Развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников: теоретические основы, диагностика и педагогические стратегии в контексте современной психологии и ФГОС ДО

В современном мире, где скорость изменений и интенсивность межличностных взаимодействий постоянно возрастают, способность человека понимать и управлять своими и чужими эмоциями становится не просто желательной чертой, а ключевым условием успешной адаптации и благополучия. Именно поэтому эмоциональный интеллект (ЭИ), понятие, впервые введенное в научный оборот Джоном Майером и Питером Сэловеем, привлекает все большее внимание исследователей и практиков. Особенно актуальным является изучение этого феномена в дошкольном возрасте, который Л.С. Выготский и другие классики отечественной психологии справедливо называли сенситивным периодом для формирования базовых личностных структур.

Несмотря на глобальное признание значимости ЭИ, в отечественной психологии до сих пор сохраняется насущная потребность в дальнейшем, более глубоком исследовании эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста. Это обусловлено не только отсутствием единой, всеобъемлющей психологической теории, адекватной для понимания ЭИ именно в данном возрастном диапазоне, но и необходимостью разработки валидных и надежных методов его диагностики. Существующие теоретико-методологические проблемы в изучении эмоционального интеллекта у детей 5–7 лет указывают на острую потребность в комплексном, междисциплинарном подходе, объединяющем достижения общей, возрастной и педагогической психологии, психофизиологии и дошкольной педагогики.

Настоящая курсовая работа ставит своей целью систематизировать и углубить понимание феномена эмоционального интеллекта у старших дошкольников, опираясь на ведущие теоретические подходы, исследуя механизмы его формирования, анализируя факторы влияния, а также представляя наиболее эффективные методы диагностики и педагогические стратегии развития. Структура работы последовательно раскрывает эти аспекты: от фундаментальных теоретических основ и особенностей эмоциональной сферы дошкольников до практических вопросов диагностики и разработки педагогических программ, завершаясь анализом взаимосвязи ЭИ с социальной адаптацией и обобщающими выводами.

Теоретические основы эмоционального интеллекта в контексте дошкольного возраста

Погружение в мир эмоционального интеллекта начинается с его концептуализации. Это не просто модный термин, а многогранное явление, которое ученые пытаются осмыслить и структурировать, особенно когда речь идет о столь пластичном и восприимчивом периоде, как дошкольный возраст. Понимание эмоционального интеллекта у детей становится ключом к формированию гармоничной личности, способной не только к академическим успехам, но и к успешной социальной адаптации, что подтверждается многочисленными исследованиями в области детской психологии и педагогики.

Понятие эмоционального интеллекта: история и современные подходы

История понятия «эмоциональный интеллект» достаточно молода, однако корни ее уходят в глубокие размышления о взаимосвязи рационального и эмоционального в человеке. Сам термин «эмоциональный интеллект» впервые был четко сформулирован в 1990 году американскими психологами Джоном Майером и Питером Сэловеем. Они определили его как способность воспринимать, выражать, понимать, объяснять и регулировать собственные эмоции и эмоции других людей. В этой модели ключевым является понимание, что ЭИ не просто набор эмоциональных реакций, а именно интеллектуальная способность оперировать эмоциональной информацией. Человек с развитым EQ способен распознавать мотивы, намерения и желания окружающих и свои собственные, а также эффективно контролировать эмоциональные проявления, не подавляя их, а управляя ими.

Помимо Майера и Сэловея, существенный вклад в развитие концепции внесли и другие исследователи. Так, например, Рувен Бар-Он (R. Bar-On) расширил это понятие, определяя эмоциональный интеллект как «множество некогнитивных способностей, компетентностей и навыков, которые влияют на способность справляться с требованиями и влиянием среды и преуспеть». Его модель подчеркивает практическую направленность ЭИ – это не просто знание об эмоциях, но и умение применять его для достижения успеха в жизни.

В отечественной психологии также активно развиваются подходы к пониманию эмоционального интеллекта. Дмитрий Владимирович Люсин, один из ведущих российских исследователей, определяет ЭИ как способность к пониманию своих и чужих эмоций и управлению ими. Ирина Николаевна Андреева солидарна с этой позицией, рассматривая ЭИ как способность отслеживать собственные и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию для направления мышления и действий.

Важно отметить, что идеи о взаимосвязи эмоций и интеллекта не новы для отечественной психологической мысли. Еще Лев Семёнович Выготский, задолго до появления термина «эмоциональный интеллект», рассматривал единство аффекта и интеллекта, говоря об «обобщении переживаний» или «логике чувств». В его работах прослеживается мысль о том, что эмоции не являются лишь реакциями, но могут быть осмыслены и интегрированы в когнитивные процессы. Этот феномен впоследствии Елена Евгеньевна Кравцова назвала «интеллектуализацией аффекта», подчеркивая глубокое переплетение эмоциональной и мыслительной сфер. Эти исторические предпосылки создают прочную основу для понимания того, почему исследования эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста столь актуальны и востребованы в контексте отечественной психологии.

Структурные компоненты эмоционального интеллекта

Различные теоретические подходы к эмоциональному интеллекту породили разнообразные модели его структуры. Условно их можно разделить на две большие категории: модели способностей и смешанные модели. Модели способностей, представленные в работах Майера и Сэловея, акцентируют внимание на ЭИ как на форме чистого интеллекта, который включает в себя четыре ключевых блока способностей:

1. Точность оценки и выражение эмоций (своих и чужих) – это базовая способность распознавать эмоции по их внешним проявлениям (лицо, голос, жесты) и адекватно выражать свои.
2. Когнитивная ассимиляция эмоционального опыта – умение использовать эмоции для облегчения мыслительных процессов, направлять внимание на важную информацию, «чувствовать», что важно.
3. Распознавание, понимание и осмысление эмоций – способность понимать причины эмоций, их динамику, а также значение сложных или противоречивых эмоциональных состояний.
4. Адаптивная регуляция эмоций – умение управлять как собственными, так и чужими эмоциями для достижения определенных целей, регулировать их интенсивность и длительность.

Смешанные модели, такие как модель Рувена Бар-Она, включают в себя как эмоциональные, так и личностные компетенции, а также мотивационные аспекты. Модель Р. Бар-Она выделяет пять широких сфер компетентности личности, связанных с эмоциональным интеллектом:

1. Познание собственной личности: самопонимание, самооценка, уверенность в себе, эмоциональное самосознание.
2. Навыки межличностного общения: эмпатия, социальная ответственность, межличностные отношения.
3. Способность к адаптации: решение проблем, проверка реальности, гибкость.
4. Управление стрессовыми ситуациями: устойчивость к стрессу, контроль импульсивности.
5. Преобладающее настроение: оптимизм, счастье.

Эти модели, разработанные преимущественно для взрослых, требуют адаптации применительно к дошкольному возрасту. В этом контексте особую ценность представляет модель эмоционального интеллекта дошкольника, предложенная А.О. Куракиной. Она выделяет три взаимосвязанных компонента, каждый из которых отражает специфику развития ребенка:

• Эмоциональный компонент: включает способность ребенка переживать разнообразные эмоции и чувства, понимать их, а также выражать их вербальными и невербальными средствами. Это фундамент, на котором строится весь эмоциональный интеллект.
• Когнитивный компонент: относится к способности осмысливать эмоциональные состояния – как свои, так и чужие. Это включает узнавание эмоций по мимике, пантомимике, интонации, а также понимание причин их возникновения и возможных последствий.
• Поведенческий компонент: проявляется в умении регулировать свои эмоциональные реакции, выбирать адекватные формы поведения в эмоционально заряженных ситуациях, проявлять эмпатию и конструктивно взаимодействовать с окружающими.

Такой трехкомпонентный подход позволяет комплексно оценивать и развивать эмоциональный интеллект у детей, учитывая их возрастные особенности и ведущие виды деятельности, такие как игра, которая является мощным инструментом для формирования всех трех компонентов.

Эмоциональная сфера дошкольника: особенности развития и становления эмоционального интеллекта

Эмоциональный интеллект не возникает на пустом месте. Его формирование тесно связано с развитием общей эмоциональной сферы ребенка, которая претерпевает значительные изменения в период дошкольного детства. Этот этап является краеугольным камнем для становления не только интеллектуальных, но и аффективных аспектов личности.

Общая характеристика эмоциональной сферы и ее значение в дошкольном возрасте

Эмоциональная сфера – это сложная система психических процессов и состояний, отражающих субъективное отношение человека к миру и к самому себе. Она выступает как «центральное звено» психической жизни, определяя психологическое и социальное благополучие ребенка. Гармоничное эмоциональное развитие оказывает влияние на все сферы жизни малыша, включая формирование высших психических функций и адаптивное поведение. Например, способность ребенка к адекватной эмоциональной адаптации к школьной среде, которая ждет его в недалеком будущем, во многом зависит от общего эмоционального состояния дошкольника.

В психологии под эмоциями понимают кратковременные процессы и состояния, отражающие значимость чего-либо для человека в виде переживания (радость, гнев, страх). Эмоциональная сфера, однако, состоит не только из них. Она включает в себя несколько взаимосвязанных компонентов:

• Эмоции: первичные, ситуативные реакции на происходящее.
• Чувства: более устойчивые, обобщенные и социально обусловленные переживания (например, чувство любви, дружбы, вины). Они отражают отношение к более сложным объектам и явлениям.
• Привязанности: глубокие, устойчивые эмоциональные связи с определенными людьми или объектами.
• Настроение: общее, относительно продолжительное эмоциональное состояние, окрашивающее всю психическую деятельность.

Особое значение приобретает тот факт, что дошкольный возраст (от 3 до 6 лет) является сенситивным, то есть наиболее чувствительным, периодом для формирования эмоциональной сферы. В это время происходит интенсивное эмоциональное становление. Особенно младший дошкольный возраст (3-4 года) чувствителен к формированию эмоционального развития, закладывая основы для будущих эмоциональных компетенций. В этот период закладываются механизмы эмоционального реагирования, формируются первые представления о себе и других, активно развивается способность к сопереживанию. Упущенные в этом возрасте возможности могут иметь долгосрочные последствия для всей последующей жизни ребенка.

Особенности эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) является уникальным и динамичным этапом в развитии эмоциональной сферы. Именно в этот период у ребенка закладывается и активно формируется способность к осознанию своих эмоций и переживаний, а также способность к осознанию эмоций другого и проявлению эмпатии. Это не просто реакция на внешние стимулы, но уже активный процесс осмысления внутреннего мира.

Ключевые особенности эмоционального развития в старшем дошкольном возрасте включают:

1. Появление эпикритических эмоций: Это более тонкие, дифференцированные и сложные чувства, которые приходят на смену примитивным, протопатическим переживаниям раннего детства. Ребенок начинает испытывать более нюансированные оттенки радости, грусти, восхищения.
2. Активное формирование рефлексии: Дети начинают задумываться над своими эмоциональными состояниями, анализировать их причины и последствия. Это первый шаг к самопониманию и самоконтролю.
3. Развитие высших эмоций и чувств: В этот период активно формируются нравственные чувства (совесть, стыд, чувство долга), эстетические чувства (восхищение красотой, неприятие безобразного) и интеллектуальные чувства (любознательность, удивление). Эти чувства являются фундаментом для становления полноценной личности.
4. Совершенствование самосознания: Ребенок начинает осознавать себя как отдельную личность со своими уникальными переживаниями и особенностями. Это способствует углублению эмоционального опыта.

В результате этих процессов дети старшего дошкольного возраста демонстрируют значительный прогресс: они способны к пониманию своих эмоций и эмоциональных состояний других людей; способны к адекватному выражению и регуляции своих переживаний; способны осознавать свое эмоциональное поведение и поведение окружающих.

Эмоциональный интеллект у старших дошкольников не развивается в изоляции. Он возникает и крепнет на основе отношений между детьми и со взрослыми, а также благодаря общему развитию чувств в этот период. Взаимодействие со сверстниками и педагогами создает богатую палитру эмоциональных ситуаций, в которых ребенок учится распознавать, интерпретировать и реагировать на эмоции.

Исследования показывают интересную динамику: развитие межличностной сферы эмоционального интеллекта (способность понимать эмоции других людей и управлять ими в процессе совместной деятельности) у старших дошкольников часто опережает развитие внутриличностной сферы (способность понимать и управлять собственными эмоциями). Это объясняется тем, что внешний мир эмоций более доступен для наблюдения и подражания. Однако, парадоксально, некоторые исследования также выявляют, что способность понимать и выражать собственные эмоции у старших дошкольников может быть сформирована преимущественно на уровне ниже среднего, в то время как способности понимать эмоции других людей и управлять собственными эмоциями могут находиться на низком уровне. Этот диссонанс подчеркивает сложность и неоднородность эмоционального развития, а также указывает на потенциальные «слепые зоны» в формировании ЭИ, которые требуют особого внимания со стороны педагогов и психологов. Недостаточное развитие любой из этих сфер может привести к внутриличностным конфликтам (неспособность понять себя) и межличностным конфликтам (неспособность понять других), а также к общей неспособности управлять своими эмоциями.

Механизмы возникновения эмоций и роль речи

Понимание того, как возникают и развиваются эмоции у дошкольников, критически важно для формирования эффективных стратегий развития эмоционального интеллекта. В основе этого процесса лежит несколько ключевых механизмов:

1. «Заражение» эмоциональными состояниями окружающих: Дети, особенно в раннем и младшем дошкольном возрасте, очень восприимчивы к эмоциональному фону вокруг себя. Они словно «впитывают» настроение взрослых и сверстников, неосознанно перенимая их эмоциональные состояния. Если взрослый радостен, ребенок чувствует радость; если взрослый встревожен, ребенок также испытывает беспокойство. Этот механизм является одним из первых и самых мощных способов познания мира эмоций.
2. Подражание взрослым, сказочным и «мультяшным» персонажам: Дети активно имитируют эмоциональные проявления тех, кого видят и с кем взаимодействуют. Наблюдая за выражениями лиц, интонациями, жестами родителей, воспитателей, а также героев книг и мультфильмов, ребенок усваивает паттерны эмоционального поведения. Через игру, которая является ведущей деятельностью дошкольников, они «проигрывают» различные эмоциональные роли, закрепляя эти паттерны.
3. Эмоциональное предвосхищение у старших дошкольников: С возрастом, особенно в старшем дошкольном возрасте, у детей развивается способность к предвосхищению эмоциональных последствий своих действий или действий других. Они начинают понимать, что определенные поступки могут вызвать определенные эмоции (например, если я поделюсь игрушкой, друг обрадуется; если я заберу чужую игрушку, друг рассердится). Этот механизм является важным шагом к формированию эмпатии и просоциального поведения.

Одним из ключевых факторов, обеспечивающих качественный скачок в развитии эмоциональной сферы, является включение речи в эмоциональные процессы. Речь – это мощный инструмент, который обеспечивает интеллектуализацию эмоций, делая их более осознанными, дифференцированными и обобщенными. Когда ребенок может назвать эмоцию («я злюсь», «мне грустно»), он начинает осознавать ее, отделять от себя и, как следствие, получает возможность управлять ею.

Роль речи проявляется в нескольких аспектах:

• Вербализация эмоций: Называя свои чувства, ребенок переводит их из чистого переживания в категорию мыслимого, что позволяет ему анализировать и осмысливать их.
• Социальное регулирование: Через речь взрослые объясняют детям, какие эмоции уместны в той или иной ситуации, как их можно выразить социально приемлемым способом, и как справляться с негативными переживаниями.
• Развитие саморегуляции: Способность говорить о своих эмоциях, обсуждать их, позволяет ребенку формировать стратегии самоконтроля. Например, вместо того чтобы импульсивно ударить другого ребенка в порыве гнева, старший дошкольник, благодаря освоенной речи и внутреннему диалогу, может сказать: «Я злюсь, потому что ты забрал мою машинку». Это уже шаг к конструктивному разрешению конфликтов.

Таким образом, психическое развитие в дошкольном возрасте неразрывно связано с формированием важнейших функций: восприятия, мышления, памяти, речи, а также осознания себя во времени и способности давать первые оценки своему и чужому поведению. Именно интеграция этих когнитивных функций с развитием эмоциональной сферы, опосредованная речью, является основой для становления эмоционального интеллекта, который позволит ребенку не только эффективно взаимодействовать с окружающим миром, но и понимать свой внутренний мир.

Факторы, влияющие на развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников

Эмоциональный интеллект, хоть и имеет свои предпосылки, не формируется в вакууме. Его развитие — это сложный, многофакторный процесс, зависящий от гармоничного взаимодействия внутренних, биологических механизмов и внешних, социально-педагогических влияний. Понимание этих факторов позволяет целенаправленно создавать условия для оптимального развития ЭИ у детей.

Биологические и генетические предпосылки

Вопрос о том, является ли эмоциональный интеллект исключительно результатом воспитания или имеет врожденные корни, долгое время дискутировался. Современные исследования показывают, что ЭИ является одновременно и врожденным, и формируется в течение всей жизни человека, имея свои биологические предпосылки.

К биологическим предпосылкам развития эмоционального интеллекта относятся:

1. Наследственные задатки эмоциональной восприимчивости: Некоторые дети от природы более чувствительны к эмоциональным стимулам, глубже переживают и ярче выражают эмоции. Это может быть связано с особенностями нервной системы и ее реактивностью.
2. Правополушарный тип мышления: Известно, что правое полушарие мозга играет ключевую роль в обработке эмоциональной информации, распознавании лиц, интонаций, невербальных сигналов. Преобладание или развитость функций правого полушария может способствовать более легкому освоению эмоциональных компетенций.
3. Свойства темперамента: Индивидуальные особенности нервной системы, такие как сила, уравновешенность, подвижность (сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик), оказывают непосредственное влияние на эмоциональное реагирование. Например, холерики могут быть более импульсивны в выражении эмоций, а меланхолики – более склонны к глубоким переживаниям. Эти врожденные различия формируют основу биологических предпосылок ЭИ.
4. Особенности переработки информации: Индивидуальные различия в скорости, глубине и стиле когнитивной обработки эмоциональных данных также вносят свой вклад.

Помимо этих общих предпосылок, исследования последних лет все чаще указывают на генетическую детерминированность эмоционального интеллекта. Было обнаружено, что до 60% его уровня может быть генетически обусловлено. Это подтверждается, например, схожестью уровня эмоционального интеллекта у однояйцевых близнецов на 50-60%, что значительно выше, чем у разнояйцевых.

Более того, учеными были обнаружены конкретные генетические связи. В частности, выявлена связь эмоционального интеллекта с определенными генотипами:

• COMT (Val/Met): Ген катехол-O-метилтрансферазы, который участвует в метаболизме нейромедиаторов, таких как дофамин и норадреналин, влияющих на настроение, внимание и когнитивные функции.
• DRD2 (C/С): Ген рецептора дофамина D2, также связанный с регуляцией настроения, мотивацией и поведением.
• HTR2A (A/A): Ген рецептора серотонина 2A, который играет роль в регуляции настроения, тревожности и эмоциональной реакции.

Эти данные не означают, что эмоциональный интеллект полностью предопределен генетически и не подлежит развитию. Напротив, они указывают на наличие предрасположенности, которая может быть как усилена, так и скорректирована посредством целенаправленного воспитания и обучения. Понимание этих биологических основ позволяет более тонко подходить к индивидуализации педагогических стратегий.

Социально-педагогические факторы

Наряду с биологическими предпосылками, огромное влияние на формирование эмоционального интеллекта оказывает социальное окружение и педагогическое воздействие. Эмоциональный интеллект зависит от множества внешних факторов:

1. Влияния социального окружения: Ребенок учится эмоциям, наблюдая за поведением и реакциями других людей. Семья, детский сад, друзья, а также культурные нормы и ценности формируют «эмоциональный ландшафт», в котором растет и развивается ребенок.
2. Содержание и тип активности человека: Ведущая деятельность в дошкольном возрасте – игра – является мощным инструментом для развития ЭИ. В ролевых играх дети примеряют на себя различные эмоциональные роли, учатся сопереживать, разрешать конфликты. Участие в творческих видах деятельности (рисование, лепка, музыка) также способствует выражению и осмыслению эмоций.
3. Культурные влияния: Различные культуры имеют свои особенности в выражении и интерпретации эмоций. Ребенок усваивает эти культурные коды, что влияет на его эмоциональную компетентность.
4. Специфика личностных характеристик: Индивидуальные черты характера, такие как открытость новому опыту, экстраверсия/интроверсия, уровень тревожности, также опосредуют, как ребенок воспринимает и обрабатывает эмоциональную информацию.

Особая роль принадлежит семейному окружению. Семья – это первая и самая важная «школа эмоций». Недостаток эмоционального общения в семье, отсутствие диалога о чувствах, игнорирование или осуждение детских эмоций могут привести к серьезным трудностям в распознавании и регулировании эмоций. Такие дети могут испытывать проблемы в понимании не только чужих, но и своих собственных чувств, что негативно отражается на их поведении в коллективе и социальной адаптации.

Напротив, создание взрослыми (педагогами и родителями) атмосферы уважения, доверия и заботы является мощным стимулом для развития эмоционального интеллекта. В такой атмосфере ребенок чувствует себя в безопасности, не боится выражать свои чувства, знает, что его эмоции будут приняты и поняты. Это помогает детям научиться правильно распознавать свои эмоции, давать им названия и управлять ими.

Нельзя недооценивать и влияние жизненного опыта. Позитивный опыт, такой как успешное преодоление трудностей, поддержка близких, радость от достижений, способствует формированию позитивного эмоционального фона и развитию адаптивных эмоциональных стратегий. Однако, к сожалению, жизненные трудности, такие как бедность, попустительское отношение, насилие или отсутствие внимания, могут серьезно тормозить или даже препятствовать эмоциональному развитию, оставляя глубокие эмоциональные травмы.

Наконец, детский сад играет ключевую роль в развитии эмоционального интеллекта. Это первая социальная среда вне семьи, где ребенок учится взаимодействовать с большим количеством сверстников и взрослых. Дошкольное образовательное учреждение оказывает неоценимую помощь в прояснении интеллектуальных и эмоциональных задач, стоящих перед ребенком. В детском саду дети получают возможность учиться распознавать эмоции других, сопереживать, разрешать конфликты, выражать свои чувства в социально приемлемой форме. Это способствует не только пониманию себя, но и окружающего мира, закладывая основы для успешной школьной адаптации и дальнейшей социализации.

Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников

Эффективное развитие эмоционального интеллекта невозможно без его своевременной и точной диагностики. Оценка уровня ЭИ у дошкольников является важным этапом в работе педагогов и психологов, позволяя выявить индивидуальные особенности, определить зоны развития и скорректировать педагогические воздействия. Однако этот процесс сопряжен с определенными сложностями, связанными с возрастной спецификой и отсутствием универсальных инструментов.

Обзор традиционных диагностических методов

Традиционно для диагностики эмоционального интеллекта у дошкольников используется комплексный, комбинированный подход, включающий в себя разнообразные методы:

1. Наблюдение: Это один из самых доступных и информативных методов. Педагоги и психологи систематически наблюдают за эмоциональными проявлениями ребенка в естественных условиях (во время игры, занятий, взаимодействия со сверстниками и взрослыми). Оцениваются такие параметры, как частота проявления различных эмоций, их адекватность ситуации, способность к саморегуляции, проявление эмпатии.
2. Проективные тесты: Эти методики позволяют выявить неосознаваемые или трудновербализуемые эмоциональные состояния и отношения ребенка. Через рисунки, истории, игры с фигурками дети проецируют свой внутренний мир. Примеры проективных методик, используемых для старших дошкольников:
   • «Дорисовывание: мир вещей – мир людей – мир эмоций»: Цель этой методики – выявить эмоциональную ориентацию ребенка. Ребенку предлагается дорисовать незавершенные изображения, которые символизируют разные сферы жизни, и по их наполнению, цветовой гамме, содержанию можно судить о его эмоциональном отношении к ним.
   • «Три желания»: Эта методика также направлена на выявление эмоциональной ориентации ребенка, но уже на себя или на других людей. Ребенку предлагается назвать три желания, и по их содержанию (материальные блага для себя, помощь другим, абстрактные желания) можно судить о его эгоцентризме или просоциальной направленности.
   • «Что – почему – как» (М.А. Нгуен): Эта методика специально разработана для выявления степени готовности ребенка учитывать эмоциональное состояние другого человека, сопереживать, заботиться о нём. Ребенку предлагают серию картинок с изображением различных эмоциональных ситуаций, и он должен ответить на вопросы: «Что произошло?», «Почему герой чувствует себя так?», «Как ему можно помочь?».
3. Анкетирование родителей и педагогов: Взрослые, которые ежедневно взаимодействуют с ребенком, могут предоставить ценную информацию о его эмоциональных особенностях. Анкеты могут включать вопросы о типичных эмоциональных реакциях ребенка, его способности к эмпатии, умении разрешать конфликты, выражать свои чувства и т.д. М.А. Нгуен, например, разработал методический инструментарий для выявления уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника, который включает как анкету для воспитателей и родителей, так и набор диагностических методик для детей.
4. Беседы: Индивидуальные беседы с ребенком в игровой форме позволяют выявить его представления об эмоциях, понимание их причин и последствий, а также способность вербализовать свои чувства.

Современные подходы и цифровые технологии в диагностике

С развитием технологий появляются и новые, более точные и объективные инструменты диагностики. Одним из ярких примеров современных цифровых технологий для диагностики эмоционального интеллекта у детей 5–7 лет является авторская компьютерная программа «EQ.дети», разработанная О.А. Токаревой, А.В. Серым и М.С. Яницким.

Эта программа представляет собой комплексный диагностический инструмент, адаптированный к возрастным особенностям дошкольников и учитывающий их предпочтения к игровой форме деятельности. Она включает четыре субтеста, каждый из которых направлен на оценку различных аспектов эмоционального интеллекта и элементарного эмоционального праксиса:

1. Субтест 1: Распознавание эмоций по мимике. Ребенку предлагается идентифицировать эмоции на анимированных лицах персонажей.
2. Субтест 2: Понимание эмоциональных ситуаций. Ребенок должен соотнести эмоциональное выражение персонажа с определенной ситуацией.
3. Субтест 3: Регуляция эмоций. Задания направлены на оценку способности ребенка выбирать адекватные стратегии поведения в эмоционально заряженных ситуациях.
4. Субтест 4: Эмоциональный словарь. Оценивается объем и точность эмоционального лексикона ребенка.

Преимущества использования такой компьютерной программы заключаются в стандартизации процедуры, снижении субъективности оценки, возможности автоматической обработки данных и получении более точных результатов.

Система оценки по балльной шкале позволяет объективно определить уровень развития эмоционального интеллекта:

• Низкий уровень: 0–2 балла
• Средний уровень: 3–4 балла
• Высокий уровень: 5–6 баллов

Анализ результатов диагностических исследований

Анализ результатов диагностических исследований по развитию эмоционального интеллекта у старших дошкольников выявляет ряд общих тенденций и типичных затруднений. Так, исследования показывают, что для 43% старших дошкольников характерен средний уровень эмоционального интеллекта, а для 30% – низкий уровень. Это означает, что почти три четверти детей в старшем дошкольном возрасте испытывают те или иные трудности в сфере ЭИ.

Наиболее часто встречающиеся затруднения связаны с:

• Восприятием и пониманием эмоциональных состояний: Большинство детей испытывают затруднения при точном распознавании эмоций по мимике, пантомимике, голосу. Особенно сложно им дается дифференциация схожих эмоций или понимание скрытых мотивов.
• Вербализацией эмоций: Дети часто испытывают трудности с называнием своих чувств, а также с объяснением причин их возникновения.
• Регуляцией эмоциональных реакций: Импульсивность, трудности с контролем гнева, страха, обиды – частые спутники дошкольного возраста с несформированным ЭИ.
• Проявлением эмпатии: Неспособность поставить себя на место другого, понять его чувства, может приводить к конфликтам и трудностям в построении отношений.

Эти статистические данные подчеркивают актуальность и практическую значимость целенаправленной работы по развитию эмоционального интеллекта в дошкольных образовательных учреждениях. Выявление низких и средних уровней ЭИ должно стать сигналом для разработки и внедрения коррекционно-развивающих программ, направленных на преодоление выявленных дефицитов и формирование полноценной эмоциональной компетентности у детей.

Педагогические условия и стратегии формирования эмоционального интеллекта в образовательной среде ДОУ

Понимание теоретических основ и диагностических особенностей эмоционального интеллекта неизбежно ведет к вопросу: как же его развивать? Ответ прост и сложен одновременно: формирование эмоционального интеллекта нужно начинать с детского сада, поскольку дошкольное детство является сенситивным периодом, когда психика ребенка наиболее восприимчива к таким воздействиям. Создание адекватных педагогических условий и применение эффективных стратегий в образовательной среде дошкольного учреждения имеет решающее значение, ведь именно здесь закладывается фундамент для будущих социальных и эмоциональных навыков.

Общие психолого-педагогические условия

Для успешного развития эмоционального интеллекта у старших дошкольников необходимо создать определенный психолого-педагогический климат и применять целенаправленные методики. Комплекс ключевых условий включает:

1. Пример взрослого как образец самовыражения, контроля эмоций и их вербализации: Дети учатся не только тому, что им говорят, но и тому, что видят. Воспитатели и родители должны демонстрировать адекватное выражение эмоций, умение справляться со стрессом, конструктивно разрешать конфликты и открыто говорить о своих чувствах. Если взрослый сам не умеет назвать свою грусть или гнев, ребенок не получит такого опыта.
2. Обучение детей распознаванию эмоций: Это базовый навык. Его можно развивать, используя картинки с изображением различных эмоций, игрушки, которые могут «грустить» или «радоваться», а также через ролевые игры. Важно учить детей различать оттенки эмоций, понимать невербальные сигналы.
3. Развитие эмпатии: Эмпатия – способность сопереживать и понимать чувства другого. Ее можно формировать через обсуждение ситуаций, где кто-то испытывает трудности, чтение книг с эмоционально насыщенным сюжетом, ролевые игры, где дети примеряют на себя роль обиженного или радостного персонажа.
4. Обучение управлению эмоциями: Нельзя запрещать ребенку чувствовать, но можно научить его управлять своими реакциями. Это включает обучение стратегиям саморегуляции: дыхательные упражнения, счет до десяти, поиск «безопасного места», переключение внимания.
5. Регулярное обсуждение эмоций: Создание открытой атмосферы, где дети могут говорить о своих чувствах без страха осуждения. Это могут быть «круги эмоций», утренние беседы, когда каждый делится своим настроением, или обсуждение чувств героев сказок.
6. Использование историй и книг: Художественная литература, особенно сказки, является мощным инструментом для исследования эмоционального мира. Через истории дети сталкиваются с различными эмоциональными ситуациями, учатся понимать мотивы героев, сопереживать им и находить пути решения проблем.

Эффективным средством развития эмоционального интеллекта ребенка в дошкольном учреждении выступает совместная деятельность, как спонтанно возникающая, так и специально организованная педагогами. Работа ребенка в коллективе, группе, создает разнообразные ситуации для развития эмоционального интеллекта: здесь возникают конфликты, радость от совместного творчества, необходимость договариваться, ждать своей очереди, помогать друг другу. Игра, как ведущая деятельность дошкольного возраста, является идеальной площадкой для отработки эмоциональных навыков. В ролевых играх дети моделируют жизненные ситуации, учатся понимать и выражать эмоции, примерять на себя разные социальные роли, что способствует развитию как внутриличностной, так и межличностной составляющей ЭИ.

Обзор и анализ апробированных программ развития эмоционального интеллекта

В ответ на актуальность проблемы развития эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте, было разработано и апробировано множество педагогических программ. Эти программы используют комплексные подходы и разнообразные методы, направленные на системное формирование эмоциональных компетенций.

Рассмотрим несколько примеров таких программ:

1. Программа «Мой мир» (для детей 6–7 лет, Камчатский край):
   • Разработчик: педагог-психолог Яковлева Изелла Викторовна (МБДОУ «Детский сад №26» Петропавловск-Камчатского городского округа).
   • Продолжительность: Рассчитана на 28 занятий в течение учебного года.
   • Структура: Программа структурирована в три блока, которые последовательно развивают эмоциональные компетенции через различные формы совместной деятельности. Блоки могут включать:
     • Блок 1: «Познаем себя»: Направлен на развитие эмоционального самосознания, умения распознавать и называть свои эмоции.
     • Блок 2: «Понимаем других»: Фокусируется на развитии эмпатии, умения распознавать эмоции окружающих и понимать их причины.
     • Блок 3: «Управляем эмоциями и взаимодействуем»: Обучение стратегиям саморегуляции, конструктивному разрешению конфликтов, эффективному межличностному взаимодействию.
   • Методы: Игровая терапия, дискуссии, ролевые игры, элементы арт-терапии.
2. Программа «Мир эмоций» (для детей 5–7 лет, г. Муром):
   • Разработчик: педагог-психолог Никитина Алина Львовна (МБДОУ «Детский сад №94 комбинированного вида» г. Муром).
   • Основа: Разработана на основе программы «Академия Монсиков» Виктории Шиманской, которая является широко известной методикой развития ЭИ.
   • Реализация: Программа реализуется в пять последовательных шагов, каждый из которых имеет свои цели:
     • Шаг 1: Осознанность: Развитие способности к распознаванию собственных эмоций и эмоций других.
     • Шаг 2: Мотивация: Формирование позитивного отношения к эмоциональным переживаниям и стремления к их пониманию.
     • Шаг 3: Саморегуляция: Обучение навыкам управления своими эмоциональными состояниями.
     • Шаг 4: Эмпатия: Развитие способности сопереживать и понимать внутренний мир других людей.
     • Шаг 5: Коммуникация: Формирование эффективных навыков эмоционального общения и разрешения конфликтов.
   • Методы: Сказкотерапия (использование персонажей-монсиков, каждый из которых олицетворяет определенную эмоцию), игровая терапия, музыкотерапия, арт-терапия.
3. Программа «Азбука эмоций»:
   • Общая характеристика: Эта программа широко упоминается в научных работах, например, Прохоровой А.А. и соавторов. Существует также книга И.Н. Андреевой под названием «Азбука эмоционального интеллекта», посвященная пониманию эмоций и саморегуляции. Это указывает на ее методологическую проработанность и признание в научном сообществе.
   • Направленность: Цель программы – системное развитие эмоционального интеллекта через знакомство с широким спектром эмоций, их вербализацию, обучение приемам саморегуляции и развитие социальных навыков.
   • Методы: Методы беседы, ролевые и дидактические игры, эмоционально-символические методы (работа с образами эмоций), элементы арт-терапии (рисуночная терапия).

В целом, в этих и многих других программах активно используются следующие методы:

• Игровая терапия: Основа для дошкольников, позволяет в безопасной форме проигрывать эмоциональные ситуации.
• Арт-терапия (рисуночная терапия): Помогает выразить эмоции, которые трудно вербализовать, способствует их осмыслению.
• Музыкотерапия: Музыка оказывает мощное влияние на эмоциональную сферу, способствует релаксации, выражению радости, грусти.
• Сказкотерапия: Через истории дети учатся понимать эмоции героев, находить решения проблем.
• Метод беседы: Способствует вербализации эмоций и их осознанию.
• Эмоционально-символические методы: Работа с символами, метафорами эмоций.

Помимо специализированных программ, развитию эмоционального интеллекта способствует полихудожественная деятельность, синтез разных видов искусства (музыка, изобразительное искусство, литература), посещение выставок, театральная деятельность. Все это расширяет эмоциональный опыт ребенка, обогащает его представления о мире и помогает выражать себя.

Экспериментальные исследования подтверждают высокую эффективность таких программ. Например, после реализации системы занятий с элементами арт-терапии, число дошкольников с низким уровнем эмоционального интеллекта снизилось на 71,5% (что соответствует 5 детям), а число детей со средним уровнем сформированности эмоционального интеллекта, напротив, увеличилось на 71,5% (также на 5 детей). Это убедительно демонстрирует положительные изменения: улучшение взаимодействия с другими детьми, снижение агрессивности, повышение успеваемости, улучшение атмосферы в семье, снижение тревожности.

Соответствие ФГОС ДО

Развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников не просто желательная, но и обязательная задача в контексте современного российского образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) четко определяет приоритетность сохранения и укрепления физического и психического благополучия детей, что неразрывно связано с их эмоциональным развитием.

Согласно разделу 2.6 ФГОС ДО, посвященному «Социально-коммуникативному развитию», подчеркивается важность следующих аспектов, напрямую связанных с эмоциональным интеллектом:

• Развитие социального и эмоционального интеллекта: Этот пункт прямо указывает на необходимость формирования у детей обеих составляющих – способности понимать и управлять как своими, так и чужими эмоциями, а также развивать социальные навыки взаимодействия.
• Развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания: Это краеугольные камни эмпатии, без которых невозможно построение гармоничных межличностных отношений.
• Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками: Успешное сотрудничество требует умения договариваться, понимать эмоциональное состояние партнеров, разрешать конфликты. Все это напрямую зависит от уровня развития эмоционального интеллекта.

Таким образом, целенаправленная работа по развитию эмоционального интеллекта в дошкольных образовательных учреждениях не только соответствует, но и является неотъемлемой частью реализации требований ФГОС ДО. Включение в образовательный процесс специальных программ и методик, направленных на формирование эмоциональных компетенций, способствует всестороннему развитию личности ребенка, готовит его к успешной адаптации в школе и в дальнейшем – к полноценной жизни в обществе.

Взаимосвязь развития эмоционального интеллекта и социальной адаптации старших дошкольников

Развитие эмоционального интеллекта — это не самоцель, а мощный инструмент, обеспечивающий гармоничное вхождение ребенка в социальный мир. Накопленные знания и навыки в этой области играют критическую роль в успешной социальной адаптации и социализации старших дошкольников, закладывая фундамент для всей их дальнейшей жизни.

Эмоциональный интеллект как основа социальной компетентности

Человек, по своей сути, является социальным существом, и лишь во взаимодействии с другими людьми может полноценно реализовать себя. Способность ребенка адекватно выражать эмоции — это не просто умение показать радость или грусть, но и залог успешности в межличностном общении и любой совместной деятельности. Когда ребенок понимает свои эмоции, он может более конструктивно донести свои желания и потребности до сверстников и взрослых. Когда он способен распознать эмоции другого, он проявляет эмпатию, что способствует установлению дружеских связей и разрешению конфликтов.

Эмоциональный интеллект формирует основу для развития широкого спектра социальных компетенций, которые являются жизненно важными:

• Умение строить отношения: Дети с развитым ЭИ легче заводят друзей, поддерживают гармоничные отношения, поскольку они способны понимать потребности и чувства других.
• Разрешение конфликтов: Вместо агрессии или ухода от проблемы, эмоционально развитые дети могут вербализовать свои чувства, выслушать другую сторону и найти компромисс.
• Лидерские качества: Способность понимать и мотивировать людей, чувствовать настроение группы – важные аспекты лидерства, которые начинаются с эмоционального интеллекта.
• Адаптация к новым условиям: Новая группа, новая ситуация – все это требует эмоциональной гибкости и умения быстро адаптироваться, используя свои эмоциональные навыки.

Развитие эмоционального интеллекта — это важнейший этап социализации ребенка в общем процессе усвоения опыта социальных отношений. Он учится не только «правилам игры» в обществе, но и внутренним механизмам, которые помогают ему чувствовать себя уверенно и комфортно. Социальный интеллект, который включает в себя способность понимать социальные ситуации и эффективно взаимодействовать в них, тесно связан с эмоциональным интеллектом и является важнейшим фактором позитивной социализации личности. Одно без другого невозможно: понимание социальной динамики часто опирается на интерпретацию эмоциональных сигналов.

Влияние эмоционального интеллекта на адаптацию к стрессу и разрешение конфликтов

Помимо формирования социальной компетентности, развитый эмоциональный интеллект играет ключевую роль в способности ребенка справляться с негативными переживаниями и адаптироваться к стрессовым ситуациям.

Дети с высоким уровнем эмоционального интеллекта обладают рядом преимуществ:

1. Быстрое восстановление после негативных эмоций: Грусть, гнев, страх – неизбежные спутники детства. Однако дети с развитым ЭИ быстрее восстанавливаются после этих переживаний. Они способны распознать причину своего состояния, принять его, а затем активно искать пути для его преодоления. Например, вместо того чтобы долго плакать из-за сломанной игрушки, такой ребенок может выразить свою грусть словами, а затем попросить помощи или предложить починить ее. Это позволяет им быстро успокоиться и продолжить продуктивную деятельность.
2. Снижение уровня стресса и тревожности: Высокий эмоциональный интеллект помогает детям эффективнее справляться со своими эмоциями, снижает уровень стресса и тревожности. Они лучше понимают, что происходит внутри них, и могут применять адекватные стратегии совладания. Это приводит к меньшему количеству внутренних конфликтов, поскольку ребенок не подавляет свои чувства, а обрабатывает их.
3. Повышение устойчивости к негативным внешним воздействиям: Дети, способные к саморегуляции, более устойчивы к критике, насмешкам, неудачам. Они не воспринимают каждое негативное событие как катастрофу, а видят в нем возможность для роста и обучения.
4. Адекватная реакция на причины, а не только на эмоции: Развитый ЭИ позволяет ребенку реагировать не только на саму эмоцию (например, гнев), но и на ее первопричину. Это делает его реакции более осознанными и эффективными, способствуя более быстрому возвращению к продуктивной деятельности.

Способность к саморегуляции эмоций является ключевым компонентом эмоционального интеллекта, позволяющим контролировать свои чувства. Именно эта способность дает ребенку внутреннюю силу, делая его не просто пассивным объектом внешних воздействий, а активным субъектом, способным управлять своим внутренним миром и эффективно взаимодействовать с внешним. Таким образом, инвестиции в развитие эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте являются долгосрочными инвестициями в психическое здоровье, социальную компетентность и общее благополучие будущей личности. Неужели эти навыки не станут залогом успешной жизни в будущем?

Заключение

Исследование феномена эмоционального интеллекта у старших дошкольников выявило его фундаментальное значение для всестороннего развития личности, успешной социализации и адаптации ребенка в современном мире. Мы убедились, что эмоциональный интеллект — это не просто набор интуитивных реакций, а сложная система способностей, включающая распознавание, понимание, выражение и регуляцию как собственных, так и чужих эмоций, с глубокими корнями как в биологических предпосылках, так и в социально-педагогических условиях.

Основные теоретические подходы, от пионерских работ Майера и Сэловея до отечественных концепций Выготского и Кравцовой, подчеркивают неразрывную связь аффекта и интеллекта, а также эволюцию понимания эмоций от ситуативных реакций до осознанных, вербализуемых переживаний. Старший дошкольный возраст, будучи сенситивным периодом, демонстрирует активное формирование эпикритических эмоций, рефлексии и высших чувств, однако также выявляет специфические затруднения в понимании собственных эмоций, что требует целенаправленной поддержки.

Особое внимание было уделено многогранности факторов, влияющих на развитие ЭИ. Помимо очевидной роли семейного и образовательного окружения, мы углубились в биологические и генетические предпосылки, рассматривая наследственные задатки, правополушарный тип мышления и даже конкретные генетические связи. Это знание позволяет более тонко индивидуализировать подходы к развитию, учитывая врожденные особенности каждого ребенка.

В части диагностики было показано, что для адекватной оценки уровня ЭИ у дошкольников необходим комплексный подход, сочетающий традиционные методы (наблюдение, проективные тесты, анкетирование) с инновационными, в частности, авторской компьютерной программой «EQ.дети». Анализ результатов диагностических исследований выявил, что значительная часть старших дошкольников демонстрирует средний или даже низкий уровень ЭИ, что подчеркивает острую потребность в систематической педагогической работе.

Наконец, мы детально рассмотрели педагогические условия и стратегии формирования эмоционального интеллекта в образовательной среде ДОУ. От создания эмоционально поддерживающей среды и роли взрослого как образца до применения игровых, арт-терапевтических и сказкотерапевтических методик, все эти подходы, реализованные в таких программах, как «Мой мир», «Мир эмоций» и «Азбука эмоций», доказали свою высокую эффективность. Подчеркнута и прямая корреляция этих усилий с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который прямо предписывает развитие социального и эмоционального интеллекта.

Взаимосвязь развития эмоционального интеллекта и социальной адаптации прослеживается как красная нить через все аспекты исследования. Способность адекватно выражать эмоции, понимать других, справляться со стрессом и разрешать конфликты являются не просто навыками, а фундаментом для построения успешных межличностных отношений, высокой стрессоустойчивости и общей жизненной компетентности.

Таким образом, комплексный подход к развитию эмоционального интеллекта у старших дошкольников — это не просто модное веяние, а стратегически важная инвестиция в будущее поколение. Полученные знания не только углубляют наше понимание феномена ЭИ, но и служат основой для разработки и совершенствования практических программ, направленных на формирование гармоничной, социально адаптированной и эмоционально зрелой личности.

Перспективы дальнейших исследований включают более глубокое изучение лонгитюдных эффектов различных педагогических программ, разработку новых валидных и надежных диагностических инструментов, а также исследование специфики развития ЭИ у детей с особыми образовательными потребностями. Практическое применение полученных знаний должно быть направлено на широкое внедрение эффективных методик в систему дошкольного образования и просвещение родителей о критической важности эмоционального развития их детей.

Список использованной литературы

1. Андреева И.Н. Взаимосвязь социальной компетентности и эмоционального интеллекта у подростков // Женщина. Образование. Демократия: Материалы 5-й международной междисциплинарной научно-практической конф. 6–7 ноября 2002 г., г. Минск / Ред. коллегия: Л.А. Черепанова, Г.И. Шатон, А.А. Аладьин. – Минск, 2003. – С. 194-196.
2. Андреева И.Н. Об истории развития понятия эмоциональный интеллект // Вопросы психологии. – 2008. – №5. – С. 83-95.
3. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект в структуре индивидуальности // Философские и социальные науки. – 2010. – №3. – С. 8-12.
4. Андреева И.Н. Эмоциональный интеллект: исследования феномена // Вопросы психологии. – 2006. – № 3. – С. 78-86.
5. Батаршев А.В. Диагностика способности к общению. – СПб.: Питер, 2006.
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии // Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. – М.: Педагогика, 1984.
7. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1. Психическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986.
8. Кравцова М.М. Сравнительный анализ моральных суждений младших школьников (1930 и 2000 гг) // Вопросы психологии. – 2005. – №5. – С. 27-36.
9. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Д.В. Люсин // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М., 2004. – С. 29-36.
10. Лэнгле А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности // Вопросы психологии. – 2004. – №4. – С. 3-21.
11. Носенко Е.Л. Емоцiйний iнтелект: концептуализацiя феномену, основнi функцii / Е.Л. Носенко, Н.В. Коврига. – Київ: Вища школа, 2003.
12. Нъюкомб Н. Развитие личности ребенка. – СПб.: Питер, 2002.
13. Поддьяков А. Способен ли ребенок понимать и учитывать чужую точку зрения? // ДВ. – 2002. – №12. – С. 41-44.
14. Ребер А. Большой толковый психологический словарь: пер. с англ. / А. Ребер. – М.: Вече, 2000. – Т. 1.
15. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – М.: Педагогика, 1973.
16. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер мл. Р. Ребенок как личность: Становление культуры справедливости и воспитание совести. – СПб.: «Гармония», 1994.
17. Denham S.A., Weissberg R.P. Social-emotional learning in early childhood: What we know and where to go from here. In E.Chesebrough, P.King, T.P.Gullota & M.Bloom (Eds). A blueprint for the promotion of prosocial behavior in early childhood. – New York: Kluwer Academic. Plenum Publishers. 2002.
18. Mayer J.D. A tale of two visions: Can a new view of personality help integrate psychology? / J.D. Mayer // American Psychologist. – 2005. – Vol. 60. – P. 294-307.
19. Этапы развития эмоциональной сферы у детей в дошкольном возрасте. Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/logopediya/etapyi-razvitiya-emoczionalnoj-sferyi-u-detej-v-doshkolnom-vozraste/ (дата обращения: 26.10.2025).
20. Программа развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника «Мой мир. URL: https://konkurs.ippk.ru/work/2022/psicholog/programma-razvitija-jemocionalnogo-intellekta-starshego-doshkolnika-moy-mir/ (дата обращения: 26.10.2025).
21. Программа развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста «Мой мир». Детский сад № 60. URL: http://dou60.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizacii/obrazovanie/adaptirovannaya-obrazovatelnaya-programma/psihologo-pedagogicheskoe-soprovozhdenie/programma-razvitiya-emotsionalnogo-intellekta-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-moj-mir.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
22. Теоретические аспекты развития эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-aspekty-razvitiya-emotsionalnogo-intellekta-v-doshkolnom-vozraste (дата обращения: 26.10.2025).
23. Эмоциональная сфера и развитие дошкольника. Психологическая газета. URL: https://www.psy.su/feed/9735/ (дата обращения: 26.10.2025).
24. Развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников средствами арт-терапии. URL: http://www.ufabs.ru/images/referat/2025/razvitie-emotsionalnogo-intellekta-starshih-doshkolnikov-sredstvami-art-terapii.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
25. Характеристика понятия «эмоциональная сфера». КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristika-ponyatiya-emotsionalnaya-sfera (дата обращения: 26.10.2025).
26. Эмоциональная сфера личности: строение, развитие и патологии. Теледоктор24. URL: https://teledoctor24.ru/articles/emotsionalnaya-sfera-lichnosti-stroenie-razvitie-i-patologii/ (дата обращения: 26.10.2025).
27. Программа развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста «Мир эмоций». Детский сад №94. URL: https://dou94-murom.ru/programma-razvitiya-emotsionalnogo-intellekta-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta-mir-emotsij/ (дата обращения: 26.10.2025).
28. Рекомендации для педагогов: «Формирование и развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста». Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2023/11/16/rekomendatsii-dlya-pedagogov-formirovanie-i-razvitie-emotsionalnogo (дата обращения: 26.10.2025).
29. Научный поиск: личность, образование, культура. 2022. № 3 (45). КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/gotovnost-pedagogov-dou-k-razvitiyu-emotsionalnogo-intellekta-u-doshkolnikov (дата обращения: 26.10.2025).
30. Программа развития эмоционального интеллекта детей «Академия Монсиков». МАДОУ детский сад №64 «Колокольчик». URL: https://ds64.edu.ru/svedeniya-ob-obrazovatelnoj-organizatsii/obrazovanie/programmy-razvitiya-dlya-detej/programma-razvitiya-emotsionalnogo-intellekta-detej-akademiya-monsikov.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
31. Лекция на тему «Эмоциональная сфера человека». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/lekciya-na-temu-emocionalnaya-sfera-cheloveka-4322476.html (дата обращения: 26.10.2025).
32. Как развивать эмоциональный интеллект дошкольников? АНО ДПО «УрИПКиП». URL: https://uripkip.ru/articles/kak-razvivat-emocionalnyy-intellekt-doshkolnikov/ (дата обращения: 26.10.2025).
33. Развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников средствами арттерапии. eLibrary.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=54415516 (дата обращения: 26.10.2025).
34. Методика диагностики эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/metodiki/metodika-diagnostiki-emocionalnogo-intelekta-u-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 26.10.2025).
35. Педагогические аспекты проблемы развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-aspekty-problemy-razvitiya-emotsionalnogo-intellekta-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 26.10.2025).
36. Психологические предпосылки возникновения эмоционального интеллекта в старшем дошкольном возрасте. Культурно-историческая психология. 2007. Том 3. № 3. URL: https://psyjournals.ru/kip/2007/n3/nguyen_full.shtml (дата обращения: 26.10.2025).
37. Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника. Эмоциональный интеллект. URL: https://emotional-intellect.ru/diagnostika-urovnya-razvitiya-emotsionalnogo-intellekta-starshego-doshkolnika/ (дата обращения: 26.10.2025).
38. Особенности эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-emotsionalnogo-intellekta-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 26.10.2025).
39. Ключевые этапы эмоционального развития ребенка. Childpsy.ru. URL: https://www.childpsy.ru/lib/articles/article.php?id=302 (дата обращения: 26.10.2025).
40. Технологии и методы формирования эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста. Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskijsad/tehnologi-i-metody-formirovanija-emocionalnogo-intelekta-detei-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 26.10.2025).
41. Психическое развитие детей дошкольного возраста. Бэби-клуб. URL: https://baby-club.ru/articles/psychology/psikhicheskoe-razvitie-detey-doshkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 26.10.2025).
42. Развитие эмоционально-волевой сферы личности дошкольника. БГПУ им. М. Танка. URL: https://bspu.by/blog/razvitie-emocionalno-volevoj-sfery-lichnosti-doshkolnika (дата обращения: 26.10.2025).
43. Психологические особенности формирования эмоционального интеллекта старших дошкольников. ResearchGate. URL: https://www.researchgate.net/publication/281358981_Psihologiceskie_osobennosti_formirovania_emocionalnogo_intellekta_starsih_doskolnikov (дата обращения: 26.10.2025).
44. Диагностика существующего уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-suschestvuyuschego-urovnya-razvitiya-emotsionalnogo-intellekta-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 26.10.2025).
45. Развитие эмоционального интеллекта старших дошкольников. Уральский государственный педагогический университет. URL: https://www.uspu.ru/upload/iblock/c38/c38b2ef8d6138d8f45a589332e920d3f.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
46. Эмоциональный интеллект и уровень его развития детей старшего дошкольного возраста в рамках современного общества. Международный студенческий научный вестник (сетевое издание). URL: https://eduherald.ru/ru/article/view?id=19808 (дата обращения: 26.10.2025).
47. Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста в игровой деятельности. URL: https://sarschool6.edusite.ru/DswMedia/razvitieemotsionalnogo-intellektau-deteydoshkolnogovozrastavigrovoydeyatel-nosti.pdf (дата обращения: 26.10.2025).
48. Рекомендации для педагогов ДОУ «Эффективные технологии развития эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста». Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rekomendacii-dlya-pedagogov-dou-effektivnie-tehnologii-razvitiya-emocionalnogo-intellekta-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-7195431.html (дата обращения: 26.10.2025).
49. Рабочая программа «Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста». a2b2.ru. URL: https://a2b2.ru/programma_razvitiya_emotsionalnogo_intellekta_u_detey_doshkolnogo_vozrasta/ (дата обращения: 26.10.2025).
50. Возрастные этапы эмоционального развития дошкольников. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/vozrastnye-etapy-emotsionalnogo-razvitiya-doshkolnikov-4161962.html (дата обращения: 26.10.2025).
51. Развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-emotsionalnogo-intellekta-u-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 26.10.2025).
52. Эмоциональный интеллект ребенка. Как развивать у детей дошкольного возраста. Zen.yandex.ru. URL: https://zen.yandex.ru/media/id/604e339f4d7f8a7cf2613d52/emocionalnyi-intellekt-rebenka-kak-razvivat-u-detei-doshkolnogo-vozrasta-60d705c75a96321ed22129ae (дата обращения: 26.10.2025).
53. Развитие эмоционального интеллекта у старших дошкольников. КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-emotsionalnogo-intellekta-u-starshih-doshkolnikov (дата обращения: 26.10.2025).
54. Методики диагностики уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника. Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodiki-diagnostiki-urovnya-razvitiya-emocionalnogo-intellekta-starshego-doshkolnika-4458586.html (дата обращения: 26.10.2025).
55. Методики диагностики уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2024/11/09/metodiki-diagnostiki-urovnya-razvitiya-emotsionalnogo-intellekta (дата обращения: 26.10.2025).
56. Психолого-педагогические условия развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста, испытывающих трудности в освоении основных образовательных программ. DisserCat. URL: https://www.dissercat.com/content/psikhologo-pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-emotsionalnogo-intellekta-u-detei-starshego-d (дата обращения: 26.10.2025).
57. Эмоциональный интеллект детей дошкольного возраста. E-Library.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=32490792 (дата обращения: 26.10.2025).
58. Психолого-педагогические условия формирования эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста. Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2015/12/07/psihologo-pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-emotsionalnogo (дата обращения: 26.10.2025).
59. Диагностика эмоционального интеллекта детей 5–7 лет. E-Library.ru. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=42702580 (дата обращения: 26.10.2025).
60. Развитие социального и эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/sotsialnaya-pedagogika/2021/05/30/razvitie-sotsialnogo-i-emotsionalnogo-intellekta-u-detey (дата обращения: 26.10.2025).