного анкетирования среди учащихся (для оценки уровня информированности и распространенности рисков) и родителей (для изучения семейной ситуации и образовательных запросов). Организация фокус-групп с классными руководителями для сбора качественной информации. Анализ полученных данных.
2. Этап 2: Организационно-подготовительный (Октябрь – Ноябрь).
   Цель: Создать управленческую и методическую базу для запуска программы.
   Действия: Формирование междисциплинарной рабочей группы (зам. директора по ВР, психолог, соц. педагог, медсестра, активные классные руководители). Адаптация и утверждение модульной программы на педагогическом совете. Распределение ответственности между исполнителями. Подготовка необходимых материалов.
3. Этап 3: Основной (Реализация) (Декабрь – Май).
   Цель: Практическое выполнение запланированных мероприятий.
   Действия: Составление детального годового плана-графика с разбивкой по модулям, возрастным группам и месяцам.

   Пример фрагмента плана:
   Январь: Классные часы «Кибербезопасность» (5-7 классы, модуль 1); тренинг «Учимся говорить НЕТ» (8 классы, модуль 2); родительское собрание «Роль семьи в профилактике зависимостей» (модуль 5).
   Февраль: Школьный турнир по волейболу (все классы, модуль 3); проект «Мы за ЗОЖ» (9-10 классы, модуль 2); консультации психолога (по запросу, модуль 4).

4. Этап 4: Контрольно-оценочный (Май – Июнь).
   Цель: Оценить эффективность проделанной работы и скорректировать планы.
   Методы: Проведение повторной диагностики для сравнения результатов «до» и «после». Сбор обратной связи от учащихся, родителей и педагогов. Анализ динамики (например, снижение числа учащихся на внутришкольном учете). Обсуждение результатов в рабочей группе и внесение корректив в программу на следующий год.

Такой циклический подход обеспечивает непрерывность и системность профилактической работы, превращая ее в живой и развивающийся организм.

Заключение

В ходе данного исследования была всесторонне изучена проблема профилактики вредных привычек у детей. Теоретический анализ показал, что вредные привычки являются сложным, многофакторным явлением, в основе которого лежит взаимодействие индивидуальных психологических особенностей ребенка с влиянием ключевых социальных институтов — семьи и школы. Было установлено, что главным условием эффективности профилактической работы является ее строгая дифференциация на основе возрастной периодизации, так как каждый этап развития диктует свои специфические задачи и требует уникальных методик.

В результате проделанной работы была достигнута ее главная цель — разработана комплексная, научно обоснованная программа профилактики. Это позволяет сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы: эффективность профилактической деятельности действительно обеспечивается ее системным и непрерывным характером, обязательной возрастной дифференциацией и тесным партнерством семьи и школы.

Теоретическая значимость работы заключается в систематизации научных знаний о психолого-педагогических основах превентивной деятельности. Практическая значимость состоит в том, что предложенная модульная программа и пошаговый план ее внедрения представляют собой готовый инструментарий, который может быть использован в деятельности социальных педагогов, классных руководителей, школьных психологов и медицинских работников для организации эффективной работы в образовательных учреждениях.

В конечном счете, инвестиции времени и ресурсов в продуманную, системную профилактику — это не просто выполнение должностных инструкций. Это вклад в формирование здорового, осознанного и успешного подрастающего поколения, способного делать правильный выбор и строить свое будущее свободным от зависимостей.

Список источников информации

1. Александров А.А. Курение и его профилактика в школе. — М.: Медиа Сфера, 1996.
2. Алкоголизм среди молодежи статистика. Алкогольная статистика — правда в цифрах. – [Электронный ресурс]. – URL: http://ckhadpas.ucoz.ru/news/alkogolizm_sredi_molodezhi_statistika_alkogolnaja_statistika_pravda_v_cifrakh/2014-05-22-8.
3. Андреева Г.М. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодёжи. М.,1998. — 271 с.
4. Андреева Е.Э. “Даже не пробуй”: ролевая игра//Биология в школе.— 2004. — №2. — С.57—62.
5. Анисимов, Л.Н. Профилактика пьянства и наркомании среди молодежи / Л.Н. Анисимов. – М.: Просвещение, 2006. – 45 с.
6. Антипов В.А., Евсеев С.П., Черкашин Д.В. Первичная профилактика распространения наркотизма и наркомании в молодежной среде: монография / под науч. ред. канд. пед. наук, доц. Е.В. Антиповой. – СПб.: ФГБУ СПбНИИФК, 2014. – 262 с.
7. Артюнина Г.П. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни. М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2009. 766 с.
8. Ваистов, С.Б. Наркотическая и алкогольная зависимость. Практическое руководство по реабилитации детей и подростков / С.Б.Ваистов.– СПб.: Наука и техника, 2008. – 272 с.
9. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога.- М., Издательство центр «Академия»,2001.-160с.
10. Вознесенский И. Антинаркотическая программа в действии: “Проект ХОУП” работает в России// Обучение & карьера. — 2005. — №11(54). — С.70 — 72.
11. Гарифуллин, P.P. Скрытая профилактика наркомании: Практическое руководство для педагогов и родителей / P.P. Гарифуллин. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 317 с.
12. Грушецкая Т. Нет — алкоголизму, курению и наркотикам: [сценарий шоу — программы]//Воспитание школьников. — 2000. — №4. — С.58 — 64.
13. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков, Под ред. С. А. Белячевой.- М.: «Мысль», 1999. – 127 с.
14. Диагностика школьной дезадаптации, Под ред. С. А. Беличевой, И. А. Коробейникова, Г. Ф. Кумариной, М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 2005. – 126 с.
15. Добротворская С.Г. Ориентация старшеклассников и студентов на здоровый образ жизни. – Казань: Центр инновационных технологий, — 150с
16. Еникеева Д. Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: учеб. пособие для студ. ср. и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 1999. -144 с.
17. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков. — М.:Академия,2001. — 144
18. Касмынина Т. В. Влияние алкоголя на организм подростка. – М.: Просвещение, 2002. – 78 с.
19. Коваленко Л. П. “За здоровый образ жизни”: Сценарий проведения круглого стола //Школьная библиотека. — 2006. — № 2.
20. Коробеев, А.И. К вопросу об оценке эффективности антинаркотической деятельности / А.И. Коробеев, А.И. Ролик, Л.И. Романова // Вестник Российской правовой академии. – 2005. — №1. — С. 52-56.
21. Коробкина З.В., Попов В.А. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2002. — 129 с.
22. Ложкина, А.И. Типологизация и классификация асоциальных явлений современного общества / А.И. Ложкина // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. — Тамбов: Грамота, 2013. -№ 4(30): в 3-х ч. — Ч. 2. — C. 108-112.
23. Мастюкова Е. М., Грибанова Г. В., Московкина А. Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме СПб, 2006 г
24. Методические рекомендации по профилактике асоциальных явлений в молодежной среде / Автор-сост. А.А. Румянцева.– М.: ГБОУСПО Строительный техникум №30, 2014. – 101 с.
25. Михайлов А.И. Вредные привычки подростков и их связь с показателями здоровья // Здоровье населения и среда обитания. – 2009. — № 1. – С. 18-22.
26. Наркомания. Статистика 2014 года. — [Электронный ресурс]. –URL:http://vsemstop.ru/ наркомания-статистика-2014-года
27. Негативное воздействие на организм человека курения табака //Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф / Г.С. Ястребов. — Ростов н/Д, 2014. — С. 367-398
28. Никитин А.Ф. Трезвость — норма жизни. — М.: Просвещение, 1987
29. Проблемы пьянства и алкоголизма: междисциплинарный аспект: учебное пособие / под ред. Л.И. Романовой. — Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2008. — 440 с.
30. Профилактика алкоголизма и наркомании среди детей и подростков: Рекомендации для педагогов, социальных работников и школьных психологов. — Оренбург,1998.
31. Профилактика наркомании среди детей и подростков в образовательных учреждениях. Выпуск 2. Информационно- методические материалы. – Краснодар: 2013. – 176 с.
32. Психология: учебник для вузов / авт. : В. М. Аллахвердов и др.; отв. ред. А. А. Крылов. — М. : ТК Велби : Проспект, 2007. — 743 с.8
33. Развитие ребенка в алкогольной семье. Возможности психокоррекции и реабилитации. журнал: Школа здоровья М.: Генезис, 1998 г. №1 В данном журнале отражены особенности воспитания, развития ребенка в алкогольной семье, а также пути его реабилитации.
34. Романова, Л.И. Наркопреступность: криминологическая и уголовно-правовая характеристика: учеб.-метод. пособие / Л.И. Романова. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2009. – 314 с.
35. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Академия, 2003. -176 с
36. Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Зыков О.В., Терентьева А.В., Баушева И. Л.Концептуальная программа злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами среди подростков и молодежи. М.: РБФ «НАН» 1999 г. В данной литературе хорошо представлена программа по исправлению поведения подростков злоупотребляющих ПАВ.
37. Статистика курения. – [Электронный ресурс]. – URL: http://курю.рф/content/statistika-kureniya.
38. Толстых, Н.Н. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки / Н.Н. Толстых, С.М. Кулаков // Вопросы психологии. – 2003. – № 2. – С. 35-38.
39. Цыбиков Д. В., Найданов Б. Н. Особенности профилактики вредных привычек в среде студенческой молодежи // Вестник БГУ. 2011. №13. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-profilaktiki-vrednyh-privychek-v-srede-studencheskoy-molodezhi
40. Чередниченко Т.А. Против наркотиков — всем миром//Библиотека. — 2004. — №1. — С.15 — 17
41. Чубаровский В.В. Первичная профилактика рисковых форм поведения подростков // Гигиена и санитария. – 2009. — № 2. – С. 63-66