Введение
Глава 1. Теоретический анализ взаимосвязи средней взрослости и интеллекта
1.1 Определение и общая характеристика понятия “интеллект”
1.2. Основные экспериментально-психологические теории интеллекта
1.3.Исследования в области интеллекта
1.3.1. Тестология как наука об интеллекте
1.3.2.Формирование представлений об интеллекте на разных этапах развития тестологического подхода
1.4.Средний возраст и интеллект
1.4.1.Общая характеристика среднего возраста
1.4.2. Сохранение и изменение когнитивных возможностей в среднем возрасте
1.4.4. Проблема исследования
1.4.5. Опыт и мастерство
1.4.6. Когнитивные навыки и среда
1.4.7. Изменение функций интеллекта
Глава 2 Исследование влияния возраста на уровень интеллекта
2.1. Организация исследования
2.2. Исследования интеллекта с помощью методики Г. Айзенка
2.3. Исследование интеллекта с помощью «Прогрессивной матрицы» Ровена
2.4. Исследование интеллекта с помощью методики «Сложные аналогии»
2.5. Статистические методы обработки данных
Глава 3. Результаты исследований
Заключение
Список литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Ключевой задачей педагогов и психологов является обучение детей игровой деятельности. Именно в процессе игры развивается эмоционально-положительное отношение к предметам и действиям с ними. Происходит формирование предметно-игровых действий и развивается навык общения с другими детьми.
Умение управлять своими эмоциями, эмоциональная компетентность или эмоциональный интеллект — это то качество, которое отличает лидера от аутсайдера. И это то, без чего практически невозможно успешно коммуницировать и выступать публично. Основа и следствие нашей эмоциональной компетентности — уверенность в себе, знание своих собственных способностей и ограничений, твердое понимание причин и ситуаций, вызывающих ту или иную эмоцию, способность понимать эмоций других людей, а, следовательно, и управлять (если возникнет необходимость) их поведением.
Все выше сказанное позволяет считать вопросы изучения когнективной психологии и проблемы искусственного интеллекта весьма актуальной, тем более, что в настоящее время существует, как минимум, три трактовки
В результате инженерное оснащение квартир и коттеджей неуклонно усложняется, и растет количество устройств, участвующих в формировании этой среды. Возлагать на хозяина жилья управление всеми системами становится неудобно, невыгодно и небезопасно. В связи с этим в последнее время вс больше приобретают популярность комплексные интеллектуальные системы управления жилищем, иначе часто называемые системами «Умный дом» («SmartHouse»). Комплексная система управления жилищем берет на себя всю рутинную работу по решению этой запутанной задачи, оставляя человеку только принятие главных, «базовых» решений.
А также искусственный интеллект необходим для развития социальных услуг и для ведения кибервойн.
Воспитание детей с отклонениями в развитии отличается своеобразием, которое проявляется в коррекционной направленности, в неразрывной связи коррекционного воздействия с формированием практических навыков и умений. ИКТ способствуют развитию творческой личности не только обучающегося, но и учителя.
Внешние условия, определяющие особенности возраста, действуют на человека непосредственно. Одни и те же воздействия внешней среды влияют по-разному в зависимости от того, через какие ранее развившиеся психологические свойства они преломляются. Совокупность этих внешних и внутренних условий и определяет специфику возраста, а изменение отношения между ними обусловливает необходимость и особенности перехода к следующим возрастным этапам.
На данный момент более широко изучена тема зрительного восприятия у детей с нарушением в развитии интеллекта. Особое внимание к этому вопросу связано с тем, что большую часть информации об окружающем мире индивид получает при использовании зрительных анализаторов. У детей с нарушением в развитии интеллекта прослеживается неполное развитие мыслительных способностей. Формирование познавательных процессов происходит с большой задержкой. Исходя из этого, обществу необходимо создать специальные условия, в которых ребенок с умственной отсталостью смог бы получить гармоничное развитие для вступления во взрослую жизнь без особых трудностей.
Список источников информации
Айзенк «Классические IQ тесты». – М.: Изд-во Эксмо, 2003. – 192 с.
2. Алексеев Н.Г. Щедровицкий Г.П. О возможных путях исследования мышления как деятельности / Доклады АПН РСФСР. М., 1957, N 3. – 49с.
3. Анастази А. Психологическое тестирование / Кн.1. — М: Педагогика, 1982. – 260с.
4. Бине А. Измерение умственных способностей / пер. с фр. В. А. Луков. – СПб.: Союз, 1999. – 432с.
5. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностические методы исследования интеллекта — Киев: Знание,
6. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М.: изд. Воронеж: НПО “МОДЭК”,1996. – 392с.
7. Горбачева Е.И. Избирательность памяти и предметная ориентация мышления. // Вопросы психологии, 2001.№5.с.35-48.
8. Еникеев М. И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты. – М.: Приор-издат, 2003. – 16с.
9. Крамаренко В.Ю. Интеллект человека. — М.: изд МГУ, 1990. – 163с.
10. Леонтьев А.Н. Психология образа / Вестник Моск. ун–та. Сер. 14. Психология. 1979, N 2, с. 3–13.
11. Маклаков А. Г. Общая психология. – СПб.:Питер, 2001. – 592 с.
12. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии, 1989, № 6, с. 29–33.
13. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ.высш.пед.учеб.заведений / 3 кн. 3–е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1999. – Кн.1.Общие основы психологии. – 688с.
14. Немов Р. С. Психология / Словарь – справочник (в 2-х частях). — М., 2003. — ч. 1. Развитие личности ребенка: пер. с англ./ Общ. ред. А.М.Фонарева. М.: Прогресс, 1987. — 425с.
15. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: изд-во Моск. ун-та, 1987. – 775с.
16. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост.Л.Д.Столяренко. Изд.3-е, доп. и переработ. – Ростов: Феникс, 2002. – 704с
17. Петровский В. А. К психологии активности личности // Вопросы психогии, 1975. № 3. С. 26 – 38
18. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии.: Учеб. пособие.2-е изд. доп. и перераб./под ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева. – СПб.: Питер, 2003. – 560с.
19. Развитие личности ребенка / пер. с англ. Общ. ред. А.М.Фонарева. — М.: Прогресс, 1987. — С.28.
20. . Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. – СПб.: ЗАО изд. Питер, 1999. – 720с.
21. Рубцов В.В. Совместная деятельность как проблема генетической психологии // Психологический журнал. N 3, 1989, с. 7–16.
22. Сизов К.В. Индивидуальный стиль и проблема личностного подхода к способностям // Вопросы психологии, 1988, N 2, С.160–166.
23. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.; Отв. ред. Крымский С.Б. — Киев: Наук. думка, 1989.- 633с.
24. Столин В.В., Наминач А.П. Психологическое строение образа мира и проблемы нового мышления // Вопросы психологии. 1988, N 4.
25. Структура интеллекта взрослых. Сборник научных трудов / под ред.Е.И.Степановой, Я.И.Петрова. – Л.,1979. – 118с.
26. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология: психодиагностика интеллекта. — М.: Просвет, 1987. – 136с.
27. Хеллер К.А., Перлет К., Сиервальд В. Лонгитюдное исследование одаренности // Вопросы психологии, 1991, N 2, с. 120–127.
28. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. — Томск: изд-во Томск. ун-та. Москва: изд-во Барс, 1997. – 345с.
список литературы