Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
ДОШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………………..7
1.1 Теоретическая основа развития диалогической речи дошкольников………..7
1.2 Особенности развития диалогической речи в дошкольном возрасте……….13
1.3 Речевая развивающая среда ДОУ в соответствии с ФГОС ДО……………….27
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
РАЗВИТИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ В
ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОБЛАСТЕЙ………………………………………………………………………..32
2.1 Особенности диалогической речи детей в процессе общения со
сверстниками и взрослыми (по данным констатирующего
этап эксперимента)………………………………………………………………….32
2.2 Пути формирования диалогической речи у дошкольников
(формирующий этап эксперимента)……………………………………………… 43
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования
(по данным контрольного этапа эксперимента)…………………………………..51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………………..65
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………69
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция — назначение речи быть средством общения. Целью общения — поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Диалог может разворачиваться как элементарное реплицирование (повторение) в бытовом разговоре и может достигать высот философско-мировоззренческой беседы.
Актуальность настоящего исследования обосновывается в первую очередь тем, что дошкольный возраст является наиболее сензитивным периодом для усвоения общепринятых форм коммуникации и правил поведения среди людей. Выделяются две основные сферы общения дошкольника — со взрослыми и со сверстниками. В раннем возрасте ребенка в диалог вовлекает взрослый. Обращаясь к малышу с вопросами, побуждениями, суждениями, он тем самым активно откликается на его высказывания и жесты, начинает диалог, интерпретируя, распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника, достраивает их до полной формы. Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками. У дошкольника ярко выражена потребность в самопрезентации и желание донести до партнера цели и содержание своих действий. Но дети испытывают большие трудности в общении, т.е. в усвоении родного языка — его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава. Не владея родным языком, ребенок не сумеет усвоить навыки диалогического общения. Наблюдения за развитием диалогической речи показали, что возраст трёх-пяти лет особо чувствителен, сензитивен в усвоении диалогической речи детьми. Наблюдая за своими воспитанниками, за тем, как развивается у них диалогическая речь, педагог может выделить две линии: совершенствуется ли понимание ими речи взрослых, и складывается ли собственная активная речь.
Прежде всего, для общения детей необходимы материальные условия, т.е. развивающая среда. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет кразличного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Известно, что проблемы межличностного общения для ребенка начинаются в основном в семье. Нежелание общаться (из-за нехватки времени, усталости родителей), неумение общаться (родители не знают, о чем разговаривать с ребенком, как строить диалогическое общение с ним) отрицательно влияет на деятельность и душевное самочувствие малыша. Развитие диалога — это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них — ребенок. Дети не умеют использовать доступные вербальные и невербальные средства, не владеют способами построения диалога, не устанавливают взаимодействия друг с другом в ходе диалога, т.е. не умеют слышать, слушать друг друга, инициативно высказываться.
Для обеспечения каждому ребенку того самого равного старта, который позволит ему успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом стандартизировать содержание дошкольного образования, в каком бы образовательном учреждении (или в семье) ребенок его ни получал.
Именно с этим и связано введение федеральных государственных стандартов в структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Это первый в истории российского образования документ, который на федеральном уровне определяет, какой должна быть программа дошкольного учреждения, какое содержание реализовывать для достижения каждым ребенком оптимального для его возраста уровня развития с учетом его индивидуальных, возрастных особенностей.
Теоретические основы проблемы исследования является определение возможностей и условия развития диалогической речи дошкольников в процессе интеграции образовательных областей.
Исследованиями в области развития речи детей затрагиваются теоретические и практические условия, психологические и педагогические особенности формирования речи и её компонентов (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, И.А. Горячева, Н.И. Жинкин, О.С. Ушакова).
Развитие коммуникативных навыков и речи в процессе общения изучали М.И. Лисина, В.В. Гербова, А. Арушанова и др. Развитие речи и языковых навыков в творческой деятельности рассматривается Н.И. Жинкиным, Г.М. Ляминой, М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной и др.
Объектом исследования является процесс развития диалогической речи детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет — развитие диалогической речи детей дошкольного возраста в процессе интеграции образовательных областей.
Цель исследования — теоретическое и практическое изучение проблемы развития диалогической речи детей дошкольного возраста в процессе интеграции образовательных областей.
Гипотеза исследования основывается на предположении о том, что развитие диалогической речи дошкольников в процессе интеграции образовательных областей будет проходить наиболее эффективно при следующих условиях:
1) теоретически определены и методически апробированы педагогические условия, способствующие наиболее эффективному развитию диалогической речи дошкольников, к которым относятся: а) изучение возможностей интеграции образовательных областей; б) интеграция образовательных областей будет осуществляться всеми педагогами ДОУ; в) будут учитываться возрастные и индивидуальные особенности детей;
2) создана развивающая пространственно-предметная культурно-речевая среда в социумах общения ребёнка;
3) разработана дидактическая система (специализированные занятия, игры по развитию диалогического развития детей) в структуре образовательно-воспитательного и личностного воздействия на ребёнка.
Исходя из предмета, цели и гипотезы были выдвинуты следующие задачи:
Задачи исследования:
1) Изучить и проанализировать лингвистическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2) Исследовать особенности развития диалогической речи у дошкольников.
3) Рассмотреть возможности интеграции образовательных областей при решении задачи развития диалогической речи детей дошкольного возраста.
4) Проанализировать педагогические условия развития диалогической речи детей дошкольного возраста в процессе интеграции образовательных областей.
Методы исследования:
- Теоретические: анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы по проблеме; систематизация полученной информации.
- Практические: наблюдение за речевой деятельностью детей, анализ детских диалогов; методы обработки и интерпретации данных: количественный и качественный анализ.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в практической деятельности педагогов в дошкольных образовательных учреждениях.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. 1. "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"/ Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
1. октября 2013 г. N 1155 г. Москва: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html
2. Аджи А.В. Открытые мероприятия для детей старшей группы детского сада. Речевое развитие. Методическое пособие. ФГОС, 2015 г.http://book-stock.ru/catalog/8863/1973835.html
3. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников: Учебное пособие для студентов сред. Пед. Учеб.заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 1997
4. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272 с.
5. Бим-Бад, Б.М. Психология и педагогика: Учебное пособие / Б.М. Бим-Бад. — М.: Флинта, 2014. — 158 c.
6. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981.
7. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / подред. Гамезо. – М.: Наука, 1984
8. Выготский Л.С. Педагогическая психология — М.: Педагогика, 1991.
9. Галанов А.С. Психическое и физическое развити ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96 с.(Развитие и воспитание)
10. Гербова В.В. ФГОС Развитие речи в детском саду. Старшая группа (5-6 лет).
– Мозаика-синтез, 2016 г., http://msbook.ru/catalog/books/978-5-43150-408-2
11. Калягин В.А. Логопсихология: учеб.пособиедля студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.
12. Кравченко, В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Кравченко. – М.: Риор, 2014. – 128 с.
13. Крысько, В.Г. Педагогика и психология: Учебник / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2014. – 471 с.
14. Лисина М.И. Этапы генезиса речи как средства общения//Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. — Москва: Институт практической психологии, 1996. — 304 с.
15. Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1985.
16. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. –М.: Просвещение, 1988
17. Матюхина М.В., Михальчик Т.С., Прокина Н.Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентовпед. ин — тов. по спец. № 2121 "Педагогика и методика нач. обучения"/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Подред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 1984.— 256с.
18. Нарушение речи у дошкольников/Сост. Р.А. Белова-Давид – М.: Просвещение. 1972.
19. Нищева Н.В. Развивающие сказки: Цикл занятий по развитию лексического составаязыка, совершенствованию грамматическогостроя речи, развитиюсвязной речи у детей дошкольного возраста — учебно-методическое пособие-конспект. — Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2002 год. – 47 c.
20. Основные этапы нормального речевого развития ребенка// Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240стр.
21. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. — М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. — 160 c.
22. Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый. – М.: Юрайт-Издат, 2013. – 724 с.
23. Программа воспитания и обучения в детском саду/ Подред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой – М.: Мозаика-Синтез, 2007 – С.130 – 132.
24. Развитиеречи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет.сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с, ил., 4 л. ил.
25. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии — СПб: Издательство "Питер", 2000 — 712 с.: ил. – (Серия "Мастера психологии")
26. Руденко, А.М. Основы психологи и педагогики: общие вопросы / А.М. Руденко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 125 с.
27. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. — М.: КноРус, 2012. — 480 c.
28. Симонов, В.П. Педагогика и психология высшей школы. Инновационный курс для подготовки магистров: Учебное пособие / В.П. Симонов. – М.: Инфра-М, 2015. – 320 с.
29. Симонова О.В., Ефанова З.А., Фролова О.А. Планирование комплексных занятий по программе "Детство". Старшая группа. ФГОС ДО, 2016 г.http://www.kniga.ru/books/1278867
30. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: Учебный курс / В.А. Сластёнин. — М.: Юрайт, 2013. — 543 c.
31. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / А.М. Столяренко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. — 543 c.
32. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. — М.: Юрайт, 2013. — 134 c
33. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. — 636 c.
34. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. — М.: Юрайт, 2012. — 671 c.
35. Тихеева Е.И. Развитие речи детей: Пособие для воспитателей дет. Сада / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение,1981.
36. Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для учащихся дошкольныхпед. училищ. М., "Просвещение", 1977.
37. О. С. Ушакова «Программа развития речи дошкольников». Изд. «Сфера», 2015.- 96 с.
38. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. — М.: Инфра-М, 2015. — 381 c.-
39. Эльконин Д. Б. Детская психология. — М., 1960.
