Содержание
Содержание
Введение 3
Глава 1. Педагогические и психолого-педагогические основы изучения эмоционально-волевой сферы младших умственно отсталых школьников 5
1.1. Анализ основных понятий 5
1.2. Особенности эмоционально-волевой сферы младших умственно отсталых школьников 11
1.3. Методика изучения эмоционально-волевой сферы младших умственно отсталых школьников 16
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоционально-волевой сферы младших умственно отсталых школьников 20
2.1 Организация и методика констатирующего эксперимента 20
2.2 Параметры и методика проведения констатирующего эксперимента 23
Заключение 27
Список использованной литературы 28
Выдержка из текста
Введение
В современных условиях возрастает значимость психологической адаптации личности к изменяющемуся миру социальных взаимоотношений. В связи с этим возрастает актуальность изучения особенностей и условий формирования у младших школьников эмоциональной стабильности и волевой сферы. Не менее актуальным данный процесс является и для умственно – отсталых младших школьников, особенно в условиях интегрированного образования, которое становится все более актуальным для современной России.
Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что дети посещают учебные учреждения не только с разным уровнем подготовки к обучению и разным уровнем интеллектуального развития, но и с различными возможностями адаптации в среде межличностного общения. В этом случае знание педагогом и психологом закономерностей становления личности младшего школьника с умственной отсталостью поможет своевременно выявить и скорректировать неблагоприятные особенности в области его эмоциональной устойчивости и волевых качеств.
Эмоциональная стабильность занимает одно из важных мест в формировании личностных особенностей младшего школьника. Актуально внимание исследователей к такой устойчивой личностной особенности как тревожность, конфликтность, агрессивность, которые не позволяют ребенку полноценно социализироваться и являются негативными эмоциональными состояниями, которые необходимо преодолевать и сдерживать. Значимым аспектом в данном процессе является и формирование адекватной самооценки, волевых качеств, которые способствуют успешности усвоения программы школы. Современная жизнь предъявляет достаточно высокие требования к стрессоустойчивости человека, где эмоциональная устойчивость играют приоритетные роли. Проявление данных черт создает позитивные предпосылки для успешности в познавательной деятельности, обучении.
Можно предположить, что под влиянием эмоциональной устойчивости оказывается успеваемость ребенка в школе. В условиях повышения напряженности графика обучения, расширения границ необходимых знаний, умений и навыков школьника, возрастает вероятность развития у ребенка различного рода негативных эмоциональных состояний. В частности, данные состояния проявляются и на уроках чтения, играющих значительную роль в формировании эмоционально – волевой сферы не только при помощи формирования навыка чтения, но также и изучения литературных текстов, несущих в себе определенную эмоциональную нагрузку. Для младших школьников с умственной отсталостью представляется весьма проблематичным воспринимать данные тексты в связи с отставанием уровня развития их эмоциональной – волевой сферы. При этом, именно уроки чтения могут стать для них основой успешной коррекции данной сферы на уровне школьного обучения и устранения серьезных отставаний от школьной программы.
Таким образом, актуальной является проблема своевременного выявления и профилактики отклонений в развитии эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения.
Объектом изучения в данной работе является эмоционально – волевая сфера младшего школьника с умственной отсталостью, как психические составляющие личности.
Предметом изучения в данной работе является диагностика и возможности развития эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения.
Целью в данной работе было поставлено изучить особенности развития эмоционально – волевой сферы умственно – отсталых младших школьников на уроках чтения.
Задачи:
1. рассмотреть теоретические аспекты развития эмоционально – волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью;
2. выявить оптимальные методики для изучения эмоционально – волевой сферы младших школьников с умственной отсталостью;
3. исследовать особенности эмоционально – волевой сферы младших школьников и их развитие на уроках чтения.
В процессе изучения поставленных вопросов были использованы теоретический метод, систематизация, обобщение, тестирование.
Исследование проводилось на базе школы VIII вида с участием 10 детей младшего школьного возраста.
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста. / Под ред. Л.С. Цветковой. – М.: МПСИ, 2006. – 296 с.
2. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии./В.М. Астапов – М.: Международная педагогическая академия, 2012. – 256 с.
3. Бондаренко, Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. – 2008 — № 3.- с. 46 – 54.
4. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть2. — М.: «Генезис», 2007. – 508 с.
5. Вьюнкова, Ю.Н. Проблемы коррекционно-развивающего обучения. // Педагогика — №1 -2009. – с.14 – 22.
6. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. — М.: Институт практической психологии, Воронеж: «НПО МОДЭК», 1998. – 371 с.
7. Зикев А.Г. Развитие речи учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений/Е.Г. Зикеев.- М.: Академия, 2007. – 200 с.
8. Климанова Л.Ф. Особенности уроков чтения в начальных классах//1 сентября – 2013 — № 2. – С. 30 – 38.
9. Кэттелл Р., Айзенк Г., Оллпорт Г. Психология индивидуальности: Факторные теории личности. — М.: «Прайм-Еврознак», 2007. – 327 с.
10. Марцинковская Т.Д. Ваш тревожный ребенок. — М.: «Вентана-Граф», 2005. – 407 с.
11. Попова О.М. Чувство комического как средство коррекции отрицательных эмоциональных состояний дошкольников. — Шадринск: «ШГПИ», 2003. – 317 с.
12. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст. 2-е изд. — СПб.: «Питер», 2009. – 427 с.
13. Сидоров К.Р. Самооценка в психологии // Мир психологии – 2006 — №2. – с. 41 – 56.
14. Смолева Т.О. Исследование психологического неблагополучия ребенка и его детерминант в группе сверстников // Психология развивающейся личности/ Вестник ПГЛУ. Спецвыпуск. Иркутск, 2008. – с. 98 – 114.
15. Эльконин Д.Б. Развитие речи в детском возрасте. — М.: Академия, 2008. — 115 с.