Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 3
Глава
1. Развитие читательского интереса младших школьников 7
1.1 Психолого-педагогические основы формирования интереса 7
1.2. Методические основы изучения читательского интереса учащихся 13
Глава
2. Природоведческая книга 15
2.1 Природоведческая литература для детей и ее особенности 15
2.2 Жанры природоведческой литературы 21
Глава
3. Разработка проекта эксперимента по развитию познавательного интереса учащихся младшего возраста 26
Заключение 39
Список использованных источников 39
Содержание
Выдержка из текста
Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении, систематизации работ по использованию в учебном процессе дополнительной литературы с опорой на развитие интереса ребенка к познанию природы и деятельностный подход к обучению.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ литературоведческой, психолого-педагогической учебно-методической литературы; наблюдение за учебным процессом в школе; собеседование; анализ устных высказываний младших школьников; педагогический эксперимент; качественно-количественный анализ экспериментальных данных.
По структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются психолого-педагогические основы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников.
Научная новизна исследования заключается в том, что раскрыто содержание читательского интереса литературного образования в начальной школе, сделан сравнительный анализ двух УМК и организовано экспериментальное обучение.
Степень научной разработанности проблемы. Литературное развитие младших школьников стало предметом изучения только к концу XX в., что определялось необходимостью научного обоснования концепций и программ литературного образования младших школьников.
Гипотеза исследования – развитие воображения и творческого мышления у младшего школьника будет происходить результативнее, если на уроках литературного чтения использовать разнообразные виды творческой деятельности.
1) Изучение литературы, методических рекомендаций, связанных с литературным творчеством и деятельностью школьников;
4. Вычленение системы заданий, направленных на развитие литературного творчества, улучшению восприятия произведений.
Актуальность исследования проблемы, поставленной в исследовании, зародилась уже давно, поскольку литературные произведения воспитательного и поучительного характера всегда являлись основой методологии обучения грамотности, беглого чтения, а также основам примитивного анализа и синтеза восприятия литературного произведения с выявлением его основной идеи.Научная значимость данного исследования заключается в том, что за время развития методики обучения литературному чтению в начальной школе подходы к приёмам синтеза при работе с баснями менялись
Вместе с тем в практике работы учителей начальной школы данные методы используются недостаточно, что может снизить эффективность формирования коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста. Можно выделить противоречие между необходимостью формирования коммуникативных УУД младших школьников и недостаточным применением для решения этой задачи театрализованной деятельности для развития коммуникативных УУД и недостаточным обоснованием методики ее применения для формирования коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста. Исходя из противоречия, нами определена проблема исследования: Каковы возможности театрализованной деятельности для развития коммуникативных УУД на уроках литературного чтения?
Теоретической основой для работы послужили научные труды, посвященные проблеме развития словесного творчества у детей, использования материала сказок в процессе обучения детей младшего школьного возраста созданию связных высказываний на уроках литературного чтения.
Связано это с переходом на новую Доктрину единого образовательного пространства. В решении данной задачи особую роль играет курс «Литературного чтения».
Однако, в настоящее время, интерес учащихся к обучению непрерывно падает. В частности, данный факт можно отнести к начальному обучению математики, которая служит одним из источников стимулирования мыслительных процессов и интеллекта младшего школьника. Зачастую учитель старается выполнить лишь требования образовательной программы, но не уделяет достаточного внимания развитию познавательного интереса у детей как высокой мотивации учебного процесса [19, c. 3].
При обучении в начальных классах, на уроках литературного чтения используются приемы стимулирования познавательных интересов учащихся, приемы создания повышенного эмоционального отношения к учебной работе на уроке. Изучение кумулятивных сказок способствует формированию у младших школьников разносторонних образов, помогает прочно усваивать знания, управлять процессом усвоения знаний. Одной из основных задач литературного чтения является развитие в ребенке желания и умения творчески мыслить, анализировать окружающий мир, изучать себя с позиций добра, справедливости, любви.
Список источников информации
1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. — М.: Просвещение, 1984.
2. Асмус В. Ф. Чтение как труд и творчество // Вопр. теории и исто-
3. рии эстетики. М.: Искусство, 1968.
4. Бианки В. Собрание сочинений в 4х томах.- М., Детская литература, 1979.
5. Бородина В. А., Бородин С. М. Мотивация в структуре чтения // Чтение детей и подростков: мотивы и потребности : сб. статей и учеб.-метод. материалов. — СПб.: ЛЕМА, 2005. — С. 39— 45
6. Бурменская Г. Хрестоматия по детской психологии: От младенца до подростка.- М., МПСИ, 2006.
7. Воюшина М.П. Методика обучения литературе в начальной школе. – М.: Академия, 2010.
8. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психолог. очерк: кн. для учителя. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991.
9. Гриценко З.А. Детская литература. Методика приобщения детей к чтению — М.: Академия, 2008
10. Гриценко З.А. Практикум по детской литературе и методике приобщения детей к чтению.- М.: Академия, 2008.
11. Гусева Г.М., Моргачева Е.Н. Уроки чтения в 3 классе. – М.: Просвещение 2000.
12. Детская литература. Выразительное чтение. Под ред. Т.В. Рыжковой. – М.: Академия, 2007.
13. Качурин М. Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.
14. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение 1 класс. – М.: Просвещение, 2010.
15. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение 2 класс. – М.: Просвещение, 2010.
16. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение 3 класс. – М.: Просвещение, 2010.
17. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение 4 класс. – М.: Просвещение, 2010.
18. Коменский Я.А. Великая дидактика // Избранные педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 1982.
19. Костюхина М.С. Природоведческая литература. // Детская литература. Под ред. Е.О.Путиловой. — М.: «Академия», 2010.
20. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. — М.: Просвещение, 2007
21. Кулешов Е., Антипова И. Детский сборник. Статьи по детской литературе и антропологии детства – М., ОГИ, 2006.
22. Ланин Б.. Методика преподавания литературы. Хрестоматия – практикум. – М., Академия, 2006.
23. Маршак С. Я. О талантливом читателе // Собр. соч.: в 4 т. Т. 4:
24. Воспитание словом. М.: Правда, 1990. 236 с.
25. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под ред. Т.Г. Рамзаевой. – М.: Высшая школа, 2003.
26. Молдавская Н. Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976.
27. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. М. Знание. 1969
28. Погорелова Н.А. Формирование познавательных интересов младших школьников в процессе изучения природоведения во 2 классе. Учебное пособие. – Свердловск: Свердловский пед. институт, 1983. – 56с.
29. Оморокова М. И. Совершенствование чтения младших школьников: метод. пособие для учителя. 2-е изд., испр. и доп. М.: АРКТИ, 2001
30. Полозова Т. Д, Полозова Т. А. Всем лучшим я обязан книгам. М., 1990.
31. Пранцова Г.В., Раманичева Е.С.. Методика обучения литературе. Практикум. – М., Наука, 2012.
32. Примерные программы начального образования. Литературное чтение. – М.: Просвещение – АСТ, 2006.
33. Пришвин М.М. Собрание сочинений в 3х томах.- М., Терра-Книжный клуб, 2007.
34. Светловская Н. Н. Основы науки о читателе: теория формирования правильной читательской деятельности. М.: Магистр, 1993. 180 с.
35. Тихомирова И.И. Великое переселение в мир духовности // Библиотека. 2002. № 2. С. 41— 43.
36. Ушинский К.Д. Детский мир / Педагогические сочинения. — М.: Педагогика, 2003. — т. 3.
37. Чарушин Е. Авторский сборник «Медведь-рыбак». – М., Амфора, 2011.
38. Шаров Ю.В.Осознание учащимися значимости знаний — условие формирования их познавательных потребностей // Формирование духовных потребностей школьников : сборник статей / под редакцией Ю.В. Шарова. — Новосибирск : НГПИ, 1976. С. 19— 29..
39. Щукина Г.И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. — М.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 2006.
40. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М., Академия, 2011.
41. Интернет ресурсы: http://www.detlan.ru/biblio/
42. Прибылых С.Р.Формирование читательских интересов учащихся старших классов в процессе преподавания литературы [Электронный ресурс]
: Дисс… канд. пед. наук : 13.00.02. — М.: РГБ, 2003 (из фондов Российской Государственной библиотеки).
список литературы
