Развитие умения точного словоупотребления у детей старшего дошкольного возраста: теоретический, психолингвистический и практико-ориентированный анализ

Овладение родным языком является одним из важнейших приобретений ребенка в дошкольном возрасте, поскольку речь выступает основным средством общения и познания окружающего мира. Это не просто набор слов и грамматических правил, но сложная система, позволяющая выражать мысли, чувства, идеи с максимальной точностью и ясностью. В контексте современной дошкольной педагогики и психолингвистики проблема развития умения точного словоупотребления у детей старшего дошкольного возраста приобретает особую актуальность, ведь именно в этот период формируются базовые механизмы, определяющие успешность обучения в школе, социальную адаптацию и общее интеллектуальное развитие.

Данное исследование ставит своей целью всестороннее теоретическое и практическое изучение развития умения точного словоупотребления у детей старшего дошкольного возраста. Для достижения этой цели были определены следующие задачи: раскрыть фундаментальные теоретические основы становления речевой деятельности; проанализировать психолингвистические особенности формирования точного словоупотребления; изучить педагогические условия и методики, способствующие этому процессу; систематизировать критерии и методы диагностики; выявить типичные трудности и предложить пути их коррекции; а также определить роль предметно-развивающей среды и взаимодействия педагога с детьми. Объектом исследования является процесс речевого развития детей старшего дошкольного возраста, а предметом — умение точного словоупотребления в его онтогенетическом становлении.

Значимость проблемы обусловлена не только академическим интересом к механизмам речевого развития, но и насущной потребностью практики. Недостаточное внимание к точности словоупотребления на этапе дошкольного детства может привести к формированию устойчивых речевых нарушений, затрудняющих освоение учебной программы, полноценное общение и развитие когнитивных функций. Поэтому данная работа призвана стать ценным руководством для студентов гуманитарных, педагогических и психологических вузов, а также для практических работников дошкольных образовательных учреждений.

Теоретические основы развития лексического значения слова и словоупотребления в онтогенезе

Становление речи — это не просто освоение лексикона или грамматики, а сложнейший процесс, в котором переплетаются когнитивные, социальные и эмоциональные аспекты. Чтобы понять, как развивается умение точного словоупотребления, необходимо обратиться к фундаментальным теориям отечественной психолингвистики и педагогики, которые заложили основу для изучения этого феномена.

Роль языка и речи в развитии ребенка

В самом начале пути человеческого развития овладение родным языком выступает как ключевое приобретение ребенка в дошкольном возрасте. Оно не случайно признано одним из важнейших, ведь речь является основным средством общения и познания окружающего мира. Без адекватного владения языком невозможно полноценное социальное взаимодействие, передача и усвоение культурного опыта. В этом контексте психолингвистический подход к изучению детской речи приобретает особую актуальность, поскольку позволяет глубже понять механизмы формирования языковой компетенции.

Д.Б. Эльконин, выдающийся отечественный психолог, глубоко исследовал этот процесс, подчеркивая, что развитие речи в дошкольном возрасте неразрывно связано с характером общения детей с окружающими. Иными словами, качество и интенсивность коммуникации напрямую влияют на темпы и полноту речевого становления. Более того, Эльконин указывал на связь развития речи с возникновением новых видов деятельности у ребенка, будь то игра, конструирование или рисование, а также с развитием речевого слуха. Способность адекватно воспринимать и дифференцировать звуки речи является фундаментом для ее правильного воспроизведения и понимания. Таким образом, речь выступает не как изолированная функция, а как интегрированный элемент общей системы психического развития, формирующийся в активном взаимодействии ребенка с миром и людьми. Что же это означает для педагогов и родителей? Это значит, что создание насыщенной коммуникативной среды и поощрение разнообразной деятельности критически важны для полноценного речевого развития.

Концепция развития значения слова Л.С. Выготского

Одним из краеугольных камней в понимании развития речи и мышления является концепция Л.С. Выготского. Его работы кардинально изменили взгляд на взаимосвязь этих двух процессов, показав, что значение слова не просто отражает мысль, но является ее строительным материалом. Выготский доказал, что процессы анализа и обобщения, которые лежат в основе каждого мыслительного акта, напрямую зависят от смыслового значения слова. Он считал значение слова неделимой «клеткой» мышления и речи, подчеркивая, что именно в детском возрасте формируется эта основа для образования подлинных понятий.

Согласно Выготскому, мысль не просто оформляется в слове, она формируется в нем. Этот процесс не является мгновенным актом, а проходит сложный путь: от первоначального мотива, через опосредование во внутреннем слове, затем к значениям внешних слов и, наконец, к самим словам. Это означает, что слово — не просто ярлык для уже готовой мысли, а динамичный инструмент, активно участвующий в ее создании и структурировании.

Выготский также представил детальное рассмотрение «смыслового» и «системного» развития значения слова.

• Смысловое развитие подразумевает, что по мере взросления ребенка меняется не только то, как слово соотносится с конкретным предметом, но и как он выделяет существенные признаки этого предмета, кодирует их и включает предмет в более широкую систему категорий. Например, для малыша слово «собака» может означать только его собственную собаку, затем — любую собаку, а позже — млекопитающее, животное и т.д.
• Системное развитие означает, что за значением слова на каждом этапе онтогенеза стоят различные психологические процессы. Вначале это могут быть простые ассоциации или конкретные образы, а затем — сложные логические операции и обобщения.

На начальных этапах развития речи ребенок часто сталкивается с феноменом неполного овладения значением слова. Это проявляется, когда малыш понимает слово как название конкретного предмета, а не как обозначение целого класса предметов. Например, слово «кошка» может относиться только к их домашнему питомцу, а не ко всем кошачьим.

У детей в возрасте от 1 года до 2,5 лет также наблюдаются явления «сдвинутой референции» или «растяжения» значений слов. Это происходит, когда название одного предмета переносится на ряд других по ассоциации. Классический пример — ребенок называет словом «мишка» не только игрушечного медведя, но и плюшевую перчатку, если она внешне напоминает мишку своей пушистостью и формой. Это свидетельствует о том, что на ранних этапах освоения языка слово для ребенка еще не обладает четко зафиксированным, объективным значением, а тесно связано с его личным опытом и эмоциональными ассоциациями.

Однако, по мере развития, ребенок начинает объяснять значение слова, соотнося его с более общим понятием. Например, слово «стол» объясняется уже не как «то, за чем мы едим», а как «это вид мебели». Этот переход является ярким показателем развития таких сложных мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение и обобщение, что в конечном итоге ведет к формированию полноценных понятий и более точному словоупотреблению. Почему это так важно? Потому что именно через эту способность ребенок начинает не просто называть мир, но и осмысливать его структуру.

Развитие словаря ребенка тесно связано с развитием мышления и других психических процессов, а также с развитием всех компонентов речи: фонетико-фонематического и грамматического строя. Овладение лексическим значением слова, таким образом, происходит на основе операций анализа, синтеза и обобщения, которые формируют все более сложные и точные связи между словом и действительностью.

Этапы становления речи по А.Н. Леонтьеву и А.Н. Гвоздеву

Понимание онтогенеза речи невозможно без системного взгляда на ее этапы. А.Н. Леонтьев, опираясь на обширные исследования, выделил четыре ключевых этапа в становлении речи детей:

1. Подготовительный этап (до 1 года): период доречевого развития, включающий гуление, лепет, появление первых слогов.
2. Преддошкольный этап первоначального овладения языком (до 3 лет): характеризуется появлением первых слов, активным накоплением словаря, освоением простых предложений.
3. Дошкольный этап (до 7 лет): наиболее интенсивный период речевого развития, когда происходит освоение всех основных систем языка — лексики, грамматики, фонетики. В этот период значение слова развивается от элементарного типа обобщения к высшим типам, завершаясь образованием подлинных понятий.
4. Школьный этап (до 17 лет): дальнейшее совершенствование речи, освоение письменной речи, развитие сложных форм синтаксиса и стилистики.

Работы А.Н. Гвоздева, особенно его многолетние наблюдения за речью собственного ребенка, также внесли неоценимый вклад в детализацию этапов грамматического и лексического развития. Он показал, как постепенно ребенок овладевает морфологией и синтаксисом родного языка, выстраивая сложную систему языковых форм. В совокупности эти теории позволяют увидеть, что развитие значения слова не остается неизменным, оно постоянно эволюционирует, отражая когнитивный рост ребенка и его углубляющееся понимание мира.

Психолингвистический подход к изучению детской речи

Психолингвистический подход к развитию детской речи предлагает особый ракурс изучения. Он требует интерпретации «сырого материала» — реальных высказываний детей, их речевых ошибок, особенностей понимания — с учетом взаимосвязи и внутренней обусловленности последовательных этапов развития языковой способности. Это означает, что каждая речевая особенность ребенка рассматривается не как случайность, а как закономерный этап в формировании сложной языковой системы.

Психолингвистика исследует, как человек порождает и воспринимает речь, какие ментальные процессы лежат в основе этих действий. Применительно к детской речи это позволяет понять, как формируются языковые гипотезы ребенка, как он строит свою грамматику и семантику, опираясь на ограниченный языковой опыт, и как эти гипотезы корректируются в процессе взаимодействия с окружающими. Такой подход помогает не только описать, но и объяснить причины возникновения тех или иных речевых явлений, а также разработать наиболее эффективные стратегии для их развития и коррекции.

Психолингвистические особенности и этапы формирования точного словоупотребления у детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) — это период бурного развития, когда речь ребенка претерпевает значительные качественные изменения, приближаясь к речи взрослого. Именно в это время закладываются основы для формирования точного словоупотребления, которое является индикатором глубокого понимания лексического значения слов и способности адекватно использовать их в различных коммуникативных ситуациях.

Развитие лексического состава речи

К концу шестого года жизни словарь детей достигает впечатляющих объемов — от 3000 до 4000 слов. Этот количественный скачок неразрывно связан с интенсивным расширением представлений ребенка об окружающем мире, его активной познавательной деятельностью и накоплением опыта. Однако усвоение словарного состава родного языка не исчерпывается лишь его количественным ростом. Существенное значение имеет качественное развитие значений слов.

В старшем дошкольном возрасте происходит не только увеличение числа слов, но и их значений. Ребенок начинает выделять в предметах и явлениях наиболее существенные признаки, что позволяет ему формировать более точные и дифференцированные понятия. На этом этапе дети активно осваивают обобщающие понятия, что является важным шагом в развитии абстрактного мышления. Например, они уже способны объединить «яблоко», «грушу» и «банан» в категорию «фрукты».

Особое внимание в этот период уделяется формированию словаря антонимов и синонимов. Это не просто механическое запоминание пар слов, а глубокая работа над пониманием оттенков значений и сопоставлением явлений.

• Работа над антонимами учит детей сопоставлять предметы и явления по различным параметрам: временным и пространственным отношениям («рано – поздно», «далеко – близко»), величине («большой – маленький»), цвету («светлый – тёмный»), весу («лёгкий – тяжёлый»), качеству («старый дом – новый», «хороший – плохой»). Это способствует развитию гибкости мышления и способности к противопоставлению.
• Работа над синонимами способствует пониманию тонких оттенков значения слова и выбору наиболее подходящего слова из богатого лексического арсенала языка. Например, понять, что «бежать», «мчаться» и «нестись» означают разные скорости движения.

Исследования показывают, что большинство детей старшего дошкольного возраста демонстрируют средний уровень развития понимания, использования и объяснения слов, а также словаря антонимов. Однако настораживает тот факт, что от 5% до 25% детей этой возрастной группы испытывают существенные трудности в точном подборе слов и антонимов. Это указывает на необходимость целенаправленной работы по формированию этих навыков, ведь без них полноценное освоение языка невозможно.

Изначально значение слова для ребенка может быть полисемантичным, аморфным, расплывчатым. Одно и то же слово может обозначать предмет, признак и действие одновременно. Это проявление синкретизма детского мышления. Например, «бух» может означать «упал», «упавший предмет», «место, куда упал». В возрасте 4-5 лет ребенок начинает использовать слова, содержащие итог предыдущих обобщений (например, «растение» включает ягоды, деревья, фрукты), но обобщение по-прежнему строится преимущественно на ярких, внешних признаках, усвоенных в практической деятельности. Старший дошкольник, употребляя слова, обозначающие абстрактные категории, объясняет их, исходя из своего непосредственного опыта взаимодействия с окружающими, часто привязывая моральные понятия к конкретной ситуации (например, «добрый» — это тот, кто дал мне конфету).

Формирование грамматического строя речи

К 4-5 годам большинство грамматических окончаний усваиваются ребенком, что является важным этапом в становлении грамматического строя речи. В этот период происходит активное формирование различных грамматических категорий:

• Числа существительных и глаголов (например, «стол» – «столы», «бежит» – «бегут»).
• Уменьшительно-ласкательных форм существительных («домик», «зайчик»), которые не только обогащают речь, но и передают эмоциональную окраску.
• Повелительного наклонения глаголов («Иди!», «Принеси!»).
• Усвоение падежных окончаний, например, притяжательных прилагательных, которые закрепляются в игровых ситуациях. Классический пример — игра «Чья голова?», где ребенок учится говорить «у коровы голова коровья», «у собаки — собачья». Это демонстрирует переход от механического повторения к осознанному применению грамматических форм.

К концу дошкольного возраста грамматический строй речи ребенка в целом соответствует языковой норме, хотя отдельные ошибки могут сохраняться.

Развитие фонематического слуха и восприятия

Фонематический слух — это способность различать звуки речи, что является фундаментом для правильного произношения и понимания слов. В дошкольном возрасте завершается процесс фонематического развития, и ребенок начинает правильно слышать и произносить звуки.

• Окончательное созревание зон коры головного мозга, ответственных за фонематическое восприятие, завершается к 5–7 годам, и к 7 годам речь ребенка сближается с речью взрослого.
• Период интенсивного развития фонематического слуха приходится на дошкольный возраст, и к 4 годам, максимум к 5–6 годам, он должен быть полностью сформирован.

Успешное развитие речевой деятельности напрямую зависит от развития фонематического слуха, который проходит пять последовательных этапов:

1. Недифференцированное восприятие звуков: ребенок не различает звуки, воспринимает только ритмико-интонационный контур слова.
2. Различение звуков, имеющих яркое акустическое различие: ребенок начинает различать, например, [а] и [у], но путает близкие по звучанию [с] и [ш].
3. Различение всех звуков в составе слова, но неустойчивое: ребенок может правильно различить звуки в одних словах, но ошибаться в других.
4. Различение всех звуков в составе слова, но с опорой на слуховой контроль: ребенок еще нуждается в проговаривании, чтобы убедиться в правильности.
5. Автоматизированное различение звуков, не требующее слухового контроля: ребенок свободно дифференцирует все звуки, что является показателем сформированного фонематического слуха.

Важно, чтобы ребенок освоил все эти этапы в дошкольном возрасте, поскольку несформированность фонематического слуха является одной из основных причин трудностей в овладении чтением и письмом, а также неточного словоупотребления.

Особенности словообразования

Словообразование — это процесс создания новых слов по существующим в языке моделям. У детей старшего дошкольного возраста происходит активное освоение способов словообразования и практическое их применение. Наиболее интенсивно овладение словообразованием происходит в возрасте от 3,5–4 лет до 5,5–6 лет. В этот период формируется словопроизводство, то есть способность самостоятельно образовывать новые слова, и обобщенные представления о нормах и правилах словообразования.

Дети активно осваивают различные способы словообразования:

• Аффиксальные:
  • Суффиксальный (например, «стул» → «стульчик», «дом» → «домик»).
  • Префиксальный (например, «бежать» → «прибежать», «убежать»).
  • Префиксально-суффиксальный (например, «окно» → «подоконник»).
• Безаффиксный способ (например, «синий» → «синь»).
• Словосложение (например, «пылесос», «самолет»).

К концу дошкольного возраста детское словообразование сближается с нормативным, что приводит к снижению интенсивности словотворчества. Если в более раннем возрасте дети часто создают собственные, порой очень оригинальные, но ненормативные слова (например, «капалка» вместо «лейка»), то к 6-7 годам они все чаще используют устоявшиеся языковые формы. Это является показателем того, что ребенок усвоил основные правила словообразования и предпочитает использовать их в соответствии с языковой нормой.

По данным современных авторов, 5-6-летние дошкольники с нормальным речевым развитием на практическом уровне уже хорошо владеют средствами и способами самостоятельного словообразования, и результаты их словообразования в большинстве случаев совпадают с языковыми нормами. Однако способность к пониманию производных слов формируется раньше, чем способность к их созданию, что при нормальном речевом развитии происходит уже на 3-4 году жизни. Это подчеркивает, что пассивный словарь (понимание) опережает активный (производство речи), что является общей закономерностью речевого онтогенеза.

Педагогические условия и методики развития умения точного словоупотребления у старших дошкольников в образовательном процессе

Эффективное развитие умения точного словоупотребления у старших дошкольников не происходит спонтанно. Оно требует целенаправленной, систематической работы, основанной на научно обоснованных педагогических условиях и методиках. В дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) эта работа интегрируется в общую систему словарной работы, которая выходит за рамки простого запоминания слов.

Цели и задачи словарной работы в ДОУ

Основная цель словарной работы в ДОУ — это не просто обогащение лексического запаса, но и создание прочной лексической базы, которая служит фундаментом для всестороннего развития ребенка. Это включает в себя:

• Накопление и уточнение представлений об окружающем мире. Чем богаче и точнее представления ребенка, тем легче ему оперировать соответствующими словами.
• Формирование понятий. Словарная работа направлена на то, чтобы ребенок не просто знал слово, но и понимал его значение, мог отнести его к определенной категории, выделить существенные признаки. Это способствует развитию содержательной стороны мышления.
• Развитие содержательной стороны мышления. Точное словоупотребление — это не только проявление, но и инструмент развития мыслительных операций, таких как анализ, синтез, обобщение, сравнение.

Крайне важно, чтобы новое слово не осталось пассивным знанием, а вошло в активный словарь ребенка. Это происходит только при его сознательном и активном употреблении в различных коммуникативных ситуациях. Педагог должен создавать условия, при которых ребенок будет испытывать потребность использовать новые слова, объяснять их значения, применять в различных контекстах.

Словарная работа проводится не изолированно, а при ознакомлении детей с окружающим миром на основе их активной познавательной деятельности. Это означает, что новые слова усваиваются не в отрыве от реальности, а в процессе наблюдения за предметами и явлениями, экспериментирования, общения. Таким образом, формирование словаря происходит одновременно с развитием психических процессов (памяти, внимания, мышления) и умственных способностей, а также с воспитанием чувств, отношений и поведения детей.

Методы и приемы словарной работы

Для эффективной словарной работы в дошкольной педагогике используется широкий спектр методов и приемов, которые можно условно разделить на несколько категорий:

1. Наглядные методы:
   • Осмотр предметов и игрушек: непосредственное знакомство с объектами, их свойствами и назначением позволяет ребенку связывать слово с конкретным образом.
   • Наблюдение: целенаправленное наблюдение за явлениями природы, бытовыми процессами, поведением людей и животных способствует формированию точных представлений и лексики (например, наблюдение за дождем — «капает», «льет», «проливной», «моросит»).
   • Экскурсии: расширяют кругозор детей, предоставляют новые впечатления и, как следствие, новые слова для их описания.
   • Рассматривание картин: способствует развитию связной речи, умению описывать, сравнивать, составлять рассказы, используя разнообразную лексику.
2. Словесные методы:
   • Чтение литературных произведений: обогащает словарь образными выражениями, синонимами, антонимами, знакомит с различными стилями речи.
   • Беседы: позволяют педагогу уточнять понимание слов, расширять их значение, учить детей формулировать мысли.
   • Речевые игры: направлены на активизацию словаря, формирование грамматического строя, развитие связной речи.
3. Практические методы:
   • Дидактические игры: о них будет сказано отдельно, поскольку они играют ключевую роль.
   • Упражнения: целенаправленные задания на подбор слов, составление предложений, описание предметов.

Комплексное применение этих методов обеспечивает глубокое и разностороннее освоение лексики.

Роль дидактических игр и упражнений

Дидактические игры имеют огромное значение в развитии речи дошкольников. Они предоставляют естественные, ненавязчивые возможности для обучения и развития связной, грамматически правильной и, главное, точной речи. В игре ребенок активно действует, экспериментирует с языком, не боится ошибиться.

Примеры дидактических игр, направленных на развитие точного словоупотребления:

• «Назови правильно»: ребенок учится выбирать наиболее подходящее слово из нескольких вариантов. Например, педагог показывает картинку с изображением дождя и просит выбрать между «дождь льёт», «дождь капает», «дождь моросит».
• «Подскажи словечко» (для уменьшительно-ласкательных форм): «У Кати был котёнок, она его назвала…» (котяточка). Эта игра помогает усвоить суффиксы и их эмоциональную окраску.
• «Кто, что делает?» (для обогащения глагольного словаря): «Повар (готовит), врач (лечит), учитель (учит)«. Развивает умение подбирать глаголы, точно отражающие действие.
• «Из чего сделано?» (для относительных прилагательных): «Стол из дерева — (деревянный), ложка из металла — (металлическая)«. Формирует навыки образования и употребления прилагательных.
• «Скажи наоборот» (для антонимов): «Большой – (маленький), веселый – (грустный)«.
• «Подбери похожее слово» (для синонимов): «Красивый – (прекрасный, симпатичный)«.

Игры и упражнения должны быть направлены не только на пополнение словарного запаса, но и на составление правильных грамматических конструкций, а также на различение звуков и букв, что является основой для фонематического развития.

Взаимодействие педагога с детьми

Ключевая роль в формировании точного словоупотребления принадлежит педагогу. Его задача — не только организовывать обучение, но и моделировать правильное речевое поведение. Педагог должен учить детей задавать вопросы, что способствует развитию любознательности и умения формулировать свои мысли. Он также должен учить обосновывать свое мнение, доказывать его, что развивает логическое мышление и аргументацию.

При этом педагог сам должен давать образцы вопросительной конструкции предложений, использовать разнообразную лексику, следить за точностью своих формулировок. Он должен быть внимательным слушателем, поощрять речевую активность детей, тактично исправлять ошибки, не подавляя при этом инициативу. Только в атмосфере доброжелательности и интеллектуального стимулирования ребенок сможет свободно экспериментировать с языком и достигать высокого уровня владения точным словоупотреблением.

Критерии и методы диагностики уровня сформированности умения точного словоупотребления у детей старшего дошкольного возраста

Диагностика речевого развития является неотъемлемой частью педагогического процесса в ДОУ. Она представляет собой комплекс методик, направленных на точную оценку уровня речевого развития детей, выявление индивидуальных различий и планирование дальнейшей коррекционно-развивающей работы. Без систематической и объективной диагностики невозможно эффективно строить образовательный процесс и достигать поставленных целей в формировании точного словоупотребления.

Общие принципы и подходы к диагностике

Диагностическая работа должна быть организована в соответствии с содержанием образовательной программы и Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования (ФГОС ДО). Это означает, что используемые методики и критерии должны быть релевантны возрастным особенностям детей, целям и задачам, поставленным в программе.

Основные принципы диагностической работы включают:

• Последовательность: диагностика проводится поэтапно, от общего к частному, с учетом динамики развития ребенка.
• Научность: используемые методики должны быть научно обоснованными, а результаты — объективными и интерпретируемыми.
• Этичность: диагностика проводится в доброжелательной атмосфере, без стресса для ребенка, с соблюдением конфиденциальности.
• Оптимальность: выбор методик должен быть оптимальным по времени и затратам ресурсов, при этом обеспечивая полноту и достоверность данных.

Примером комплексного подхода является методика диагностики развития детей 5,5–7 лет, разработанная Институтом возрастной физиологии РАО (М.М. Безруких, Т.А. Филиппова, 2018), которая соответствует требованиям ФГОС ДО и включает оценку речевого развития, в том числе аспектов, связанных со словоупотреблением.

Критерии оценки точного словоупотребления

Для оценки уровня сформированности умения точного словоупотребления используются следующие ключевые критерии:

1. Разнообразие лексических средств:
   • Использование разных частей речи (существительные, глаголы, прилагательные, наречия).
   • Применение образных слов и выражений (метафор, сравнений).
   • Активное использование синонимов (слов, близких по значению) и антонимов (слов, противоположных по значению) для более точного и выразительного описания.
2. Точность словоупотребления:
   • Адекватное использование слов в соответствии с их лексическим значением и контекстом.
   • Отсутствие замещений слов, близких по звучанию, но разных по смыслу (паронимов).
   • Использование слов в прямом и, при необходимости, в переносном значении.
   • Правильный выбор слова из синонимического ряда, отражающий необходимый оттенок значения.

Методики обследования словаря

Для всесторонней оценки словаря детей и, в частности, умения точного словоупотребления, применяются различные диагностические задания:

1. Задания на подбор слов-признаков (прилагательных):
   • Ребенку предлагается назвать как можно больше признаков определенного предмета (например, «Яблоко какое?»). Оценивается не только количество, но и точность, разнообразие и адекватность прилагательных («красное», «круглое», «сладкое», «сочное», «спелое»).
2. Выявление понимания оттенков значений синонимов-прилагательных:
   • Например, ребенку предлагается рассмотреть несколько картинок, где изображены похожие, но различающиеся по интенсивности или характеру действия объекты (например, «дождь капает», «дождь льет», «дождь моросит») и выбрать наиболее точное слово.
3. Понимание переносного значения прилагательных:
   • Задания типа «Холодный взгляд», «Тёплые слова». Оценивается способность ребенка объяснить, почему взгляд называют холодным, а слова — тёплыми.
4. Задания на выявление умения подбирать слова, обозначающие качество действия (глаголы и наречия):
   • Например, «Как идет медведь?» (тяжело, косолапо), «Как бежит зайчик?» (быстро, прыгая). Оценивается точность и разнообразие подобранных слов.
5. Задания на обобщение («Подбери картинки», «Назови одним словом»):
   • Ребенку показывают несколько картинок (яблоко, груша, банан) и просят назвать их одним словом («фрукты»). Или, наоборот, предлагают обобщающее слово и просят привести примеры. Это помогает оценить уровень сформированности понятий и способность к классификации.

Оценка результатов диагностики

Оценка результатов диагностики обычно производится в баллах, что позволяет количественно измерить уровень развития и отслеживать динамику. Характеристики различных уровней могут быть следующими:

• Высокий уровень: ребенок активен в общении, его мысли выражаются ясно, последовательно и логично. Он способен давать полное и развернутое описание, активно использует образную и точную речь, разнообразные лексические средства, включая синонимы, антонимы, слова с переносным значением, практически не совершает ошибок в словоупотреблении.
• Средний уровень: ребенок проявляет умеренную активность в общении, его речь в целом понятна, но может быть недостаточно развернутой. Использует базовый словарь, синонимы и антонимы употребляет с некоторой помощью взрослого, могут встречаться отдельные неточности в словоупотреблении.
• Низкий уровень: ребенок пассивен в общении, его речь бедна, малопонятна, часто содержит грубые ошибки в словоупотреблении, грамматике. Словарный запас ограничен, использование синонимов и антонимов затруднено или отсутствует.

Важно отметить, что исследования показывают: при оценке уровня овладения навыком словообразования у старших дошкольников даже в группе детей с нормальным речевым развитием высокий уровень (предполагающий полное соответствие нормативным показателям) не достигается у всех детей. Наиболее распространенным является средний уровень, который наблюдается у 80% детей с нормальным речевым развитием. Это подчеркивает, что формирование точного словоупотребления — это сложный и длительный процесс, требующий постоянного внимания и поддержки со стороны педагогов.

Типичные трудности, их причины и пути коррекции точного словоупотребления у старших дошкольников

Несмотря на интенсивное развитие речи в старшем дошкольном возрасте, многие дети сталкиваются с различными трудностями, которые препятствуют формированию точного словоупотребления. Эти трудности могут проявляться в виде специфических ошибок, анализ которых позволяет выявить их причины и разработать эффективные стратегии коррекции.

Виды речевых ошибок

Типичные ошибки в речи дошкольников 5-7 лет можно классифицировать по нескольким категориям:

1. Словообразовательные ошибки:
   • Неоправданное словосочинительство: создание несуществующих в языке слов по аналогии с известными моделями (например, «копалка» вместо «лопатка», «открывашка» вместо «открывалка»). Хотя детское словотворчество является важным этапом освоения языка, чрезмерное и ненормативное использование таких слов свидетельствует о неполном усвоении языковых норм.
   • Неверное употребление приставок и корней: Например, «забежать» вместо «выбежать», «приехать» вместо «отъехать», «игровик» вместо «игрок».
2. Морфологические ошибки:
   • Неправильные окончания существительных: Ошибки в склонении существительных, особенно при использовании предлогов или во множественном числе. Примеры: «на палъто» (вместо «на пальто»), «на пианино» (вместо «на пианино»), «ягнята» (вместо «ягнята»), «котята» (вместо «котята»), «окна» (вместо «окна»), «стулья» (вместо «стулья»).
   • Ошибки в согласовании слов по роду, числу, падежу.
3. Синтаксические ошибки:
   • Нарушение порядка слов в предложении: Например, «Я мячик бросил синий» вместо «Я бросил синий мячик». Хотя в русском языке порядок слов достаточно свободен, определенные конструкции являются более естественными и грамматически верными.
   • Неправильное оформление союзной связи: Ошибки в использовании союзов или их пропуск, что приводит к нарушению логики и связности предложения.

Причины возникновения трудностей

Причины возникновения этих ошибок многообразны и часто взаимосвязаны:

1. Психофизиологические особенности развития:
   • Малый объем памяти и внимания: ребенок может не удерживать в памяти сложные грамматические конструкции или многочисленные синонимы.
   • Состояние фонематического слуха: неспособность различать близкие по звучанию фонемы может приводить к ошибкам в словообразовании и употреблении слов.
   • Состояние речедвигательного аппарата: артикуляционные трудности могут влиять на произношение и, как следствие, на формирование правильного образа слова.
2. Недостаточный запас знаний и бедность словаря: если ребенок не знает достаточно слов или не имеет точных представлений об окружающем мире, ему трудно подобрать нужное слово.
3. Логический, смысловой подход к построению предложения (а не грамматический): дети на ранних этапах могут ориентироваться в основном на смысл, игнорируя грамматические правила. Например, «Мама пошел магазин» — смысл понятен, но грамматика нарушена.
4. Трудности грамматики русского языка: русский язык отличается сложной системой склонений, спряжений, словообразования, что само по себе создает предпосылки для ошибок.
5. Влияние речи окружающих (родителей) и педагогическая запущенность:
   • Если ребенок слышит неграмотную речь взрослых, он склонен ее имитировать.
   • Отсутствие своевременного исправления ошибок со стороны взрослых может привести к их закреплению.
6. Незнание точного смысла слов, употребляемых в прямом и переносном значениях: это приводит к трудностям актуализации словаря, когда ребенок не может выбрать наиболее подходящее слово из своего словарного запаса.
7. Несформированность семантических полей: проявляется в нарушениях употребления синонимов и антонимов, когда ребенок не понимает тонких различий между близкими по значению словами или не может подобрать слово с противоположным смыслом.

Пути и методы коррекции

Коррекционная работа по преодолению трудностей в точном словоупотреблении должна быть системной и целенаправленной:

1. Планомерная работа по исправлению и предупреждению ошибок:
   • Регулярный мониторинг речи ребенка.
   • Тактичное исправление ошибок: не перебивая речь, а предлагая правильный вариант или задавая наводящие вопросы.
   • Создание ситуаций, провоцирующих использование правильных форм.
2. Систематическое обогащение и активизация словаря:
   • Проведение словарной работы, описанной в предыдущих разделах (наблюдения, экскурсии, чтение, дидактические игры).
   • Активное использование новых слов в различных контекстах, побуждение ребенка к их употреблению.
3. Развитие фонематического слуха:
   • Специальные игры и упражнения на различение звуков, выделение их из слова, определение места звука в слове.
4. Развитие грамматического строя речи:
   • Игры на образование множественного числа, падежных форм, согласование слов.
   • Составление предложений по образцу, по картинке, по вопросам.
5. Формирование семантических полей:
   • Игры на подбор синонимов, антонимов, слов с переносным значением.
   • Обсуждение оттенков значений разных слов.
6. Применение логопедических сказок как эффективного средства коррекции и развития речи:
   • Сказки, в которых персонажи сталкиваются с речевыми трудностями и учатся их преодолевать.
   • Использование сказочных сюжетов для освоения грамматических правил, обогащения словарного запаса и развития связной речи. Например, сказка про «Жадного Медведя», который не хотел делиться словами, и поэтому его речь была очень бедной, или про «Путаницу», которая все окончания переставляла.

Комплексный подход, учитывающий все аспекты речевого развития, позволяет эффективно преодолевать типичные трудности и формировать у старших дошкольников уверенное и точное словоупотребление.

Роль предметно-развивающей среды и взаимодействия педагога с детьми в процессе формирования точного словоупотребления

Развитие речи, и в частности умения точного словоупотребления, неразрывно связано с окружающей ребенка средой и характером его взаимодействия со взрослыми. Предметно-развивающая среда и речь педагога являются мощными факторами, формирующими языковую компетенцию дошкольника.

Значение предметно-развивающей среды

Правильно организованная предметно-развивающая среда в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) создает фундаментальные условия для формирования грамотной речи у дошкольников. Это не просто набор игрушек или пособий, а тщательно продуманное пространство, которое стимулирует познавательную и речевую активность ребенка.

Развивающая предметно-пространственная среда должна обладать следующими ключевыми характеристиками:

• Разнообразная и интересная: наличие различных центров активности (игровой, художественной, познавательной), которые предлагают богатый сенсорный и интеллектуальный опыт.
• Многофункциональная: материалы и предметы могут использоваться по-разному, в разных играх и видах деятельности, что стимулирует творчество и речевое планирование.
• Соответствующая требованиям ФГОС ДО: среда должна поддерживать все образовательные области, способствовать развитию инициативы, самостоятельности и, конечно же, речевой активности.

Обогащенная предметно-развивающая среда обеспечивает единство социальных и природных средств, предлагая ребенку широкий спектр возможностей для взаимодействия с миром и людьми. Она способствует разнообразной деятельности, что в свою очередь, обогащает речевой опыт ребенка. Например, уголок природы с растениями и животными побуждает к использованию слов, описывающих их особенности, действия; строительный уголок — к планированию и комментированию своих действий.

Среда должна содержать все виды деятельности, но особая направленность их связывается с предметной и игровой деятельностью. Это обеспечивает плавный переход от творческой игры (где ребенок свободно создает сюжеты и использует речь) к игре, заставляющей ребенка искать комбинации игровой ситуации. Например, настольные игры с правилами, требующие словесного описания действий, или сюжетно-ролевые игры, где необходимо вести диалог и точно называть роли, атрибуты, действия.

В речевом уголке важным атрибутом является «одушевленный персонаж» (например, говорящая кукла или мягкая игрушка). Такой персонаж может выступать в роли «слушателя», которому ребенок рассказывает что-то, или «собеседника», который задает вопросы, помогает преодолевать неуверенность, стеснительность и побуждает к речевой активности. Это особенно важно для застенчивых детей, которым легче общаться с игрушкой, чем со взрослым или сверстниками.

Созданные условия должны подходить как для групповой, так и для индивидуальной работы. Это позволяет педагогу варьировать формы обучения, обеспечивая поддержку каждому ребенку в соответствии с его потребностями и уровнем речевого развития.

Влияние речи взрослого

Не менее, а возможно, и более значимым фактором в развитии речи детей является правильная, образная, грамотная речь окружающих взрослых — родителей, а также педагогов и воспитателей. Взрослый является для ребенка образцом, эталоном, на который он ориентируется. Что еще, кроме подражания, ребенок усваивает от взрослых?

Ребенок не просто подражает речи взрослых; он учится гораздо более сложным вещам:

• Взаимодействовать: речь взрослого демонстрирует модели общения, диалога, умения слушать и быть услышанным.
• Слушать и слышать: взрослый помогает ребенку научиться внимательно воспринимать речь, выделять главное, понимать смысл.
• «Переводить» слова в действия, деятельность: взрослый связывает слова с конкретными предметами, действиями, ситуациями, помогая ребенку формировать точные лексические значения. Например, говоря «полей цветок», взрослый показывает действие, ассоциируя слово с процессом.
• Понимать окружающий мир и себя: через речь взрослых ребенок познает названия предметов, их свойства, отношения между ними, а также учится выражать свои чувства, желания, мысли, формируя представление о себе как о личности.

Грамотная, богатая, эмоционально окрашенная речь взрослого, его готовность к диалогу, умение объяснять, задавать вопросы и слушать ответы — все это создает благоприятную речевую среду, в которой ребенок активно усваивает родной язык и развивает умение точного словоупотребления. Это живой процесс, в котором каждый день становится новым шагом к языковому мастерству.

Заключение

Развитие умения точного словоупотребления у детей старшего дошкольного возраста — это многогранный и сложный процесс, имеющий критическое значение для формирования полноценной личности, успешной социализации и эффективной подготовки к школьному обучению. Проведенное исследование позволило всесторонне рассмотреть эту проблему, объединив теоретические основы, психолингвистические особенности, практические педагогические методики, а также подходы к диагностике и коррекции.

Мы убедились, что фундамент точного словоупотребления закладывается в глубоких теориях отечественной психолингвистики, особенно в концепции Л.С. Выготского о «смысловом» и «системном» развитии значения слова, подчеркивающей неразрывную связь мышления и речи. Детальный анализ феноменов «сдвинутой референции» и неполного овладения значением слова показал динамику становления понятийного аппарата ребенка. Работы А.Н. Леонтьева и А.Н. Гвоздева позволили проследить этапы речевого онтогенеза, акцентируя внимание на дошкольном периоде как времени интенсивного лексического, грамматического и фонематического развития.

Психолингвистический анализ выявил, что к старшему дошкольному возрасту словарь детей достигает значительного объема (3000-4000 слов), при этом происходит качественное развитие значений, освоение обобщающих понятий, а также формирование словаря синонимов и антонимов. Важно отметить, что, несмотря на общее сближение речи с нормой, до 25% детей могут испытывать трудности в точном подборе слов. Была подчеркнута значимость завершения фонематического развития к 5-7 годам и освоения всех пяти этапов фонематического слуха, а также активного формирования словообразовательных навыков, которое, как показывают исследования, к 6 годам приближается к нормативному.

В практическом аспекте были рассмотрены ключевые педагогические условия и методики, направленные на развитие точного словоупотребления. Центральное место отводится словарной работе, ориентированной на создание лексической базы и развитие мышления. Особое внимание уделено роли дидактических игр и упражнений, таких как «Назови правильно» или «Кто, что делает?», которые способствуют активному и сознательному усвоению новых слов.

Для оценки уровня сформированности умения точного словоупотребления представлены критерии (разнообразие и точность лексических средств) и методы диагностики, включающие задания на подбор слов-признаков, понимание оттенков синонимов и переносных значений, а также обобщение. Подчеркнута важность балльной системы оценки и тот факт, что средний уровень владения навыками словообразования является наиболее распространенным даже у детей с нормативным развитием.

Выявлены типичные трудности, такие как словообразовательные, морфологические и синтаксические ошибки, и их причины, среди которых психофизиологические особенности, бедность словаря, влияние неграмотной речи взрослых и сложность самой грамматики русского языка. Предложены пути коррекции, включающие планомерную работу, систематическое обогащение словаря и использование логопедических сказок.

Наконец, подчеркнута колоссальная роль правильно организованной предметно-развивающей среды, которая должна быть разнообразной, многофункциональной и стимулирующей, а также значение грамотной, образной речи взрослых. Взаимодействие педагога с детьми, его способность обучать задавать вопросы, обосновывать мнение и слушать, выступая в качестве речевого образца, является краеугольным камнем в этом процессе.

Таким образом, данное исследование подтверждает гипотезу о том, что развитие умения точного словоупотребления у старших дошкольников — это результат комплексного взаимодействия внутренних психолингвистических механизмов и внешних педагогических условий. Перспективы дальнейших исследований видятся в разработке более детализированных программ коррекционной работы с учетом индивидуальных различий детей, а также в изучении влияния билингвизма на формирование точного словоупотребления в условиях современной поликультурной среды.

Список использованной литературы

1. Баранникова, И. В., Варковицкая, Л. А. Русский язык в картинках. Москва : Просвещение, 1974. Часть 1, 176 с.; часть II, 176 с.
2. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Москва, 1934.
3. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи. Москва, 1961. 471 с.
4. Грибова, О. Е. Онтогенетический принцип в логопедии // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. Москва : Экономика, 1997. С. 31–40.
5. Жинкин, Н. И. Речь как проводник информации. Москва, 1982.
6. Захарова, А. В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи : автореф. дис. … канд. филол. наук. Москва, 1972. С. 23–118.
7. Кольцова, М. М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. Ленинград, 1980. 164 с.
8. Кольцова, М. И. Ребенок учится говорить. Москва, 1979. 192 с.
9. Лавреньева, А. И. Этапы становления лексико-семантической системы в онтогенезе // Усвоение ребенком родного (русского) языка. Санкт-Петербург, 1996. С. 57–69.
10. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. Москва, 1959. 583 с.
11. Лурия, А. Р. Основные проблемы нейролингвистики. Москва, 1975. 253 с.
12. Лурия, А. Р. Язык и сознание. Москва, 1979. 319 с.
13. Ушакова, Т. Н. Функциональные механизмы II сигнальной системы. Москва : Наука, 1979. 248 с.
14. Федоренко, Л. П. Закономерности усвоения родной речи. Москва : Просвещение, 1984. 159 с.
15. Черемухина, Г. А., Шахнарович, А. М. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. Москва, 1975. С. 92–105.
16. Штерн, В. Психология раннего детства. Петроград, 1922. 57 с.
17. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в детском возрасте. Москва : Изд-во АПН РСФСР, 1958. 115 с.
18. Алгоритм формирования базового словаря у детей дошкольного возраста от 4 до 7 лет. URL: https://vremyaznaniy.ru/algoritm-formirovaniya-bazovogo-slovarya-u-detej-doshkolnogo-vozrasta-ot-4-do-7-let/ (дата обращения: 18.10.2025).
19. Большанина, Л. В. А.А. Леонтьев Исследования детской речи. URL: https://texty-stat.org.ua/files/library/book-leontyev_a_a_issledovaniya_detskoy_rechi/glava_21_issledovaniya_detskoy_rechi_a_a_leontyev.html (дата обращения: 18.10.2025).
20. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.3 Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. URL: https://elib.mgppu.ru/node/143527 (дата обращения: 18.10.2025).
21. Выготский. Мышление и речь — 20.01.20 04:13 — Пикабу. URL: https://pikabu.ru/story/vygotskiy_myishlenie_i_rech_7185244 (дата обращения: 18.10.2025).
22. Грамматические ошибки у детей с нормальным и нарушенным речевым развитием // Современные проблемы науки и образования. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=26840 (дата обращения: 18.10.2025).
23. Диагностика развития речи в старшем дошкольном возрасте: батарея нейропсихологических методик и нормы. URL: https://psyjournals.ru/files/119934/cpse_2021_n3_Veraksa_et_al.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
24. Дидактические игры и лексические упражнения в развитии словаря — МБДОУ МО Г.КРАСНОДАР «ДЕТСКИЙ САД №30». URL: https://ds30krasnodar.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/obrazovanie/metodicheskie-razrabotki/didakticheskie-igry-i-leksicheskie-uprazhneniya-v-razvitii-slovarya.html (дата обращения: 18.10.2025).
25. Дидактические игры на словообразование — Nubex.ru. URL: https://nubex.ru/blogs/blog/didakticheskie-igry-na-slovoobrazovanie.html (дата обращения: 18.10.2025).
26. Д. Б. Эльконин о развитии речи детей дошкольного возраста — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/d-b-yelkonin-o-razvitii-rechi-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 18.10.2025).
27. Игры и упражнения по развитию речи для детей 6 — 7 лет — Яркие дети. URL: https://yarkiedeti.ru/razvitie-rechi/igry-i-uprazhneniya-po-razvitiyu-rechi-dlya-detey-6-7-let/ (дата обращения: 18.10.2025).
28. Картотека дидактических игр на развитие словаря — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/kartoteka/kartoteka-didakticheskih-igr-na-razvitie-slovarja.html (дата обращения: 18.10.2025).
29. Картотека дидактических игр по развитию словаря «5 игр для младшего, среднего и старшего дошкольного возраста». — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/kartoteka-didakticheskih-igr-po-razvitiyu-slovarja-5-igr-dlja-mladshego-srednego-i-starshego-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 18.10.2025).
30. Картотека дидактических игр по развитию связной речи у дошкольников 4-7 лет. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2016/11/17/kartoteka-didakticheskih-igr-po-razvitiyu-svyaznoy-rechi-u (дата обращения: 18.10.2025).
31. «Контрольная работа по русскому языку в 6 кл. на тему «Функциональные разновидности языка»».: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kontrolnaya-rabota-po-russkomu-yazyku-v-kl-na-temu-funkcionalnye-raznovidnosti-yazyka-6277717.html (дата обращения: 18.10.2025).
32. Консультация для педагогов ДОУ на тему: «Методы и приемы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста». — Трудникова Светлана Николаевна. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2020/09/11/konsultatsiya-dlya-pedagogov-dou-na-temu-metody-i-priemy (дата обращения: 18.10.2025).
33. Консультация для педагогов «Лексическое развитие детей дошкольного возраста — Мокровская средняя школа Пружанского района. URL: https://mokrovo.schools.by/pages/leksicheskoe-razvitie-detei-doshkolnogo-vozrasta-konsultatsiya-dlya-pedagogov (дата обращения: 18.10.2025).
34. Консультация для родителей «Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста. URL: https://ds18.ucoz.ru/roditelyam/rechevoe_razvitie_detej_starshego_doshkolnogo_vozrasta.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
35. Краткое содержание лекций по методике развития речи для студентов 3 курса дневной формы получения образования ТГПУ — БГПУ им. М. Танка. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/52054/1/Kratkoe%20soderzhanie%20lekciy%20po%20metodike%20razvitiya%20rechi.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
36. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики. Москва : Смысл, 1997. 287 с. URL: https://pedlib.ru/Books/1/0002/1_0002-38.shtml (дата обращения: 18.10.2025).
37. Л.С.Выготский (в «Мышление и речь»): Экспериментальное исследование ра — Высшая школа экономики. URL: https://www.hse.ru/data/2015/10/22/1070562301/%D0%9B.%D0%A1.%D0%92%D0%AB%D0%93%D0%9E%D0%A2%D0%A1%D0%9A%D0%98%D0%99_%D0%9E%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%92%D0%98%D0%A2%D0%98%D0%98_%D0%9F%D0%9E%D0%9D%D0%AF%D0%A2%D0%98%D0%99.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
38. Методика по обследованию словаря детей. URL: https://pandia.ru/text/80/162/34298.php (дата обращения: 18.10.2025).
39. Методики для диагностики речи детей дошкольного возраста — Добро пожаловать — Конструктор сайтов e-Publish. URL: https://logoped2022.e-publish.ru/metodiki-dlya-diagnostiki-rechi-detej-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 18.10.2025).
40. Методики обследования речи детей дошкольного возраста — БГПУ им. М. Танка. URL: https://bspu.by/blog/metodiki-obsledovaniya-rechi-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 18.10.2025).
41. ОНТОГЕНЕЗ СВЯЗНОЙ РЕЧИ // Современные проблемы науки и образования. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=30932 (дата обращения: 18.10.2025).
42. Онтогенез лексического строя речи — Время знаний. URL: https://vremyaznaniy.ru/ontogenez-leksicheskogo-stroya-rechi/ (дата обращения: 18.10.2025).
43. Онтогенез лексической стороны у детей в норме — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/ontogenez-leksicheskoi-storony-u-detei-v-norme.html (дата обращения: 18.10.2025).
44. Онтогенез речи: этапы и закономерности речевого развития ребенка — Логопедия дома. URL: https://logopediya-doma.ru/ontogenez-rechi-etapy-i-zakonomernosti-rechevogo-razvitiya-rebenka/ (дата обращения: 18.10.2025).
45. Онтогенез речевого развития — Русский журнал детской неврологии. URL: https://rjcn.ru/journal/article/view/52/52 (дата обращения: 18.10.2025).
46. Особенности развития грамматического строя речи в онтогенезе — Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/zhurnal/osobennosti-razvitiya-grammaticheskogo-stroya-rechi-v-ontogeneze/ (дата обращения: 18.10.2025).
47. Особенности словообразования у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/osobeny-slovoobrazovanija-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-onr-iii-urovne.html (дата обращения: 18.10.2025).
48. Особенности формирования словообразовательных навыков у детей дошкольного возраста на разных возрастных этапах: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-formirovaniya-slovoobrazovatelnyh-navykov-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-na-raznyh-vozrastnyh-etapah-4946687.html (дата обращения: 18.10.2025).
49. Ошибки устной речи дошкольников 5-7 лет и пути их преодоления | Логожурнал. URL: https://logomag.ru/articles/oshibki-ustnoy-rechi-doshkolnikov-5-7-let-i-puti-ih-preodoleniya/ (дата обращения: 18.10.2025).
50. Ошибки устной речи дошкольников и пути их преодоления.doc. URL: https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeKlassi/uroki/oshibki-ustnoi-riechi-doshkol-nikov-i-puti-ikh-prieodolieniia-doc (дата обращения: 18.10.2025).
51. Предметно-развивающая среда как средство познавательно-речевого развития дошкольников | Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/zhurnal/predmetno-razvivayushhaya-sreda-kak-sredstvo-poznavatelno-rechevogo-razvitiya-doshkolnikov/ (дата обращения: 18.10.2025).
52. Предметно-развивающая среда речевого развития — Dostupnaya-Strana.ru. URL: https://dostupnaya-strana.ru/articles/predmetno-razvivayushchaya-sreda-rechevogo-razvitiya/ (дата обращения: 18.10.2025).
53. Предметно-развивающая среда, как средство развития речи дошкольников | Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/publikaczii/predmetno-razvivayushhaya-sreda-kak-sredstvo-razvitiya-rechi-doshkolnikov/ (дата обращения: 18.10.2025).
54. Проблематика развития речи ребенка и обучения чтению в трудах Д.Б.Эльконина. URL: https://psy.su/feed/9707/ (дата обращения: 18.10.2025).
55. Психолингвистические особенности понимания детьми старшего дошкольного возраста фразеологизмов — Репозиторий БарГУ. URL: https://elib.barsu.by/handle/123456789/2288 (дата обращения: 18.10.2025).
56. Психолингвистические особенности речи дошкольников и младших школьников // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psiholingvisticheskie-osobennosti-rechi-doshkolnikov-i-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 18.10.2025).
57. Психолингвистические основы методики развития речи // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psiholingvisticheskie-osnovy-metodiki-razvitiya-rechi (дата обращения: 18.10.2025).
58. Психолингвистические основы развития речи ребенка — Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/zhurnal/psiholingvisticheskie-osnovy-razvitiya-rechi-rebenka/ (дата обращения: 18.10.2025).
59. Психолингвистический подход к формированию речи и мышления у дошкольников — Интерактив плюс. URL: https://interactive-plus.ru/ru/article/423020/discussion_platform (дата обращения: 18.10.2025).
60. Почему ребенок путает окончания и как помочь: диагностика и методы коррекции | Шамиль Ахмадуллин. Личный блог. URL: https://ahmadullin.com/blogs/poleznye-stati/pochemu-rebenok-putaet-okonchaniya-i-kak-pomoch-diagnostika-i-metody-korrektsii (дата обращения: 18.10.2025).
61. Развитие и обогащение лексики у детей дошкольного возраста // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/22/1934/ (дата обращения: 18.10.2025).
62. Развитие лексики в онтогенезе. URL: https://studfile.net/preview/1721516/page:2/ (дата обращения: 18.10.2025).
63. Развитие речевой функции в онтогенезе — Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/zhurnal/razvitie-rechevoj-funkczii-v-ontogeneze/ (дата обращения: 18.10.2025).
64. Развитие словотворчества детей 5-7 лет посредством создания лимерика с использованием рифмокарт — Научный лидер. URL: https://scilead.ru/article/5579-razvitie-slovotvorchestva-detej-5-7-let-posre (дата обращения: 18.10.2025).
65. Развитие речи в онтогенезе: проблемы моделирования // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-rechi-v-ontogeneze-problemy-modelirovaniya (дата обращения: 18.10.2025).
66. Речевой онтогенез: взгляд лингвиста — Кафедра детской речи РГПУ им. А.И.Герцена. URL: https://child-speech.spbu.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=107:rechevoi-ontogenez-vzgliad-lingvista&catid=11&Itemid=106 (дата обращения: 18.10.2025).
67. Роль предметно-развивающей среды в познавательно-речевом развитии дошкольника. URL: https://multiurok.ru/files/rol-predmetno-razvivaiushchei-sredy-v-poznavatel.html (дата обращения: 18.10.2025).
68. Роль предметно-развивающей среды в развитии речи дошкольников // Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/archive/539/126937/ (дата обращения: 18.10.2025).
69. Слепович, Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/23019/1/Slepovich_Formirovanie_rechi_doshkolnikov_s_ZPR.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
70. Словарь по развития речи детей дошкольного возраста — Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2020/09/11/slovar-po-razvitiya-rechi-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 18.10.2025).
71. Современные методологические подходы в сфере дополнительного образования детей // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-metodologicheskie-podhody-v-sfere-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey (дата обращения: 18.10.2025).
72. Становление лексики в онтогенезе — Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/zhurnal/stanovlenie-leksiki-v-ontogeneze/ (дата обращения: 18.10.2025).
73. Схема нормального развития детской речи (по А. Н. Гвоздеву). URL: https://krasivayarech.ru/poleznoe/skhema-normalnogo-razvitiya-detskoj-rechi-po-a-n-gvozdevu/ (дата обращения: 18.10.2025).
74. Тема 3.3.5 Развитие речи в дошкольном возрасте. URL: https://irpo.ru/upload/iblock/d76/d76550f22d0c64421b965f72006385d3.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
75. УЧЕБНЫЙ КОМПЛЕКС ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА .pdf — Репозиторий БГПУ. URL: https://elib.bspu.by/bitstream/doc/52671/1/%D0%A3%D0%A7%D0%95%D0%91%D0%9D%D0%AB%D0%99%20%D0%9A%D0%9E%D0%9C%D0%9F%D0%9B%D0%95%D0%9A%D0%A1%20%D0%A2%D0%95%D0%9E%D0%A0%D0%98%D0%AF%20%D0%98%20%D0%9C%D0%95%D0%A2%D0%9E%D0%94%D0%98%D0%9A%D0%90%20%D0%A0%D0%90%D0%97%D0%92%D0%98%D0%A2%D0%98%D0%AF%20%D0%A0%D0%95%D0%A7%D0%98%20%D0%94%D0%95%D0%A2%D0%95%D0%99%20%D0%94%D0%9E%D0%A8%D0%9A%D0%9E%D0%9B%D0%AC%D0%9D%D0%9E%D0%93%D0%9E%20%D0%92%D0%9E%D0%97%D0%A0%D0%90%D0%A1%D0%A2%D0%90.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
76. Формирование норм словоупотребления в речи детей старшего дошкольного возраста — Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2013/02/05/formirovanie-norm-slovoupotrebleniya-v-rechi-detey (дата обращения: 18.10.2025).
77. Формирование понимания значения слова у детей дошкольного возраста — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/formirovanie-ponimanija-znachenija-slova-u-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 18.10.2025).
78. Формирование предикативной лексики у детей с общим недоразвитием речи. URL: https://docviewer.yandex.ru/view/0/%D0%94%D0%98%D0%9F%D0%9B%D0%9E%D0%9C%D0%9D%D0%90%D0%AF_%D0%A0%D0%90%D0%91%D0%9E%D0%A2%D0%90.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
79. Формирование словаря детей дошкольного возраста | Статья по развитию речи. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2022/03/19/formirovanie-slovarya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 18.10.2025).
80. Этапы и особенности развития речи дошкольников от 2 до 7 лет — Логопедия дома. URL: https://logopediya-doma.ru/etapy-i-osobennosti-razvitiya-rechi-doshkolnikov-ot-2-do-7-let/ (дата обращения: 18.10.2025).
81. Этапы развития речи в онтогенезе. Речевое развитие ребенка в норме. URL: https://studfile.net/preview/9253406/page:3/ (дата обращения: 18.10.2025).
82. Этапы развития речи у детей по возрастам: особенности, чем могут помочь родители и психолог — НИИДПО. URL: https://niidpo.ru/articles/etapy-razvitiya-rechi-u-detey-po-vozrastam-osobennosti-chem-mogut-pomoch-roditeli-i-psiholog (дата обращения: 18.10.2025).
83. Этапы речевого развития ребенка А. URL: https://studfile.net/preview/9431412/page:2/ (дата обращения: 18.10.2025).
84. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте — Центр развития для детей и взрослых ФЬЮЖН. URL: https://fusion-center.ru/news/elkonin-d-b-razvitie-rechi-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 18.10.2025).
85. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. URL: https://elib.mgppu.ru/node/142998 (дата обращения: 18.10.2025).
86. 7 лет — Институт развития, здоровья и адаптации ребенка. URL: https://irsa-deti.ru/upload/iblock/c38/c386616a67f1544258ae66ef03b302ad.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
87. Диагностика речевого развития детей старшего дошкольного возраста | Методическая разработка по развитию речи (подготовительная группа): | Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2022/11/20/diagnostika-rechevogo-razvitiya-detey-starshego-doshkolnogo (дата обращения: 18.10.2025).
88. Исследование лексики у дошкольников старшего возраста с общим недоразвитием речи. — Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2019/05/22/issledovanie-leksiki-u-doshkolnikov-starshego-vozrasta-s (дата обращения: 18.10.2025).
89. Концепция речемышления Л.С. Выготского и анализ связной речи у детей. URL: http://www.childpsy.ru/upload/Vygotsky%20thinking%20speech%20part%203.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
90. Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету «Русский язык» — Средняя школа. URL: https://www.schoolnet.by/files/upload/2019/12/ocenka-rezultatov-uchebnoj-deyatelnosti-uchaschihsya-po-uchebnomu-predmetu.pdf (дата обращения: 18.10.2025).
91. Психолингвистические особенности речи дошкольников и младших школьников Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psiholingvisticheskie-osobennosti-rechi-doshkolnikov-i-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 18.10.2025).
92. РАЗВИТИЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА В СИСТЕМЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛЕКСИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ФУНКЦИОНАЛЬНЫМ НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ — Фундаментальные исследования (научный журнал). URL: https://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=45738 (дата обращения: 18.10.2025).
93. sfmCyfddq3It.docx — Пензенский государственный университет. URL: https://dep_pim_pf_psu.pnzgu.ru/files/dep_pim_pf_psu.pnzgu.ru/sfmcyfddq3it.docx (дата обращения: 18.10.2025).