Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
1. Фонематический слух и его значение для обучения грамоте 5
2. Усвоение звукового строения слова детьми дошкольного возраста 13
3. Методы и приемы по развитию фонематического слуха детей дошкольного возраста 18
Выводы 30
Список литературы 32
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
До обучения грамоте речь служит средством общения и форми-руется, в основном, как подражание слышимой речи окружающих. Она выступает для ребенка эталоном правильной речи, которому он стремится следовать и усваивает речь в большей мере по типу эхо-лолического подражания — «услышал — повторил».
При общении основой является смысловая сторона речи. Именно семантика обеспечивает взаимное понимание между говорящими Несовершенство же звукового или грамматического оформления речи, которое довольно часто наблюдается у дошкольников, не мешает им в общении со взрослыми и сверстниками. Эти нарушения не приводят, как правило, к непониманию речи ребенка со стороны собеседника. Поэтому правомерно считать, что фонематический слух и та речь, которыми овладели дети, вполне достаточны для обеспечения полноценного речевого общения
При обучении грамоте речь из средства общения превращается в предмет изучения, анализа.
Русский язык, как и любой другой язык, обладает лексическими, грамматическими, орфографическими и фонетическими нормами Исследователи детской речи утверждают, что не развитие хотя бы одной из сторон речи ведет к недоразвитию общей ее культуры, что, естественно, влияет на изучение самой речи, на овладение основа ми грамоты. Особое значение при этом отводится развитию фонематического слуха как основе овладения всей речью в целом.
Успешное обучение чтению и письму требует развитого фонематического слуха. Фонематический слух, по определению М.Р. Львова, – это «различение в звуковом потоке отдельных звуков речи, обеспечивающее понимание слов, различение их значений».
Фонематический слух необходим не только для успешного обучения, но и для выработки орфографического навыка: в русском языке большое количество орфограмм связано с необходимостью соотнесения буквы с фонемой в слабой позиции.
Учащиеся должны «узнавать» фонемы («основные звуки») не только в сильных, но и слабых позициях, различать варианты звучания фонемы. Правильность вычленения отдельного звука эффективнее всего контролируется, если работа ведется с полным словом. Так как проблема развития фонематического слуха актуальна и по сей день.
Разработками методики формирования фонематического слуха у детей дошкольного возраста занимались такие ученые, как Фотекова Т.А., Ахутина Т.В., Хватцев М.Е., Филичёва Т.Б., Соболева А.В., Фомичёва М.Ф., Хризман Т.П., Еремеева В.Д., Лоскутова Т.Д., Тумакова Г. А.
Цель исследования – изучение особенностей развития фонематического слуха у дошкольников.
Задачи исследования:
- — анализ литературных источников по рассматриваемому вопросу;
- — изучение фонематического слуха и его значения для обучения грамоте;
- — рассмотрение особенностей усвоения звукового строения слова детьми дошкольного возраста;
- — изучение основных методов и приемов по развитию фонематического слуха детей дошкольного возраста.
Объект исследования – развитие фонематического слуха.
Предмет исследования – особенности развития фонематического слуха у дошкольников.
Теоретическая значимость работы позволяет уточнить знания по проблеме развития фонематического слуха дошкольников и выявить особенности работы над ними в системе по развитию речи у детей дошкольного возраста.
Список использованной литературы
1.Анищенкова Е. С., Мирясова В. И. Уроки логопеда для всей семьи. – М.: Астрель, 2008. – 176 с.
2.Барсукова Л. А., Румега Н. А., Земская Н. Е. Логопедия для учителей, психологов, родителей. — Рн/Д.: Феникс, 2010. – 320 с.
3.Большакова С. Речевые нарушения и их преодоление. – М.: Академия, 2007. – 175 с.
4.Дурова Н. В. Формирование фонематического слуха. – М.: Наука, 2996. – 24 с.
5.Краузе Елена Логопедия. – М.: Корона – Век, 2010. – 208 с.
6.Лаврова Е. В. Логопедия. Основы фонопедии. – М.: Академия, 2007. – 144 с.
7.Лалаева Л. И. Логопедия. Методическое наследие. Нарушение письменной речи. Дисграфия. – М.: Владос, 2007. – 304 с.
8.Логопедия в школе. – СПб.: МарТ, 2010. – 368 с.
9.Логопедия: Практическое пособие. – Рн/Д.: Феникс, 2008. – 288 с.
10.Логопедия: Серия «Коррекционная педагогика». – М.: ВЛАДОС, 2007. – 704 с.
11.Логопедия: Серия «Мир вашего ребенка». – Рн/Д.: Феникс, 2009. – 288 с.
12.Логопедия: Учебник для вузов. – М.: Владос, 2006. – 680 с.
13.Лопухина И. С. Логопедия. Звуки, буквы, слова. – М.: Коронно-Век, 2008. – 144 с.
14.Полякова М. А. Самоучитель по логопедии. Универсальное руководство. – М.: Айрис-Пресс, 2009. – 208 с.
15.Резниченко Т. С. Логопедическая энциклопедия для родителей дошкольников и младших школьников. – М.: АСТ, 2009. – 320 с.
16.Седых Н. А. Воспитание правильной речи у детей. Практическая логопедия. – М.: АСТ, 2004. – 208 с.
17.Флерова Ж. М. Логопедия. – Рн/Д.: Феникс, 2008. – 320 с.
18.Фомичева М. В. Воспитание у детей правильного звукопроизношения. – М.: Наука, 1989.
