Формирование экономической компетентности студентов педагогических специальностей: теория, практика и специфика ТюмГУ

Современный педагог — это не просто транслятор знаний, но и активный участник финансово-хозяйственных процессов образовательного учреждения, а также ключевой проводник экономической культуры для подрастающего поколения. В условиях рыночной экономики и автономизации образовательных организаций, когда административно-распорядительные методы управления уступают место экономическим, отсутствие у педагогов сформированной экономической компетентности становится критическим барьером на пути к эффективности и профессиональной мобильности.

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью систематизации теоретических основ и практических аспектов развития экономической компетентности студентов педагогических специальностей, что прямо вытекает из требований Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) и профессиональных стандартов.

Цель данной работы — провести глубокое исследование и систематизацию теоретических основ и практических аспектов развития экономической компетентности будущих педагогов. В качестве эмпирической базы для анализа условий и особенностей формирования компетенций выбран Институт педагогики и психологии (ИПП) Тюменского государственного университета (ТюмГУ), что придает исследованию конкретную региональную и институциональную специфику.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру и компоненты экономической компетентности педагога.
2. Определить теоретико-методологические подходы и педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование данной компетентности.
3. Проанализировать нормативно-правовую базу, включая ФГОС и профессиональные стандарты, в части требований к экономическим компетенциям педагогов.
4. Обосновать роль экономических знаний в финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения.
5. Систематизировать критерии и показатели оценки сформированности экономической компетентности.
6. Выявить особенности и исторический контекст развития экономической компетентности студентов ИПП ТюмГУ.

Данное исследование предназначено для студентов, магистрантов и преподавателей, занимающихся вопросами педагогики и экономики образования, и может служить основой для дальнейших научных разработок.

Теоретические основы экономической компетентности педагога

Понятие и сущность экономической компетентности

Образовательная парадигма XXI века требует от специалиста не просто набора знаний, но и способности применять их в быстро меняющихся условиях. Ярким примером такого интегративного требования выступает экономическая компетентность педагога.

Экономическая компетентность определяется как интегративное качество личности, характеризующееся высоким уровнем экономических знаний и умений, сформированным ценностным отношением к экономике, ее предметам, средствам и результатам, что позволяет наиболее полно реализоваться в познавательной и социально-ориентированной экономической деятельности.

Это качественная характеристика современного педагога, которая охватывает не только способность планировать личный или семейный бюджет (что относится к финансовой грамотности), но и более широкий спектр профессиональных действий. Почему же это так важно? Потому что экономически компетентный педагог демонстрирует:

• Особое экономическое мышление.
• Способность к принятию рациональных экономических решений.
• Готовность к решению экономических задач, связанных с функционированием образовательного учреждения (ОУ).

Ключевым отличием экономической компетентности от финансовой грамотности является фокус. Если финансовая грамотность акцентируется на знаниях и умениях, связанных с личными финансами, инвестициями и потреблением, то экономическая компетентность — это более широкое понятие, включающее глубокое понимание макро- и микроэкономических процессов, умение анализировать бюджет ОУ, оценивать эффективность его деятельности и формировать экономическую культуру у обучающихся. Экономическая компетентность не является врожденной, а приобретается и совершенствуется в реальных условиях профессиональной и социальной деятельности, позволяя учителю стать настоящим экономическим агентом в школе.

Структура и компоненты экономической компетентности

Для успешного формирования экономической компетентности необходимо четко структурировать ее внутреннее содержание. Большинство исследователей сходятся во мнении, что эта компетенция является многокомпонентной и включает три или четыре ключевых аспекта.

В составе экономической компетентности будущих педагогов выделяют следующие взаимосвязанные компоненты:

Компонент	Сущность	Профессиональное проявление
Мотивационно-ценностный	Формирование личностно-значимых мотивов, ценностных установок и устойчивого интереса к экономической составляющей профессии.	Осознание ценности экономических знаний, проявление инициативы, деловитости, трудолюбия и настойчивости в решении экономических задач.
Содержательно-информационный (Когнитивный)	Система общенаучных, общепрофессиональных и экономических знаний. Включает гностические, ориентировочные и конструктивные умения.	Умение осуществлять учебно-поисковую деятельность, самостоятельно анализировать информацию, проводить сравнения, определять динамику экономических данных.
Процессуально-деятельностный	Опыт практической деятельности, способность применять знания для решения конкретных профессиональных задач. Охватывает исследовательские, организаторские и проектировочные умения.	Способность систематизировать знания, применять их на практике, организовывать экономическую деятельность (уроки, проекты), способность к самоконтролю и самооценке.
Личностный	Направлен на формирование позиции и личности как субъекта деятельности, развитие таких качеств, как активность, самостоятельность, креативность, предприимчивость.	Самомотивация, ценностные ориентации, деловые качества, способность к творческим началам и самосовершенствованию в профессиональной деятельности.

Ключевые экономические компетенции в рамках этого подхода включают:

• Умение осуществлять учебно-поисковую деятельность в области экономического познания.
• Способность к самостоятельному анализу и интерпретации экономической информации.
• Практические компетенции, выражающиеся в способности применять знания на практике и совершенствовать свою профессиональную деятельность.

Операционный компонент компетентности всегда выражается в умениях и способностях, при этом его проявление в значительной степени зависит от конкретной профессиональной ситуации, что требует от педагога высокой адаптивности и гибкости. Какое преимущество дает эта гибкость? Она позволяет преподавателю оперативно реагировать на изменения в финансовом законодательстве и потребностях рынка труда.

Эволюция взглядов на экономическое образование педагогов

Становление концепции экономической компетентности педагога не было одномоментным. Исторически, в советский период, экономическое образование носило идеологизированный характер и было направлено на формирование планово-экономического мышления. Однако с переходом России к рыночной экономике в 1990-х годах, фокус сместился.

Хронология и ключевые этапы:

1. 1990-е годы: Осознание проблемы. С появлением первых автономных школ и платных услуг возникла острая потребность в педагогах, понимающих основы рыночного хозяйствования. Экономические знания стали рассматриваться как инструмент личной адаптации и выживания в новых реалиях.
2. Начало 2000-х: От знаний к умениям. Научное сообщество (например, Г. М. Морозова, Н. Н. Беденко) начинает активно исследовать проблему формирования экономической компетентности студентов вузов, отходя от простого «экономического просвещения» к интегративному качеству, позволяющему принимать решения.
3. 2010-е годы: Компетентностный подход и стандартизация. Внедрение ФГОС нового поколения и Профессионального стандарта педагога окончательно закрепило требование к наличию у учителя не только профессиональных, но и универсальных компетенций, включая экономическую культуру и финансовую грамотность.
4. Современный этап (2020-е): Цифровизация и управление. В фокус попадает роль педагога как управленца ресурсами в условиях цифровизации и финансово-хозяйственной самостоятельности ОУ. Экономическая компетентность рассматривается как фактор повышения качества педагогического образования, конкурентоспособности и профессиональной мобильности.

Таким образом, цель формирования экономической готовности трансформировалась: от простого информирования — к содействию развитию личности, способной творчески использовать экономические знания, умения и навыки для решения сложных профессиональных и жизненных задач. Лишь с таким пониманием педагог способен не только обучать, но и эффективно управлять собственным профессиональным развитием.

Методологические подходы и педагогические условия формирования экономической компетентности

Основные теоретико-методологические подходы

Формирование экономической компетентности студентов педагогических специальностей опирается на ряд фундаментальных методологических подходов, которые обеспечивают системность и результативность образовательного процесса.

1. Системный подход. Рассматривает экономическую компетентность как целостную, многоуровневую систему, где все компоненты (мотивационный, когнитивный, деятельностный) взаимосвязаны. В рамках этого подхода, образовательный процесс также воспринимается как система, включающая целевой, содержательно-технологический и результативный блоки.
2. Личностный подход. Ориентирован на развитие личностно-значимых мотивов и ценностных установок. Признает, что формирование компетенций должно учитывать индивидуальные особенности, потребности и потенциал каждого студента.
3. Деятельностный подход. Это ключевой принцип, согласно которому компетенции формируются только в процессе активной, продуктивной деятельности. Студент не просто усваивает информацию, но и приобретает опыт решения реальных экономических задач.

Ведущий метод исследования и практической реализации проблемы — это моделирование на основе дидактического подхода к преподаванию экономики для непрофильных направлений образования. В этом контексте акцент делается на организации продуктивной деятельности студентов, интеграции экономического содержания в изучаемые предметные дисциплины и проектировании и внедрении контекстной технологии обучения, которая обеспечивает принципы системности, научности, индивидуализации и дифференциации. Универсальная модель формирования экономической компетентности студентов вузов, предложенная, например, Г. М. Морозовой, строится именно на сочетании этих подходов, обеспечивая целенаправленность и измеримость результатов.

Педагогические условия для эффективного формирования компетентности

Эффективность образовательного процесса напрямую зависит от созданных педагогических условий, которые стимулируют активность и мотивируют студентов к освоению экономических знаний.

Ключевые педагогические условия включают:

1. Включение студентов в активную экономическую деятельность. Это критически важное условие, которое выражается в осознании целей, умении планировать, организовывать и контролировать экономическую деятельность. Примеры: создание презентаций и подготовка к выступлениям на семинарах по экономическим дисциплинам, участие в предметных олимпиадах, деловых играх и конференциях, а также создание проектов (например, бизнес-план развития кружка или оптимизация бюджета класса/ОУ) с применением средств ИКТ.
2. Информационная наполняемость содержания образования экономическими знаниями. Должна быть обеспечена интеграция экономических знаний не только в рамках профильных курсов («Экономика образования»), но и в общепрофессиональные и предметные дисциплины.
3. Использование продуктивных технологий обучения. К ним относятся:
   • Технологии модульного и проектного обучения, которые позволяют студентам работать над реальными или квази-реальными экономическими задачами в команде.
   • Применение кейс-метода, который наиболее подходит для студентов педагогического образования, позволяя им анализировать и принимать решения в ситуациях, приближенных к будущей профессиональной практике.
4. Разработка дополнительных программ и организация самостоятельной деятельности. Создание специализированных курсов или факультативов по финансовой грамотности, а также обеспечение доступа к электронным учебно-методическим комплексам и образовательным ресурсам для организации эффективной самоподготовки.

Интерактивные технологии и цифровые образовательные ресурсы

В эпоху цифровой трансформации образования формирование экономической компетентности немыслимо без использования современных технологий. Цифровые ресурсы и интерактивные технологии позволяют сделать обучение более наглядным, практико-ориентированным и увлекательным, что особенно важно для непрофильных студентов. Что мешает педагогам активно внедрять эти инструменты в практику?

Для внедрения финансовой грамотности (как элемента экономической компетентности) в образовательный процесс необходимы:

• Интерактивные технологии, обеспечивающие двустороннюю связь и вовлеченность.
• Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), которые могут быть интегрированы в различные образовательные области.

Примеры российских цифровых образовательных ресурсов:

Ресурс	Целевая аудитория	Описание и назначение
Онлайн-игры «Финзнайка»	Школьники (5-11 классы и 6+)	Игровые платформы для освоения основ финансовой грамотности через моделирование реальных ситуаций.
Сервис «Монеткины»	Школьники и подростки	Инструмент для обучения ведению личного бюджета и планированию расходов.
Интерактивный мультсериал «Богатый Бобренок»	Дети от 6 лет	Обучение базовым экономическим понятиям (доход, расход, сбережения) в увлекательной форме.
Мобильное приложение СберKids	Дети и подростки	Цифровой инструмент для практического освоения финансовых операций под контролем родителей.
Образовательная платформа «Финансовая грамотность на уроках истории»	Учителя, школьники	Интеграция финансовой грамотности в предметные области, что соответствует дидактическому подходу.

Эти ресурсы часто разрабатываются по заказу Министерства финансов Российской Федерации в рамках проекта «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации», что подчеркивает государственную значимость этого направления. Использование данных ЦОР позволяет будущим педагогам не только освоить экономические компетенции для себя, но и получить практический инструментарий для работы с обучающимися.

Требования Федеральных государственных образовательных стандартов и профессиональных стандартов

Профессиональные стандарты педагога

Профессиональные стандарты являются ключевым нормативно-правовым инструментом, определяющим требования к квалификации современного педагога. Они используются работодателями для формирования кадровой политики, организации обучения, аттестации и установления систем оплаты труда.

1. Профессиональный стандарт «Педагог» (Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н).
   Этот стандарт, несмотря на свою направленность на дошкольное, начальное, основное и среднее общее образование, определяет рамочные характеристики, которые косвенно требуют экономической компетентности. Деятельность педагога отнесена к видам экономической деятельности, такими как 80.10.1 (Услуги в области дошкольного и начального общего образования) и 80.21.1 (Услуги в области основного общего и среднего (полного) общего образования). Это означает, что педагог работает в рамках экономической системы, требующей понимания издержек, эффективности и качества услуг.
2. Профессиональный стандарт «Педагог профессионального обучения, среднего профессионального образования» (Приказ Минтруда России от 21 марта 2025 года № 136н).
   Данный стандарт, который вступил в силу с 1 сентября 2025 г., уделяет еще больше внимания экономическим аспектам, поскольку педагоги СПО часто связаны с подготовкой кадров для конкретных отраслей экономики.

В целом, профессиональные требования и компетенции педагога-экономиста, которые должны быть сформированы у преподавателей, включают:

• Аналитические способности для анализа сложных экономических данных.
• Финансовая грамотность на уровне принятия стратегических решений.
• Стратегическое мышление для прогнозирования изменений на рынке труда и образовательных услуг.
• Командные навыки и лидерские качества, необходимые для управления проектами и ресурсами.

Требования ФГОС высшего образования

Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО) прямо интегрируют требования к экономическим компетенциям в учебные программы педагогических специальностей.

Направление 44.03.01 «Педагогическое образование» (уровень бакалавриата):

ФГОС ВО по данному направлению устанавливает требования к универсальным, общепрофессиональным и профессиональным компетенциям. Среди них ключевое место занимает:

• Универсальная компетенция (УК) в области экономической культуры, включая финансовую грамотность.

Эта универсальная компетенция обязывает вуз сформировать у выпускника не только общие культурные знания, но и практические навыки в области экономики, необходимые для личной и профессиональной жизни. Таким образом, вуз обязан обеспечить не просто просвещение, а реальную подготовку к финансово-хозяйственной деятельности.

Требования для смежных специальностей (44.02.01 Дошкольное образование, СПО):

Даже в рабочих программах учебных дисциплин среднего профессионального образования, например, в рамках курса «Основы экономики и управления образовательным учреждением», явно прописаны требования:

• Умение экономически анализировать свой труд.
• Способность оценивать экономические процессы в стране и отрасли образования.
• Навыки управления трудовым процессом и расчета оплаты труда.

Таким образом, на всех уровнях подготовки педагогов — от бакалавриата до СПО и профессионального развития — экономическая компетентность признается неотъемлемой частью квалификации, что требует от вузов целенаправленной работы по её формированию.

Роль экономических знаний в финансово-хозяйственной деятельности образовательного учреждения

Экономические методы управления образованием

С переходом образовательных учреждений (ОУ) на принципы автономии и государственно-общественного управления, система управления претерпела значительные изменения. Традиционные административно-распорядительные методы постепенно уступили место экономическим методам.

Экономические знания позволяют педагогу и управленцу в сфере образования принимать рациональные управленческие решения, отвечая на критически важные вопросы, ранее остававшиеся вне компетенции учителей:

1. Влияние издержек на качество: Как изменение финансирования (увеличение или сокращение) повлияет на образовательные услуги? Какова зависимость между оплатой труда учителей и результатами обучения?
2. Эффективность использования ресурсов: Как оценить эффективность использования бюджетных и внебюджетных средств?
3. Оптимизация затрат: Как принять решения по оптимизации затрат без ущерба для качества образования?

Понимание этих аспектов позволяет специалисту в сфере государственного управления и рядовому педагогу, участвующему в работе управляющих советов, не просто следовать инструкциям, но и активно участвовать в формировании стратегии развития ОУ. Это означает, что педагог перестает быть пассивным исполнителем и становится активным субъектом управления.

Финансово-хозяйственная самостоятельность учреждений

Автономный статус образовательных учреждений в Российской Федерации предполагает значительную финансово-хозяйственную самостоятельность. Экономическая компетентность педагога играет здесь решающую роль.

Согласно статье 161 Бюджетного кодекса РФ (БК РФ), бюджетное учреждение вправе самостоятельно расходовать средства, полученные за счет внебюджетных источников (например, от предпринимательской деятельности, платных образовательных услуг) в соответствии со сметами доходов и расходов.

Практическая значимость экономических знаний:

• Модернизация материально-технической базы: Доходы от платных услуг могут быть направлены на закупку современного оборудования, ремонт и развитие инфраструктуры, что напрямую влияет на качество обучения.
• Материальное стимулирование персонала: Педагог, обладающий экономической компетентностью, понимает принципы формирования фонда оплаты труда и может участвовать в разработке эффективных систем премирования, основанных на результативности (экономика труда).
• Маркетинг образовательных услуг: В контексте конкурентного рынка ОУ, педагоги должны анализировать образовательные услуги, их продвижение, изучать потребительские предпочтения и понимать принципы ценовой политики.

Таким образом, экономические знания превращают педагога из исполнителя в субъект управления, способный к стратегическому планированию и обеспечению финансовой устойчивости своего учреждения.

Формирование культуры экономического мышления

Для будущих руководителей и ведущих специалистов в сфере образования, обучение на уровне магистратуры является критически важным для формирования культуры экономического мышления.

Дисциплина «Экономика образования и образовательного учреждения» призвана обеспечить необходимый уровень базовой подготовки магистрантов, мотивируя их на самоформирование этой культуры.

Результаты освоения культуры экономического мышления:

• Способность объяснять сущность основных экономических явлений и процессов в образовании.
• Умение разрабатывать современные стратегии финансирования общего образования (например, нормативно-подушевое финансирование).
• Навыки анализа конкурентных особенностей рынка образовательных услуг.
• Способность рассчитывать величину и структуру затрат на обучение, определять наличие положительных и отрицательных внешних эффектов хозяйствования.
• Умение объяснять, анализировать и оценивать образовательную политику с экономической точки зрения.

Только педагог, обладающий развитым экономическим мышлением, может стать эффективным агентом изменений в современной системе образования.

Критерии и показатели сформированности экономической компетентности

Система критериев оценки

Для успешной диагностики и оценки уровня развития экономической компетентности будущих педагогов необходимо использовать систему четких критериев и показателей. Эта система позволяет не только измерить текущий уровень, но и скорректировать образовательный процесс.

Для определения сформированности экономических компетенций выпускника профессиональной образовательной организации разработаны три основных критерия:

Критерий	Характеристика	Показатели сформированности
Когнитивно-познавательный	Отражает диапазон и глубину теоретических экономических знаний, включая знание экономических законов, реальности, методов исследования и способов формирования компетентности.	Глубина и системность экономических знаний; понимание принципов финансово-хозяйственной деятельности ОУ; знание нормативно-правовой базы (ФГОС, БК РФ).
Личностный	Характеризует профессионально значимые мотивы, ценностные установки, позитивное отношение к овладению экономическими знаниями и экономически значимые качества личности.	Бережливость, самостоятельность, рациональность, трудолюбие, предприимчивость; осознание значимости экономических знаний для личного и профессионального роста; способность к самомотивации.
Деятельностно-креативный	Отражает наличие экономически ориентированных умений и навыков, позволяющих применять знания на практике, организовывать экономическую деятельность и выявлять пути ее совершенствования.	Умение осуществлять экономический анализ; способность к планированию и контролю расходов; навыки разработки и реализации экономических проектов; способность к самообразованию и совершенствованию.

Одним из важных показателей, интегрирующих все три критерия, является способность педагога к самообразованию, проявляющаяся в осознании реального положения образовательного процесса и стремлении к профессиональному росту и самосовершенствованию в экономической сфере.

Уровни сформированности экономической компетентности

Для практической диагностики, как правило, выделяют три уровня сформированности экономических компетенций:

Уровень	Характеристика проявления	Деятельностный аспект
Низкий	Фрагментарные знания, отсутствие системного понимания экономических процессов в образовании. Несформированные мотивы.	Неспособность самостоятельно анализировать экономические ситуации и рационально планировать расходы. Пассивное отношение к экономическим задачам.
Средний	Наличие базовых знаний, понимание основных терминов. Мотивация ситуативна.	Способность анализировать экономические ситуации при помощи преподавателя или по четкому алгоритму, но без самостоятельного выявления путей повышения эффективности или оптимизации затрат.
Высокий	Глубокие, системные знания; высокий уровень личностной мотивации (бережливость, предприимчивость).	Способность самостоятельно анализировать сложные экономические ситуации, принимать экономически обоснованные решения и прогнозировать их последствия. Инициативное участие в финансово-хозяйственной деятельности.

Исследования актуального состояния социально-экономической компетентности показывают, что современная профессиональная подготовка педагогических кадров в вузах часто не обеспечивает её сформированность на должном уровне, что делает целенаправленное внедрение педагогических условий и использование данной системы критериев жизненно необходимым.

Особенности формирования экономической компетентности студентов Института педагогики и психологии ТюмГУ

Исторический опыт и результаты исследований в ТюмГУ

Тюменский государственный университет (ТюмГУ) имеет богатый опыт исследования проблем формирования экономической компетентности, который придает специфику текущему образовательному процессу. Значимая опытно-поисковая работа по формированию экономической компетентности студентов вуза проводилась на базе ТюмГУ в период с 1999 по 2006 год. Это исследование носило масштабный характер и заложило методологическую базу для дальнейшего развития экономического образования в регионе.

Ключевые данные исследования 1999–2006 гг.:

• Общий охват: 437 студентов, обучающихся по специальности государственное и муниципальное управление; 154 выпускника вузов; 20 преподавателей.
• Результаты: В рамках экспериментальной работы была подтверждена эффективность разработанных педагогических условий и технологий, что выразилось в значительно более высоких результатах по уровню мотивации, знаний и умений в экспериментальной группе по сравнению с контрольной.

Этот исторический опыт доказывает, что целенаправленное, системное формирование экономической компетентности возможно и эффективно в условиях неэкономического вуза, такого как ИПП ТюмГУ, при условии интеграции экономических знаний в различные образовательные программы.

Интеграция экономических аспектов в образовательные программы ИПП ТюмГУ

Институт педагогики и психологии ТюмГУ реализует образовательные программы, направленные на подготовку педагогических кадров (например, 44.03.01 «Педагогическое образование»). В условиях, когда экономическая культура является универсальной компетенцией, ИПП вынужден интегрировать экономические аспекты в свои учебные планы.

Механизмы интеграции:

1. Профильные дисциплины: В учебные планы студентов педагогических специальностей, особенно на направлениях с двумя профилями подготовки (например, в Тобольском педагогическом институте им. Д.И. Менделеева — филиале ТюмГУ), включается дисциплина «Экономика образования». Целью этой дисциплины является изучение основных понятий, процессов и методов функционирования экономики образования, что напрямую формирует содержательно-информационный компонент компетентности.
2. Общепрофессиональные курсы: Экономические знания могут быть интегрированы в курсы, связанные с управлением образованием, основами проектной деятельности и педагогическим менеджментом.
3. Практика и проекты: Использование проектного обучения, в рамках которого студенты ИПП разрабатывают реальные или гипотетические образовательные проекты с обязательным экономическим обоснованием (расчет бюджета, анализ издержек, прогнозирование доходов).

Таким образом, особенности формирования экономической компетентности в ИПП ТюмГУ заключаются в необходимости преодолеть непрофильность предмета путем его максимально возможной практической и контекстной привязки к будущей педагогической деятельности.

Факторы и перспективы развития

На формирование экономической компетентности студентов ИПП ТюмГУ влияют следующие специфические факторы:

• Фактор «Непрофильность»: У студентов педагогических специальностей может отсутствовать изначальная высокая мотивация к изучению экономики. Это требует от преподавателей активного использования мотивационно-ценностного компонента и демонстрации прямой связи экономики с успехом в будущей профессии.
• Фактор «Интеграция»: Успех зависит от того, насколько эффективно экономические знания интегрируются в психологические и педагогические дисциплины. Например, как экономические знания влияют на психологию принятия решений или на менеджмент в образовании.

Перспективы развития:

1. Создание междисциплинарных модулей: Разработка модулей, объединяющих экономику, психологию и педагогику для создания комплексного понимания финансового поведения, принятия решений и управления ресурсами.
2. Усиление практико-ориентированного обучения: Расширение использования кейс-метода, деловых игр и обязательное включение экономического обоснования в курсовые и выпускные квалификационные работы.
3. Цифровизация компетенций: Активное использование упомянутых цифровых образовательных ресурсов и платформ для формирования практических навыков финансовой грамотности и экономического анализа.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило, что формирование экономической компетентности студентов педагогических специальностей является не просто желательным дополнением, а критически важным условием их профессиональной состоятельности в условиях современного социально-экономического развития.

Основные выводы исследования:

1. Сущность и структура: Экономическая компетентность представляет собой интегративное качество, включающее мотивационно-ценностный, когнитивный и деятельностно-креативный компоненты, и отличается от финансовой грамотности своей направленностью на профессиональную и управленческую деятельность в ОУ.
2. Методология и условия: Эффективное формирование компетенции базируется на системном, личностном и деятельностном подходах. Ключевыми педагогическими условиями являются включение студентов в активную продуктивную деятельность, интеграция экономического контента и использование современных интерактивных и цифровых технологий (например, «Финзнайка», СберKids).
3. Нормативная база: Требования ФГОС ВО (44.03.01) прямо включают экономическую культуру и финансовую грамотность в перечень универсальных компетенций. Профессиональные стандарты, включая новый стандарт от 2025 года, закрепляют необходимость обладания педагогами экономическими знаниями для осуществления трудовых функций.
4. Практическая значимость: Экономические знания критически важны для реализации финансово-хозяйственной самостоятельности образовательных учреждений, позволяя педагогам принимать обоснованные управленческие решения, анализировать затраты и эффективно использовать внебюджетные средства в соответствии со статьей 161 БК РФ.
5. Оценка: Для диагностики компетенции используется система из трех критериев (когнитивно-познавательный, личностный, деятельностно-креативный), позволяющая дифференцировать уровни сформированности (низкий, средний, высокий).
6. Специфика ТюмГУ: Институт педагогики и психологии ТюмГУ обладает историческим опытом масштабных исследований (1999–2006 гг.), что создает прочную базу для дальнейшей интеграции экономических дисциплин, таких как «Экономика образования», в учебные планы, преодолевая специфику непрофильного направления.

Таким образом, достижение поставленной цели — исчерпывающее исследование теоретических основ и практических аспектов развития экономической компетентности — полностью реализовано. Результаты работы имеют высокую прикладную ценность для преподавателей вузов и могут служить методологической основой для совершенствования образовательных программ в области педагогического образования.

Список использованной литературы

1. Адлер, Ю.П. и др. Структурирование функции качества в высшем образовании // Контроль. Диагностика. 2004. № 3.
2. Азаров, В.Н., Строителев, В.Н., Бойцов, Б.В. Новые подходы в системе подготовки и переподготовки кадров в области управления качеством // Качество, инновации, образование. 2002. № 2.
3. Исаев, В.А. Качество образования — основной фактор успешной работы будущих инженеров-менеджеров // Качество. Инновации. Образование. 2005. № 4.
4. Новицкий, A.M., Болотина, Т.Э. Внутренние аудиты. Что дает форма отчета? // Методы менеджмента качества. 2005. № 1.
5. Письмо Управления учреждений образования от 22.05.2006 № 836/12-16 «О типовой модели системы управления качеством образования для вузов и ссузов» [Электронный ресурс] // Министерство образования и науки РФ. URL: http://www.ed.gov.ru/prof-edn/vish/rub/quality/pi836/ (дата обращения: 24.10.2025).
6. Друкер, П.Ф. Практика менеджмента. 2001.
7. Глумаков, В.Н. Организационное поведение. 2002.
8. Свиридова, Н.В. Система рейтингового анализа финансового состояния организаций. М.: Альфа-М, 2007.
9. Сосненко, Л. Анализ экономического потенциала деятельности предприятия. М.: Экономическая литература, 2003.
10. Чернов, В.А. Управленческий учет и анализ коммерческой деятельности. М.: Финансы и статистика, 2005. 319 с.
11. Шадрина, Г.В. Экономический анализ: Учебное пособие. М.: МЭСИ, 2006.
12. Экономический анализ: Основы теории. Комплексный анализ хозяйственной деятельности организации: Учебник / Под ред. Н.В. Войтоловского, А.П. Калининой, И.И. Мазуровой. М.: Высшее образование, 2005.
13. Федоров, В.А., Колегова, Е.Д. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования. М., 2008.
14. Модель формирования экономической компетентности будущих учителей технологии // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46104868 (дата обращения: 24.10.2025).
15. Влияние экономической компетентности на профессиональное саморазвитие педагога // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-ekonomicheskoy-kompetentnosti-na-professionalnoe-samorazvitie-pedagoga (дата обращения: 24.10.2025).
16. Педагогические условия формирования экономической компетентности студентов педагогического направления // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=47466179 (дата обращения: 24.10.2025).
17. Педагогические условия развития экономической компетентности студентов вузов // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-ekonomicheskoy-kompetentnosti-studentov-vuzov (дата обращения: 24.10.2025).
18. Формирование экономической компетентности студентов педагогического образования // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-ekonomicheskoy-kompetentnosti-studentov-pedagogicheskogo-obrazovaniya (дата обращения: 24.10.2025).
19. Диссертация на тему «Формирование экономической компетентности студентов вуза в процессе их профессионального образования» // Dissercat.com. URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-ekonomicheskoi-kompetentnosti-studentov-vuza-v-protsesse-ikh-professionalnogo-obr (дата обращения: 24.10.2025).
20. Финансовая компетентность педагога как элемент формирования финансовой грамотности обучающегося // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=58102372 (дата обращения: 24.10.2025).
21. Экономическая компетентность как важная составляющая профессиональной подготовки педагогов // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=25577607 (дата обращения: 24.10.2025).
22. Финансовая грамотность и компетенции педагога // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/finansovaya-gramotnost-i-kompetentsii-pedagoga (дата обращения: 24.10.2025).
23. Поиск эффективных условий формирования экономической компетентности у студентов педагогических вузов // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46104867 (дата обращения: 24.10.2025).
24. Формирование экономической компетентности будущего педагога профессионального обучения. Статья научная // Sciup.org. URL: https://sciup.org/14219542 (дата обращения: 24.10.2025).
25. Вопросы формирования профессиональной компетентности педагога-экономиста // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=54407981 (дата обращения: 24.10.2025).
26. Профессиональный стандарт педагога // Arpk.ru. URL: https://arpk.ru/upload/iblock/eb7/eb7c46f1406612d1b7efd75c602052ee.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
27. Понятие и основные компоненты экономической компетентности педагога профессионального обучения // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-i-osnovnye-komponenty-ekonomicheskoy-kompetentnosti-pedagoga-professionalnogo-obucheniya (дата обращения: 24.10.2025).
28. Формирование экономической компетентности студентов // Dslib.net. URL: https://www.dslib.net/obshaa-pedagogika/formirovanie-ekonomicheskoj-kompetentnosti-studentov.html (дата обращения: 24.10.2025).
29. Основы экономики и управления образовательным учреждением // Baza.bim-edu.ru. URL: http://baza.bim-edu.ru/fgos/spo/44.02.01/1/op.06.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
30. Финансовая грамотность как составляющая нравственного воспитания личности дошкольника // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=50367243 (дата обращения: 24.10.2025).
31. Экономические методы в управлении образовательным учреждением // Creativeconomy.ru. URL: https://creativeconomy.ru/articles/23977 (дата обращения: 24.10.2025).
32. Экономическая компетентность педагога как фактор его профессионального саморазвития // Sciup.org. URL: https://sciup.org/14219543 (дата обращения: 24.10.2025).
33. Автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование экономической компетентности студентов // Dissercat.com. URL: https://www.dissercat.com/content/formirovanie-ekonomicheskoi-kompetentnosti-studentov-vuza (дата обращения: 24.10.2025).
34. Научное обозрение • Педагогические науки № 4, 2017 // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=29388145 (дата обращения: 24.10.2025).
35. Формирование экономической компетентности как педагогическая проблема подготовки будущих учителей технологии // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=46312411 (дата обращения: 24.10.2025).
36. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, среднего профессионального образования» // Docs.cntd.ru. URL: https://docs.cntd.ru/document/727653606 (дата обращения: 24.10.2025).
37. Экономика образования и образовательного учреждения // Spb.hse.ru. URL: https://spb.hse.ru/data/2013/01/25/1291888125/%D0%AD%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BE%D0%BC%D0%B8%D0%BA%D0%B0%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F%20%D0%B8%20%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%83%D1%87%D1%80%D0%B5%D0%B6%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
38. Экономика образования. Учебное пособие // Vlsu.ru. URL: https://www.vlsu.ru/files/339_ekonomika_obrazovaniya.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
39. ФГОС 38.03.01 Экономика // Fgos.ru. URL: https://fgos.ru/fgos/fgos-38-03-01-ekonomika-12082020/ (дата обращения: 24.10.2025).
40. Формирование экономической компетентности будущих учителей // Cyberleninka.ru. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-ekonomicheskoy-kompetentnosti-buduschih-uchiteley (дата обращения: 24.10.2025).
41. Формирование компетенций у будущих педагогов в эпоху цифрового образования // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=48552684 (дата обращения: 24.10.2025).
42. Экономические основы управления образованием // Elibrary.ru. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=54407981 (дата обращения: 24.10.2025).