Содержание
Введение
Глава I. Теоретический анализ развития детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с нарушением интеллекта
1.1. Проблема детско-родительских отношений в семье
1.2. Специфика развития детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с нарушением интеллекта
1.3. Деятельность ДОУ по развитию детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с нарушением интеллекта
Выводы по главе
Глава II. Эмпирическое исследование развития детско-родительских отношений в семьях, имеющих детей с нарушением интеллекта
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты констатирующего этапа исследования
2.2. Результаты контрольного этапа исследования и их обсуждение
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Актуальной работа становится в связи с тем, что количество детей, имеющих различные отклонения в развитии речи, неуклонно растет, а значит, растет и количество семей, воспитывающих детей с такими особенностями. Таким семьям необходима специализированная поддержка и помощь в воспитании детей и налаживании детско-родительских отношений.
наблюдается смещение начала заболевания на более ранний возраст, развитиезависимости от того, каким образом в ней сложились детско-родительскиеотношения, и будет зависеть степень возможности формирования у ребенка психосоматических заболеваний
Особенности родительского отношения в семьях, воспитывающих детей с нарушением зрения
Социально-психологическими факторами развития акцентуаций характера являются: нарушения воспитания подростка в семье, школьная дезадаптация [21]. Они показали, какой тип родительского отношения способствует возникновению нарушения развития у ребенка.
Гипотеза исследования — предполагает, что процесс формирования детско-родительских отношений у детей старшего дошкольного возраста будет оптимальным, если налаживать эмоциональную связь у родителей и детей посредством создания условий для:
Данная задача обусловлена, с одной стороны, необходимостью сокращения бюджетных затрат на содержание и материальное обеспечение учреждений государственного воспитания, с другой стороны, фактом более эффективной социализации детей, находящихся на воспитании в семье.Цель исследования – теоретическое изучение особенностей коррекции детско-родительских отношений в семьях, имеющих приёмных детей.Объект исследования – детско-родительские отношения в семьях, имею-щих приёмных детей.
В сложных современных условиях особенное значение приобретает семья, которая обеспечивает социализацию ребенка, открывает и структурирует для него мир, выделяя значимые критерии для ориентировки в нем, дает образец для подражания, с которым ребенок мог бы сравнить себя. Спиваковской подчеркивается, что семья, особенности детско-родительских отношений обеспечивают ребенку условия для формирования целостной личности.
Наиболее остро данный вопрос стоит в семьях «группы риска». Под «группой риска» обычно понимаются, такие семьи, которые более других подвержены негативным внешним воздействиям. Это происходит в результате определенных
Список литературы
1.Давыдова О.И. Богословец Л.Г., Майер А.А. Работа с родителями в ДОУ. – М., 2005.
2.Доронова Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию ДОУ и родителей / Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик и др. – М.: Просвещение, 2005.
3.Дружинин В.Н. Психология семьи. – Изд. 3-е. – СПб.: «Питер», 2008. – 176 с.
4.Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка / И.В. Дубровина // Возрастная и педагогическая психология. — №1. — 1998. — С. 50-53.
5.Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьёй: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. – М.: ТЦ Сфера, 2004.
6.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. – М., 2009.
7.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.
8.Малофеев Н.Н. Ранняя помощь – приоритет современной коррекционной педагогики // Дефектология. – 2003. — № 4. — С. 7 – 11.
9.Мастюкова У.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в разви-тии. – М.: ВЛАДОС, 2004.
10.Московкина А.Г., Пахомова Е.В., Абрамова А.В. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей // Дефектология. – 2000. — № 2. — С. 38 – 41.
11.Основы специальной психологии. Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002.
12.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. – М., 2002. – 322с.
13.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: Владос, 1996. – 529с.
14.Стребелева Е.А., Закрепина А.В. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.// Дефектология. – 2005. — № 1. — С. 3 – 11.
15.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). – М., 1995.
16.Хайртдинова Л.Ф. О работе с родителями в специальном (коррекционном) дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. – 2005. — № 1. — С. 11 – 14.
17.Чарова О.Б., Савина Е.А.Особенности материнского отношения к ре-бенку с интеллектуальным недоразвитием// Дефектология. – 1995. — № 5. — С. 34 – 40.
18.Шабас С.Г. Психологическая компетентность родителей как условие успешной адаптации ребенка к детскому саду. – М., 2010.
19.Шматко Н.Д. Ранняя помощь детям с отклонениями в развитии. Успехи и опасения // Дефектология. – 2003. — № 4. — С. 3 – 11.
20.Шнейдер Л.Б. Семейная психология. / Л.Б. Шнейдер. – М.: Деловая книга, 2007. – 736с.
список литературы