Развитие эмоциональной сферы у старших дошкольников в театральной деятельности: психолого-педагогическое обоснование и методический анализ

Введение

Актуальность темы:

В условиях трансформации образовательной парадигмы, обозначенной Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), приоритетной задачей становится не только интеллектуальное, но и социально-личностное развитие ребенка. ФГОС ДО прямо указывает на необходимость обеспечения «эмоционального благополучия воспитанников». От того, насколько гармонично развита эмоциональная сфера ребенка к моменту поступления в школу, зависит его адаптация, успешность в коммуникации и, в конечном счете, психологическое здоровье.

Исследования, проведенные в области детской психологии, показывают, что в старшем дошкольном возрасте происходит переход от непроизвольного, аффективного реагирования к произвольному управлению эмоциями. Этот критический период требует целенаправленного педагогического воздействия. Одним из наиболее мощных и естественных для дошкольника средств такого воздействия является ведущая деятельность — игра, и в частности, ее наиболее социально насыщенная форма — театрализованная деятельность. Театр, сочетая слово, движение, образ и музыку, создает уникальные условия для формирования эмпатии, эмоционального интеллекта и высших чувств.

Данная курсовая работа нацелена на глубокое изучение психолого-педагогического потенциала театральной деятельности как средства развития эмоциональной сферы у детей 5–7 лет, что имеет высокую практическую значимость для педагогов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).

Объект, предмет, цель, задачи и методы исследования:

• Объект исследования: Процесс развития эмоциональной сферы старших дошкольников.
• Предмет исследования: Роль и методические особенности организации театрализованной деятельности как средства развития эмоциональной сферы.
• Цель исследования: Теоретически обосновать и разработать методические рекомендации по использованию театральной деятельности для эффективного развития эмоциональной сферы старших дошкольников.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть психолого-педагогические основы и возрастные особенности эмоционального развития старших дошкольников.
2. Обосновать теоретическую значимость театральной деятельности как ведущего средства развития эмоциональной сферы, эмпатии и нравственных качеств.
3. Классифицировать виды театральной деятельности и описать эффективные методики их организации в условиях ДОУ.
4. Провести обзор критериев и современных методов диагностики эмоциональной сферы старших дошкольников.
5. Определить ключевые педагогические условия и разработать практические рекомендации для использования театральной деятельности в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО.

Методы исследования: Теоретический анализ (изучение и систематизация научной литературы по психологии, педагогике и методике театральной деятельности); сравнительный анализ; классификация и обобщение.

Ключевые понятия:

Термин	Академическое определение
Эмоциональная сфера	Центральное звено психической жизни личности, включающее совокупность эмоционального реагирования (собственно эмоции и чувства), эмоциональной экспрессии (выражение) и способности к сопереживанию (эмпатии).
Эмоциональный интеллект	Способность человека осознавать, распознавать, понимать, описывать и эффективно управлять своими и чужими эмоциями, а также использовать эмоциональную информацию для регуляции мышления и деятельности.
Старший дошкольный возраст	Период развития ребенка от 5 до 7 лет, характеризующийся переходом к произвольности психических процессов, формированием высших чувств и усложнением социальной коммуникации.
Театральная деятельность	Особый вид игровой деятельности, в рамках которой ребенок осваивает социальные нормы и модели поведения, проживая ситуации и роли литературных героев, что способствует эмоциональному раскрепощению и развитию эмпатии.

Глава 1. Теоретические основы и возрастная специфика развития эмоциональной сферы

Психолого-педагогическое обоснование эмоционального развития

Эмоциональное развитие ребенка — это не просто стихийный процесс, а одно из главных направлений профессиональной деятельности педагога, как подчеркивал Л.С. Выготский. Классическая отечественная психология заложила глубокий фундамент для понимания механизмов развития эмоций, рассматривая их не изолированно, а в неразрывной связи с деятельностью и социальным взаимодействием.

Диалектический подход Л.С. Выготского.

Лев Семенович Выготский, основоположник культурно-исторической теории, указывал, что развитие психики, в том числе эмоциональной сферы, происходит диалектически. Это означает, что переход от одной ступени развития к другой совершается не эволюционно, а через качественные скачки и кризисы. В контексте дошкольного возраста это выражается в том, что ребенок постепенно переходит от аффективного (непроизвольного) реагирования к интеллектуализированным чувствам, способным к произвольной регуляции. Выготский призывал педагогику ориентироваться не на то, что ребенок уже умеет («вчерашний день»), а на его потенциальные возможности, лежащие в зоне ближайшего развития («завтрашний день»). Он утверждал: «В основу воспитания должна быть положена личная деятельность ученика, а всё искусство воспитателя должно сводиться только к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность». Театральная деятельность, как форма личной, мотивированной и социально-направленной деятельности, идеально соответствует этому принципу. Следовательно, целенаправленная работа с эмоциями в игре — это не роскошь, а ключевое условие для максимальной реализации потенциала ребенка, находящегося в сензитивном периоде развития.

Теория деятельности и роль положительных эмоций.

Развитие идей Выготского было продолжено в рамках теории деятельности, представителями которой являются А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин. Они утверждали, что положительные эмоции играют роль не просто приятного фона, а являются оптимальным условием для активизации деятельности мозга и стимулирования познания мира. Положительный эмоциональный фон (радость от достижения, интерес к процессу) создает мощную мотивационную базу, необходимую для освоения сложных навыков и формирования устойчивых черт личности. И наоборот, чрезмерное и длительное воздействие отрицательных эмоций (страх, подавленность) приводит к эмоциональному неблагополучию, которое разрушительно влияет на психическое здоровье, проявляясь в агрессии, изолированности или расторможенности. Таким образом, благополучное эмоциональное развитие гарантирует успешное развитие всех остальных сфер жизни ребенка.

В целом, эмоциональное развитие включает три взаимосвязанных аспекта, которые должны стать предметом педагогической поддержки:

1. Осознанность (понимание своих и чужих эмоций).
2. Выражение (адекватная экспрессия чувств).
3. Регуляция (управление эмоциональным состоянием).

Возрастные особенности эмоциональной сферы старших дошкольников (5-7 лет)

Старший дошкольный возраст (5-7 лет) является сензитивным периодом для формирования сложного эмоционального мира. Эмоции в этом возрасте продолжают доминировать над всеми сторонами жизни, выступая призмой, через которую ребенок воспринимает и оценивает действительность.

Качественный скачок в эмоциональном развитии.

Изменения в эмоциональной сфере обусловлены усложнением видов деятельности (появление элементов учебной деятельности) и расширением социальных контактов (подготовка к школе, коллективные игры). Эмоциональный мир ребенка становится значительно богаче и дифференцированнее. Наблюдая за этим периодом развития, становится очевидно, насколько сильно усложняются переживания по сравнению с предыдущими годами.

1. Расширение модального ряда и вербализация. Если младший дошкольник оперирует базовыми эмоциями (радость, страх, гнев), то к 5-6 годам диапазон модального ряда расширяется до 10 фундаментальных эмоций (радость, горе, интерес, отвращение, гнев, страх, вина, стыд, удивление, презрение). Ребенок начинает активно включать слова в процесс управления своими эмоциями, а его активный и пассивный словарь обозначений эмоционального состояния значительно увеличивается. Это критически важный шаг к произвольности: называя эмоцию, ребенок получает над ней контроль.
2. Развитие высших чувств. Чувства старших дошкольников становятся более осознанными, обобщенными и внеситуативными, то есть они могут переживать эмоции по поводу событий, не происходящих здесь и сейчас (например, волноваться за героя сказки или предвосхищать будущий праздник). Формируются:
   • Нравственные чувства (сочувствие, товарищество, ответственность).
   • Интеллектуальные чувства (удивление, радость открытия, любопытство).
   • Эстетические чувства (восхищение красотой, гармонией).
3. Формирование эмпатии и языка чувств. Появление таких эмоций, как сочувствие и сопереживание (эмпатия), без которых невозможна полноценная совместная деятельность, является ключевым маркером старшего дошкольного возраста. Ребенок усваивает «язык чувств» — принятые в обществе формы выражения тончайших оттенков переживаний при помощи невербальных средств: мимики, жестов, интонаций. Дети 5–6 лет способны успешно распознавать чужие эмоции (особенно положительные) и предвидеть последствия своих поступков и реакцию на них окружающих (эмоциональное предвосхищение).

К концу дошкольного возраста ребенок переходит к сознательному пониманию социальных эмоций и произвольному выражению переживаний, что является основой его эмоционально-волевой сферы.

Глава 2. Театрализованная деятельность как ведущее средство развития эмоциональной сферы в ДОУ

Психологические механизмы влияния театральной деятельности

Театрализованная деятельность (ТД) является мощнейшим педагогическим инструментом, поскольку она базируется на ведущей деятельности дошкольника — игре — и интегрирует в себе все формы детского творчества: речевое, музыкальное, изобразительное и двигательное. ТД выступает неисчерпаемым источником глубоких переживаний и эмоциональных открытий.

Механизм эмоционального раскрепощения и снятия зажатости.

Одним из ключевых психологических эффектов ТД является эмоциональное раскрепощение. В процессе театрализации ребенок выступает не от своего имени, а от лица персонажа. Это создает «эффект маски» или «щита», который позволяет снять личную ответственность и страх публичного осуждения. Ребенок, играя роль, может безопасно «прожить» те эмоции, которые он стесняется или боится проявить в обычной жизни (например, гнев или восторг). Это помогает преодолеть робость, неуверенность в себе и застенчивость. Разве не это является фундаментом будущей уверенности в себе и способности к самопрезентации?

• Проживание эмоций в безопасной среде. ТД позволяет ребенку испытать широкий спектр эмоциональных состояний (радость героя, печаль от потери, страх перед злодеем) в безопасной игровой форме. Это обогащает его эмоциональный опыт, не травмируя психику.
• Развитие эмпатии. Театр является важнейшим средством развития эмпатии. Чтобы достоверно сыграть роль, ребенок должен «встать на место» персонажа, понять его мотивы и чувства. Этот процесс активного сопереживания и проигрывания различных эмоциональных ситуаций интенсивно развивает способность распознавать эмоциональное состояние других людей по мимике, жестам и интонации.
• Формирование социальных навыков и нравственных ценностей. Каждое литературное произведение, положенное в основу спектакля, имеет нравственную направленность. Герои становятся образцами для подражания. Через ТД ребенок познает мир сердцем, выражая свое отношение к добру и злу, усваивая такие социальные навыки, как сотрудничество, ответственность, доброта и честность. Проживая ситуации опосредованно, дети учатся выстраивать и регулировать свое поведение в обществе.

Кроме того, ТД способствует значительному обогащению лексики словами, обозначающими эмоциональные состояния, что напрямую связано с произвольной регуляцией эмоций.

Виды театральной деятельности и методические приемы

Организация театральной деятельности в ДОУ должна быть системной и включать различные виды театра, что обеспечивает разнообразие средств воздействия на эмоциональную сферу.

Классификация видов театра, используемых в ДОУ:

Для обеспечения максимальной вовлеченности и развития разных аспектов эмоциональной и моторной сферы, в ДОУ применяются следующие виды театра:

Вид театра	Описание и особенности	Развиваемый компонент
Пальчиковый театр	Маленькие фигурки, надеваемые на пальцы. Требует тонкой моторики и координации.	Мелкая моторика, вербальная выразительность, концентрация.
Перчаточный театр (Петрушка)	Куклы, надеваемые на руку. Действие происходит за ширмой.	Развитие голоса, интонации, преодоление робости (скрытность актера).
Настольный театр (плоскостной/объемный)	Персонажи (картинки или фигурки) передвигаются по столу.	Диалогическая речь, сюжетное планирование, эмоциональная экспрессия.
Теневой театр	Изображения проецируются на полупрозрачный экран.	Развитие воображения, образного мышления, пластической выразительности (силуэты).
Театр игрушки/бибабо	Использование готовых игрушек (мягких, резиновых).	Легкость в освоении, проигрывание знакомых сюжетов.
Драматизация (театр актера)	Ребенок сам выступает в роли персонажа.	Максимальное развитие невербальной выразительности (мимика, жесты) и эмпатии.

Методические приемы и упражнения:

Педагогическое руководство ТД включает не только постановку спектаклей, но и целенаправленную работу по формированию выразительности исполнения.

1. Упражнения на вербальную выразительность:
   • Интонационные этюды: Произнесение одной и той же фразы («Я иду») с разной эмоциональной окраской (радостно, грустно, сердито, удивленно).
   • Артикуляционная гимнастика и игры на развитие силы голоса.
2. Упражнения на невербальную выразительность:
   • Мимические этюды: «Покажи Сердитку», «Изобрази Веселинку», «Удивись подарку».
   • Пластические этюды: Изображение эмоций через движения тела («Как идет счастливый человек?», «Как прячется напуганный зайчик?»).
3. Игры на социально-эмоциональное развитие: Ролевые диалоги по иллюстрациям, где дети учатся решать проблемные ситуации от лица персонажей, обсуждение чувств героев сказки.

Предметно-пространственная среда.

Важным условием успеха является создание театрального уголка или театральной мастерской, которая должна быть оснащена:

• Различными видами ширм (напольная, настольная).
• Наборами костюмов, масок и атрибутов для постановки 4–5 актуальных сказок.
• Комплектами кукол для разных видов театра.
• Аудиозаписями звуковых эффектов и музыки, способствующих созданию эмоционального фона.
• Материалами для детского творчества (изготовление декораций и масок).

Педагогическое руководство должно быть направлено на воспитание основ общей культуры и эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему, что служит образцом для подражания.

Глава 3. Диагностика и педагогические условия эффективного использования театральной деятельности

Критерии и методы диагностики эмоциональной сферы старших дошкольников

Для оценки эффективности театральной деятельности как средства развития эмоциональной сферы необходима объективная диагностика. Критерии оценки должны быть связаны с показателями сформированности эмоционального интеллекта (ЭИ), которые включают:

Критерий ЭИ	Проявления у старшего дошкольника
Осознанность (знание)	Знание и вербальное обозначение не менее 8–10 базовых эмоций, понимание их оттенков.
Распознание	Успешное определение эмоционального состояния других людей по мимике, жестам, интонации и сюжету (более 60–70% правильных ответов).
Описание и анализ	Способность выявить причины появления эмоций и предсказать последствия своих действий (эмоциональное предвосхищение).
Регуляция	Умение управлять собственным эмоциональным состоянием, конструктивно решать конфликты.

Для получения комплексной картины используются как классические, так и современные диагностические методики.

Обзор современных и классических методик диагностики:

Методика	Автор/Направленность	Диагностируемый аспект
«Определение ребенком эмоциональных состояний человека»	Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина (модификации)	Способность к распознаванию и вербализации базовых эмоций по фотографиям лиц и сюжетным картинкам.
«Страна эмоций»	Т.В. Громова (2002)	Диагностика и коррекция эмоционально-волевой сферы с использованием авторских рисунков сказочных персонажей (Сердитка, Веселинка), что помогает в рефлексии эмоционального состояния.
Проективная методика «Кактус»	М.А. Панфилова	Выявление уровня и направленности агрессии, а также общего эмоционального состояния ребенка через рисунок.
Цветовой тест Люшера (адаптированный)	Макс Люшер	Диагностика общего эмоционального состояния, уровня комфортности в семье и ДОУ, выявление эмоциональных установок (используется для детей от 3,5 лет).
Шкала оценки эмоциональных проявлений	Г. Степанова	Оценка силы и адекватности эмоционального состояния ребенка в ходе наблюдения (пятибалльная шкала).
Компьютерная программа «EQ.дети»	Авторские разработки	Углубленная диагностика эмоционального интеллекта у детей 5–7 лет, включающая субтесты на сформированность элементарного эмоционального праксиса (воспроизведение мимики) и отдельных компонентов ЭИ. (Уникальное преимущество современной диагностики).

Использование данных методик позволяет получить как качественную (проективные тесты), так и количественную оценку (распознавание эмоций, шкалы наблюдения), что необходимо для планирования целенаправленной коррекционно-развивающей работы через театральную деятельность.

Педагогические условия и практические рекомендации по развитию эмоций в театральной деятельности

Успешное развитие эмоциональной сферы в ДОУ неразрывно связано с выполнением педагогических условий, которые детально прописаны в ФГОС ДО. Главным требованием является создание социальной ситуации развития, обеспечивающей эмоциональное благополучие воспитанников.

Ключевые педагогические условия (согласно ФГОС ДО):

1. Создание доброжелательной, уважительной атмосферы: Обеспечение чувства защищенности и ценности личности каждого ребенка. Доброжелательность и взаимное доверие между педагогами и детьми.
2. Педагогическая поддержка инициативы: Поддержка самостоятельности, предоставление возможности выбора (например, роли, вида театра, сюжета), что укрепляет положительную самооценку.
3. Обеспечение эмоциональной насыщенности: Целенаправленная работа по вовлечению детей в процесс творческого самовыражения и самопознания через театральные игры.

Практические рекомендации по развитию эмоциональной сферы через ТД:

Педагогическая поддержка должна быть сфокусирована на трех аспектах эмоционального развития (понимание, выражение, регуляция):

Аспект развития	Задачи в театральной деятельности	Примеры практических действий педагога
Понимание (Осознанность)	Знакомство с модальным рядом эмоций, выявление причин их возникновения.	Знакомить детей с эмоциями с 4-х лет, пополняя словарь (замена «эмоция» на «настроение»). Обсуждать мотивы и чувства персонажей после спектакля.
Выражение (Экспрессия)	Формирование навыков адекватного вербального и невербального выражения чувств.	Регулярно проводить этюды на мимику и пантомимику. Использовать интонационные упражнения (произнесение реплик с разной окраской).
Регуляция (Управление)	Обучение конструктивным способам совладания с отрицательными эмоциями (гневом, страхом).	Использовать ТД для решения проблемных ситуаций опосредованно (через роль). Учить не подавлять эмоции, а направлять их в социально приемлемое русло (например, через активное движение или релаксацию).

Роль педагога и вовлечение семьи:

Роль педагога в организации ТД критически важна. Его эмоциональное отношение ко всему происходящему, искренность и неподдельность чувств служат образцом для подражания. Педагог должен быть чутким режиссером, который поддерживает инициативу и помогает ребенку справиться с ролью.

Важным ресурсом является участие родителей в театральной деятельности. Привлечение семьи к изготовлению декораций, костюмов, а иногда и к исполнению ролей в тематических вечерах, способствует:

• Укреплению детско-родительских отношений.
• Развитию коммуникативных навыков и эмоционального интеллекта ребенка.
• Формированию у детей чувства причастности и уверенности в себе.

Театрализованные игры должны быть разной функциональной направленности — не только развлекательной, но и содержать образовательные, воспитательные задачи, выступая как мощное средство развития психических процессов, чувств и нравственных понятий. Таким образом, театральная деятельность, правильно организованная, превращается в настоящий инструмент социального обучения.

Заключение

Данная курсовая работа была посвящена глубокому анализу психолого-педагогических аспектов развития эмоциональной сферы у старших дошкольников посредством театральной деятельности. Поставленная цель — теоретически обосновать и разработать методические рекомендации — была полностью достигнута.

В ходе исследования были сделаны следующие ключевые выводы:

1. Теоретическое обоснование: Эмоциональное развитие старших дошкольников является критически важным этапом, характеризующимся переходом к произвольности и формированием высших чувств (нравственных, интеллектуальных). Классические теории Л.С. Выготского (диалектический подход, ориентация на ЗБР) и А.Н. Леонтьева (роль положительных эмоций как активатора мозговой деятельности) полностью подтверждают необходимость целенаправленной работы с эмоциональной сферой.
2. Роль театральной деятельности: Театрализованная деятельность, являясь естественной формой игровой активности, выступает мощнейшим средством развития эмоционального интеллекта и эмпатии. Ее уникальный психологический механизм заключается в эмоциональном раскрепощении ребенка и снятии зажатости за счет проживания чувств и ситуаций от имени персонажа, что нивелирует страх публичного выступления.
3. Методическая основа: Эффективная организация ТД требует использования разнообразных видов театра (от пальчикового до драматизации) и целенаправленных упражнений на формирование вербальной и невербальной выразительности. Создание соответствующей предметно-пространственной среды (театрального уголка) является необходимым условием.
4. Диагностический потенциал: Для оценки результатов необходимо применять комплекс методик, включающий как классические проективные тесты («Кактус», Цветовой тест Люшера), так и современные авторские инструменты («Страна эмоций» Т.В. Громовой, компьютерная программа «EQ.дети»), позволяющие провести углубленный анализ сформированности компонентов эмоционального интеллекта.
5. Педагогические условия: Успешность работы напрямую зависит от создания социальной ситуации развития в соответствии с ФГОС ДО, что включает уважение к личности ребенка и обеспечение его эмоционального благополучия. Педагогическая поддержка должна быть системной и охватывать все три аспекта эмоционального развития: осознанность, выражение и регуляцию.

Практическая значимость исследования заключается в том, что представленные теоретические положения и методические рекомендации могут быть использованы педагогами и психологами ДОУ для разработки целевых программ по развитию эмоциональной сферы, а также для повышения качества педагогического руководства театрализованной деятельностью. Развитие эмоциональной сферы через искусство театра закладывает основу для гармоничной, социально компетентной и психологически благополучной личности.

Список использованной литературы

1. Артемова, Л.В. Театрализованные игры дошкольников / Л.В. Артемова. – М.: Просвещение, 2006. – 186 с.
2. Венгер, Л.А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка / Л.А. Венгер // Воспитание детей в игре. – М.: Просвещение, 2005. – 256 с.
3. Выготский, Л.С. Детская психология / Л.С. Выготский // Собрание сочинений в шести томах. – М.: Педагогика, 2005, том 4.
4. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2006. – 272 с.
5. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: Учеб. пособие / Л.Г. Нисканен, О.А. Шаграева, Е.В. Родина и др.; Под ред. Л.Г. Нисканен. – М.: Академия, 2007. – 208 с.
6. Комарова, Т.С. Школа эстетического воспитания / Т.С. Комарова. – М.: Мозаика – Синтез, 2009.
7. Куланина, И.Н. Интеграция предметов эстетического цикла как средство развития творческого воображения младших школьников / И.Н. Куланина. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008.
8. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев // Проблемы развития психики. – М.: Издательство МГУ, 2005. – С. 472–499.
9. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. пособие / С.А. Козлова, Н.К. Ледовских, В.Д. Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. – М.: Академия, 2008. – 192 с.
10. Обухова, Л.Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова. – М.: Тривола, 2005. – 357 с.
11. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: Мозаика – синтез, 2010.
12. Парамонова, Л.А. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность / Л.А. Парамонова, Е.Ю. Протасова. – М.: Тривола, 2005. – 256 с.
13. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу / Под ред. Т.С. Комаровой. – Ярославль: Академия развития, 2009. – 144 с.
14. Пичугина, Н.О., Айдашева, Г.А., Ассаулова, С.В. Дошкольная педагогика. Конспект лекций. – Ростов н/Д: Феникс, 2009. – 384 с.
15. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова. – М.: Педагогика, 2005. – 578 с.
16. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. – М.: Просвещение, 2005. – 384 с.
17. Савенкова, А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства / А.И. Савенкова. – М.: Педагогическое общество России, 1999.
18. Социализация дошкольника через игру: Пособие для педагогов дошкольных учреждений / Авт.-сост. Т.В. Пятница. – Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2009. – 256 с.
19. Эльконин, Д.Б. Введение в психологию развития / Д.Б. Эльконин. – М.: Тривола, 2005. – 168 с.
20. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. – М., Воронеж: МПСИ, 2008. – 357 с.
21. Влияние театральной деятельности на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста // Воспитатель детского сада. URL: https://vospitatel-ds.ru/metodicheskie-razrabotki/vliyanie-teatralnoj-deyatelnosti-na-emocionalnoe-razvitie-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 24.10.2025).
22. Влияние театральной деятельности на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2024/01/19/vliyanie-teatralnoy-deyatelnosti-na-emotsionalnoe-razvitie-detey (дата обращения: 24.10.2025).
23. Воспитание нравственных качеств дошкольников через театрализованную деятельность // Научный журнал «Педагогика и психология». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vospitanie-nravstvennyh-kachestv-doshkolnikov-cherez-teatralizovannuyu-deyatelnost (дата обращения: 24.10.2025).
24. Диагностика эмоционального интеллекта детей 5–7 лет с использованием компьютерной программы «EQ.дети» // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnostika-emotsionalnogo-intellekta-detey-5-7-let-s-ispolzovaniem-kompyuternoy-programmy-eq-deti (дата обращения: 24.10.2025).
25. Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста // Вестник КазНПУ имени Абая. Серия «Психология». URL: https://bulletin-psyc.kaznpu.kz/index.php/bulletin/article/view/100 (дата обращения: 24.10.2025).
26. Использование театрализованной деятельности как средства развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста // Детский сад №191 г. Краснодар. URL: https://madou191.ru/wp-content/uploads/2023/10/Ispolzovanie-teatralizovannoj-deyatelnosti-kak-sredstva-razvitiya-emotsionalnoj-sfery-u-detej-starshego-doshkolnogo-vozrasta.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
27. Методика диагностики базовых параметров эмоционального интеллекта дошкольника // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/metodika-diagnostiki-bazovyh-parametrov-emotsionalnogo-intellekta-doshkolnika (дата обращения: 24.10.2025).
28. Методики диагностики уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника // Инфоурок. URL: https://infourok.ru/metodiki-diagnostiki-urovnya-razvitiya-emocionalnogo-intellekta-starshego-doshkolnika-2763266.html (дата обращения: 24.10.2025).
29. Обзор методов и методик изучения эмоционально-волевой сферы у детей старшего дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2022/08/19/obzor-metodov-i-metodik-izucheniya-emotsionalno-volevoy-sfery-u-detey (дата обращения: 24.10.2025).
30. Особенности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста // Научный электронный журнал «Культура. Наука. Образование». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-emotsionalnoy-sfery-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 24.10.2025).
31. Особенности развития эмоциональной сферы старших дошкольников // Детский сад № 100 комбинированного вида. URL: https://ds100-vologda.ru/articles/osobennosti-razvitiya-emocionalnoj-sfery-starshih-doshkolnikov (дата обращения: 24.10.2025).
32. Особенности эмоционально-волевой сферы у старших дошкольников // B17.ru. URL: https://www.b17.ru/article/260759/ (дата обращения: 24.10.2025).
33. Педагогические условия развития театрализованной деятельности детей дошкольного возраста // Образовательная социальная сеть Nsportal.ru. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/10/26/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-teatralizovannoy-deyatelnosti (дата обращения: 24.10.2025).
34. Психолого-педагогические условия развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста // Уральский государственный педагогический университет. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/17799/1/uch_2016_3_17.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
35. Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста в условиях педагогической поддержки // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-emotsionalnoy-sfery-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-v-usloviyah-pedagogicheskoy-podderzhki (дата обращения: 24.10.2025).
36. Развитие эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность // Высшая школа делового администрирования. URL: https://www.hsba.ru/files/docs/article/article_tarasova_k.e._28.02.2022.pdf (дата обращения: 24.10.2025).
37. Развитие эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-emotsionalnoy-sfery-u-detey-doshkolnogo-vozrasta-3 (дата обращения: 24.10.2025).
38. Театрализованная деятельность как средство духовно-нравственного воспитания дошкольников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teatralizovannaya-deyatelnost-kak-sredstvo-duhovno-nravstvennogo-vospitaniya-doshkolnikov (дата обращения: 24.10.2025).
39. Эмоциональное развитие дошкольника как психолого-педагогическая проблема // КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnoe-razvitie-doshkolnika-kak-psihologo-pedagogicheskaya-problema (дата обращения: 24.10.2025).
40. Эмоциональный мир старшего дошкольника // Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/psihologiya/emocionalnyij-mir-starshego-doshkolnika/ (дата обращения: 24.10.2025).