В отечественной дефектологии и адаптивной физической культуре (АФК) накоплен значительный опыт работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). Однако проблемы, связанные со снижением уровня двигательной активности и несформированностью базовых локомоторных навыков у дошкольников с сенсорными нарушениями (зрение и слух), остаются одними из наиболее актуальных. Почему это так важно? Потому что именно в дошкольном возрасте закладываются основы для полноценного развития, и упущенные возможности здесь могут иметь долгосрочные последствия для всей жизни ребенка.
Данная проблема имеет глубокое научное обоснование. Нарушение работы ведущих анализаторных систем (зрительной или слуховой) не только ограничивает познание окружающего мира, но и вызывает вторичные нарушения в двигательной сфере, связанные с дефицитом обратной связи и специфической дисфункцией смежных систем. Так, нарушения слуха, как будет показано далее, критически связаны с дисфункцией вестибулярного аппарата, что напрямую влияет на координацию и равновесие.
Целью настоящего исследования является научное обоснование и разработка дифференцированного подхода к применению Лечебной Физической Культуры (ЛФК) как ключевого средства повышения двигательной активности у детей дошкольного возраста с сенсорными нарушениями в условиях Дошкольного Образовательного Учреждения (ДОУ) компенсаторного типа.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- Раскрыть современные теоретические подходы к классификации двигательных нарушений в специальной педагогике.
- Обосновать системную роль ЛФК, включая коррекцию жизненно важных функций.
- Представить объективные диагностические методики для оценки двигательной сферы.
- Сформулировать дифференцированные методики и средства ЛФК для детей с нарушениями слуха и зрения.
- Определить ключевые коррекционно-педагогические условия эффективности занятий.
Определения ключевых терминов:
| Термин | Определение в контексте специальной педагогики |
|---|---|
| Сенсорные нарушения | Стойкие нарушения функций слухового (глухие, слабослышащие) или зрительного (слепые, слабовидящие) анализаторов, приводящие к ОВЗ. |
| Двигательная активность | Совокупность движений, выполняемых человеком в процессе жизнедеятельности, отражающая уровень сформированности локомоторных, координационных и манипулятивных навыков. |
| Адаптивная Физическая Культура (АФК) | Комплекс мер (включая спорт, физическую реабилитацию), направленных на физическое и психосоциальное развитие лиц с ОВЗ, адаптированный под их индивидуальные особенности. |
| Лечебная Физическая Культура (ЛФК) | Метод лечения, реабилитации и профилактики, основанный на использовании физических упражнений для коррекции нарушений физического развития и двигательной сферы. |
| ДОУ компенсаторного типа | Образовательное учреждение, созданное для обучения и воспитания детей с ОВЗ, где реализуются адаптированные образовательные программы и оказывается квалифицированная коррекционная помощь. |
Теоретико-методологические основы формирования двигательной сферы при сенсорных нарушениях
Отечественная специальная педагогика и психология (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Ж.И. Шиф) рассматривают развитие ребенка с ОВЗ как сложный, системно организованный процесс, в котором первичный дефект неизбежно порождает вторичные и третичные отклонения. Нарушения в двигательной сфере относятся к числу наиболее распространенных вторичных отклонений при сенсорных дефектах, поскольку двигательная активность является фундаментом для освоения мира.
Комплексный подход в специальной педагогике и психологии
Современная отечественная дефектология придерживается комплексного подхода, который постулирует неразрывную, системную связь между сенсорным, моторно-двигательным и психическим развитием. Любой дефект анализатора нарушает целостность этой системы. Если ребенок не получает адекватной слуховой или зрительной информации, нарушается формирование пространственных представлений, ориентировки, и, как следствие, происходит искажение формирования двигательных программ. Двигательная активность — это не просто сумма механических движений; это системное явление, требующее согласованной работы всех уровней психической деятельности, от психофизиологических основ до произвольной регуляции и самоконтроля. Именно поэтому коррекция двигательной сферы должна быть системной, воздействуя не только на внешние проявления (двигательные навыки), но и на их внутренние механизмы.
Специфика нарушений двигательной сферы у детей с нарушениями слуха
Нарушения слуха оказывают наиболее специфическое и глубокое влияние на двигательную сферу, которое обусловлено тремя ключевыми факторами: отсутствием или снижением слуха, недостаточным развитием речи (как регулятора движения) и, что критически важно, изменением некоторых функциональных систем организма. Патологический процесс в слуховом анализаторе, особенно при поражении внутреннего уха (улитковый аппарат), часто затрагивает смежные структуры, а именно вестибулярный и кинестезический анализаторы. Это приводит к серьезным нарушениям равновесия и координации.
Критический факт: Вестибулярная дисфункция, которая напрямую влияет на формирование двигательной сферы, выявляется у 62% детей с нарушениями слуха. Это означает, что без целенаправленной коррекции эти дети сталкиваются с серьезными трудностями в освоении базовых движений и координации.
Сниженная функциональная активность вестибулярного аппарата требует от организма компенсации, которую берет на себя «мышечное чувство» (кинестезия). Однако эта компенсация неполноценна и приводит к объективным проявлениям двигательной неловкости.
Проявления задержки и отклонений:
- Задержка локомоторных функций: Около 70% глухих и слабослышащих детей позже начинают держать голову, сидеть, стоять и ходить, по сравнению со слышащими сверстниками. Наиболее заметна задержка в моторном развитии отмечается в возрасте 5–8 лет, что прямо соответствует критическому периоду для формирования произвольных движений.
- Отклонения в технике движений: У глухих детей в технике циклических движений отмечаются характерные отклонения: при ходьбе наблюдается шаркающая походка (из-за недостаточного отталкивания), а бег выполняется на полусогнутых ногах с малой амплитудой движений рук, что является следствием нарушения автоматизации движений и снижения чувства равновесия.
Концепция компенсации в коррекционной работе (по Л.С. Выготскому)
Теоретической базой для применения ЛФК в специальной педагогике служит компенсаторная теория Л.С. Выготского. Согласно его взглядам, чем дальше разведены между собой первичный дефект (например, поражение слухового анализатора) и вторичный симптом (нарушение в развитии психических процессов, включая двигательную сферу), тем более эффективна их коррекция и компенсация с помощью психолого-педагогических средств. ЛФК, будучи целенаправленным психолого-педагогическим средством, воздействует именно на вторичные нарушения (координацию, равновесие, общую физическую подготовленность), максимально используя сохранные анализаторы (зрение, кожный, кинестетический) для создания новых, компенсаторных двигательных связей. Таким образом, ЛФК становится мощным инструментом развития компенсаторных механизмов, позволяющим ребенку максимально приблизиться к норме развития.
Научное обоснование и системная роль ЛФК в коррекционно-педагогическом процессе ДОУ
Лечебная физическая культура (ЛФК) в контексте адаптивного физического воспитания является не просто набором упражнений, а системным методом, направленным на коррекцию и стимуляцию как физиологических, так и психомоторных функций. Отличается ли эта методика от той, что применяется для обычных детей?
Принципы построения частных методик АФК и ЛФК
Методика адаптивной физической культуры для детей с сенсорными нарушениями должна иметь существенные отличия от методик, используемых для нормально развивающихся детей, что обусловлено аномальным развитием физической и психической сферы ребенка, а также специфическими нарушениями двигательной сферы (например, вестибулярная дисфункция при глухоте или дефицит зрительного контроля при слепоте). При этом важно учитывать, что индивидуальный подход становится основополагающим в достижении устойчивых результатов.
Концептуальные подходы к построению частных методик ЛФК включают:
- Принцип опоры на сохранные анализаторы: Максимальное использование зрения и кинестезии для глухих, и слуха, осязания и кинестезии для слепых.
- Принцип компенсаторной направленности: Целенаправленное развитие тех физических качеств, которые страдают вследствие первичного дефекта (например, развитие равновесия и координации у глухих).
- Принцип регуляции: Формирование произвольных движений под постоянным контролем педагога и активным использованием регулирующей функции речи (даже при нарушениях слуха).
Коррекция отклонений в деятельности жизненно важных систем
Системная роль ЛФК выходит за рамки коррекции двигательных навыков. Занятия физическими упражнениями выступают как мощный стимулятор жизненных функций организма, что особенно важно для детей с сенсорными нарушениями, часто имеющих сопутствующие соматические проблемы. ЛФК способствует коррекции отклонений в деятельности сердечно-сосудистой системы (ССС) и системы дыхания. У детей с нарушениями слуха часто наблюдаются выраженная тахикардия, аритмия и снижение жизненной ёмкости лёгких (ЖЕЛ), что является следствием общего снижения физической активности и изменения вегетативной регуляции.
Влияние ЛФК на жизненные системы:
- ССС: Дозированные циклические нагрузки, аэробные упражнения и подвижные игры в рамках ЛФК тренируют миокард, улучшают периферическое кровообращение и стабилизируют ритм, повышая общую устойчивость организма.
- Система дыхания: Дыхательные упражнения, включенные в комплексы ЛФК, увеличивают ЖЕЛ, улучшают вентиляцию лёгких и способствуют насыщению крови кислородом, что положительно сказывается на работе мозга и общем тонусе.
Задачи ЛФК по формированию прочных двигательных навыков
Основной задачей ЛФК в коррекционной работе с дошкольниками является формирование прочных, автоматизированных двигательных навыков (ходьба, бег, прыжки, метания) уже в дошкольном возрасте. Поскольку у глухих детей отмечается шаркающая походка и бег на полусогнутых ногах, методика ЛФК должна включать целенаправленные упражнения на:
- Увеличение амплитуды движений в суставах.
- Развитие силы мышц нижних конечностей для адекватного отталкивания.
- Формирование правильного паттерна движения рук и ног (синхронности).
Таким образом, ЛФК — это комплексное воздействие, направленное на преодоление вторичных нарушений, стимуляцию соматического здоровья и формирование базы для полноценного физического и психического развития.
Объективная оценка и дифференцированные методики ЛФК
Эффективность применения ЛФК может быть доказана только при условии объективной оценки исходного состояния двигательной сферы ребенка и последующего контроля динамики коррекции. Необходима тщательная дифференциация методик для детей с нарушениями слуха и зрения, поскольку их двигательные дефекты имеют разную этиологию и проявления.
Диагностика уровня двигательной активности и координационных способностей
Для объективной оценки психомоторики и координационных способностей используются научно обоснованные методики, среди которых особое место занимает методика обследования психомоторики Г. А. Волковой.
Комплексное обследование двигательной сферы дошкольников с сенсорными нарушениями включает:
- Сбор анамнеза: Изучение соматического и неврологического статуса (включая ЭЭГ).
- Специальные обследования: Полное обследование зрения и исследование слуха с помощью аудиограмм.
- Психомоторные тесты: Обследование двигательной памяти, переключаемости движений, статической и динамической координации, а также чувства темпа и ритма.
Методика Г. А. Волковой включает 26 тестов и позволяет количественно и качественно оценить параметры моторики.
| Качество моторики | Пример теста (по Г. А. Волковой) | Цель исследования |
|---|---|---|
| Двигательная память | Повторение ребенком трёх показанных логопедом движений для рук (например: «руки вперёд, в стороны, вниз»). | Оценка способности запоминать и воспроизводить двигательную программу. |
| Переключаемость движений | Выполнение пробы «Кулак—ребро—ладонь» или поочерёдное складывание пальцев в кольцо с большим пальцем («Здравствуй, пальчик»). | Оценка способности быстро менять двигательную программу. |
| Пальчиковая моторика | Показать 2-й и 5-й пальцы на руках. | Оценка точности и дифференцированности мелкой моторики. |
| Координация (динамическая) | Ходьба по прямой линии, бег с препятствиями. | Оценка равновесия, автоматизации и ритма движений. |
Объективная диагностика позволяет не только установить факт задержки, но и определить её структурные компоненты, что критически важно для индивидуализации программы ЛФК.
Дифференцированные средства ЛФК для детей с нарушениями слуха
При работе с глухими и слабослышащими детьми ЛФК должна компенсировать вестибулярную дисфункцию и развивать регуляторную функцию речи над движением.
1. Коррекция равновесия и координации:
В комплексы включаются упражнения на статическую и динамическую устойчивость: ходьба по узкой дорожке, стояние на одной ноге, повороты и наклоны с открытыми/закрытыми глазами, упражнения с мячами.
2. Использование ритма и вибрации:
Для активизации слуховой функции и улучшения чувства ритма занятия ЛФК проводятся с использованием ритмичных ударов барабана или бубна. Эти вибрационные сигналы воспринимаются тактильно и кинестетически, помогая формировать чувство темпа, которое часто нарушено.
- Пример упражнения: «Один или много звуков». Взрослый ударяет в барабан или бубен. Ребёнок, используя слухо-зрительное восприятие, называет или показывает пальцами количество ударов. Это способствует развитию неречевого слухового восприятия, которое является основой для дальнейшего слухоречевого развития.
3. Коррекция силовых способностей:
Исследования показывают существенное отставание в развитии силовых способностей у детей с нарушениями слуха: в восьмилетнем возрасте отставание составляет 6–8%, а к семнадцатилетнему возрасту может достигать 53,3%. ЛФК должна быть направлена на укрепление основных мышечных групп: плечевого пояса, груди и нижних конечностей. Для дошкольников это реализуется через игры с метанием, лазанием, использованием набивных мячей малого веса. Коррекция гибкости фокусируется на подвижности в плечевых и тазобедренных суставах, а также позвоночном столбе.
4. Роль словесной речи:
В процессе обучения глухих дошкольников физическим упражнениям словесная речь (даже в виде жестовой или дактильной речи, или сопряжённого проговаривания) является необходимым фактором. Формирование произвольных движений невозможно без регулирующей и организующей функции речи. Педагог проговаривает инструкции, обозначает части тела, направление и скорость движения, помогая ребёнку осознать и контролировать двигательную программу.
Дифференцированные средства ЛФК для детей с нарушениями зрения
У детей с нарушениями зрения дефицит зрительного контроля приводит к нарушениям осанки, скованности движений и снижению ориентировки в пространстве. В их комплексах ЛФК акцент делается на развитие сохранных анализаторов и специализированную глазную гимнастику.
1. Упражнения для зрительного аппарата:
Комплексы ЛФК для слепых и слабовидящих детей обязательно включают специальные упражнения, направленные на улучшение функционирования мышц глаза, кровообращения тканей глаза и развитие аккомодационной способности. Э��о могут быть:
- Движения глазными яблоками в разных направлениях.
- Упражнения на фокусировку (например, на близкий и далёкий предмет — «метка на стекле»).
- Массаж век и зоны вокруг глаз.
2. Развитие кожно-оптического ощущения и осязания:
Для слабовидящих детей используются упражнения для развития кожно-оптического ощущения и тактильного восприятия окружающей обстановки. Тактильный анализатор становится основным компенсаторным механизмом. Упражнения включают:
- Ходьба с тактильными ориентирами (канат, перила).
- Игры, требующие осязательного узнавания предметов и форм.
- Использование звуковых и запаховых ориентиров для повышения точности движений.
Коррекционно-педагогические условия эффективности занятий ЛФК в ДОУ
Эффективность применения ЛФК в условиях ДОУ компенсаторного типа зависит от строгого соблюдения организационных и методологических условий, которые учитывают специфику психофизического развития детей с сенсорными нарушениями.
Принцип своевременности и критические периоды развития
Одним из важнейших условий эффективности занятий ЛФК является своевременность начала коррекционного воздействия, а также его правильное, регулярное и длительное применение.
Критическое условие: Своевременность означает необходимость начала оказания коррекционной помощи с момента установления факта снижения слуха или зрения, поскольку первые 3 года жизни являются критически важными для развития слухоречевых и речедвигательных центров мозга. И что из этого следует? Если коррекция двигательной сферы начинается после критического периода, формирование компенсаторных связей значительно затрудняется, а вторичные нарушения закрепляются. Раннее начало ЛФК позволяет интегрировать двигательные программы в естественный процесс развития ребенка, максимально используя его нейропластичность.
Организация процесса в ДОУ компенсаторного типа
Работа в ДОУ компенсаторного типа имеет существенное отличие от массового детского сада: она строится не с учётом хронологического возраста, а с учётом того, на каком этапе психофизического развития находится ребёнок.
Основные организационно-педагогические условия:
- Индивидуализация программы: Комплексы ЛФК составляются строго индивидуально, опираясь на данные объективной диагностики (тесты Г. А. Волковой) и медицинские показания.
- Стимуляция ведущего вида деятельности: Для дошкольного возраста ведущей является игровая деятельность. Все занятия ЛФК должны быть максимально интегрированы в сюжетно-ролевые или подвижные игры. Игровая форма позволяет повысить мотивацию, снизить утомляемость и сделать процесс обучения движению более естественным.
- Создание адекватной среды: В ДОУ компенсаторного типа необходимо создание специализированной предметно-пространственной среды:
- Для глухих: наличие зеркал для самоконтроля движений, использование ярких визуальных пособий и виброактивных поверхностей.
- Для слепых: чёткая маркировка пространства, наличие тактильных дорожек, использование звуковых ориентиров и тренажёров.
- Комплексное сопровождение: Занятия ЛФК должны координироваться с работой дефектолога, логопеда и психолога, обеспечивая единство требований к формированию двигательной и речевой регуляции.
Заключение
Проведённое теоретико-методическое исследование подтверждает, что Лечебная Физическая Культура является ключевым, научно обоснованным средством системной коррекции двигательной активности у дошкольников с сенсорными нарушениями. Этот вывод подчёркивает не только терапевтический, но и развивающий потенциал ЛФК в специальной педагогике.
Основные выводы:
- Теоретическая база: Нарушения двигательной активности при сенсорных дефектах носят вторичный характер, что наиболее ярко проявляется при нарушении слуха, где патологический процесс затрагивает вестибулярный анализатор (до 62% случаев). Это обосновывает необходимость целенаправленной коррекции координационных способностей и равновесия, что полностью соответствует компенсаторной теории Л.С. Выготского.
- Системная роль ЛФК: Применение ЛФК обеспечивает не только коррекцию двигательных навыков (преодоление шаркающей походки и отставания в силе), но и выполняет жизненно важную стимуляционную функцию, корректируя отклонения в деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
- Дифференциация и объективность: Эффективность ЛФК критически зависит от объективной диагностики психомоторики с использованием стандартизированных методик, в частности, 26 тестов Г. А. Волковой. Методики ЛФК должны быть строго дифференцированы: для глухих – акцент на ритм, вибрацию и развитие равновесия; для слепых – на развитие осязания, слуховой ориентировки и специализированную глазную гимнастику.
- Критическое условие: Ключевым условием успешной интеграции ЛФК в образовательный процесс ДОУ компенсаторного типа является принцип своевременности – начало коррекционной работы в критические периоды развития (первые 3 года жизни) с опорой на ведущий вид деятельности (игру) и с учётом реального этапа психофизического развития, а не возраста.
Таким образом, ЛФК, реализуемая на основе дифференцированных, научно обоснованных программ и объективной диагностики, становится мощным инструментом специальной педагогики, позволяющим существенно повысить уровень двигательной активности и качество жизни дошкольников с сенсорными нарушениями.
Список использованной литературы
- Байкина Н.Г., Сермеев Б.В. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих. Москва : Советский спорт, 1991.
- Дефектология. Словарь-справочник / Под редакцией Е.П. Пузанова. 1996.
- Евсеев С.П., Шапкова Л.В. Адаптивная физическая культура. Учебное пособие. Москва, 2001.
- Епифанов В.А., Мошков В.Н., Антуфьева Р.И. и др. Лечебная физическая культура: Справочник. Москва : Медицина, 1988.
- Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. 1990.
- Земцова М.И. Учителю о детях с нарушениями зрения. 1973.
- Комков А.Г., Антипова Е.В. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема // Теория и практика физической культуры. 2003. № №. С. 5–8.
- Круцевич Т.Ю. Методы исследования индивидуального здоровья детей и подростков в процессе физического воспитания. Киев : Олимпийская литература, 1999.
- Методика адаптивной физической культуры имеет существенные отличия, обусловленные аномальным развитием физической и психической сферы ребенка. URL: ikp-rao.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Методика физического воспитания дошкольников с нарушениями в развитии : электронное учебно-методическое пособие / А. А. Ошкина. URL: tltsu.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Методы обследования состояния психомоторики у детей дошкольного возраста с нарушениями речи. URL: nsportal.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Методы диагностики произвольной двигательной активности у детей // Диагностика в медицинской (клинической) психологии: современное состояние и перспективы. Коллективная монография. URL: psyjournals.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Общая и частная методики ЛФК. URL: detsad-yolochka.ru (дата обращения: 23.10.2025).
- Примерное содержание коррекционных занятий в специальной общеобразовательной школе для слабовидящих детей : методические рекомендации / Под ред. В.П. Ермакова. Москва, 1988.
- Программа по физической культуре для глухих детей 1–3 классов. Курган, 1983.
- Ростомашвили Л.Н. Физические упражнения для детей с нарушением зрения (метод. рекомендации для учителей, воспитателей, родителей). Санкт-Петербург, 2001.
- Современные методы диагностики нарушений сенсомоторного развития детей дошкольного возраста. URL: doaj.org (дата обращения: 23.10.2025).
- Сурдопедагогика: Учебное пособие для педагогических институтов / Под редакцией Никитина М.И. Москва : Просвещение, 1989.
- Чудная Р.В. Адаптивное физическое воспитание. Киев : Наукова думка, 2000.
- Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры. Москва : Советский спорт, 2001.