Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение 2
Глава
1. Теоретические основы развития интеллектуальных умений посредством решению нестандартных задач интеллектуальных умений 5
1.1.Понятие интеллектуальных умений 5
1.2. Использование нестандартных задач в развитие интеллектуальных умений 9
Глава
2. Экспериментальное исследование развития интеллектуальных умений младших школьников на уроках математики средствами нестандартных задач 18
2.1.Организация и методы исследования 18
2.2. Практические рекомендации по развитию интеллектуальных умений у детей младшего школьного возраста в процессе решения нестандартных задач 25
Заключение 35
Список литературы 37
Приложения 41
Содержание
Выдержка из текста
База исследования — экспериментальная работа проведена на базе Муниципального общеобразовательного учреждения. В эксперименте участвовали 15 учеников: второго класса. Все дети обучаются в школе с первого класса.
Гипотеза исследования: на основании психолого–педагогической литературы мы предположили, что уровень развития логического мышления младших школьников повысится, если разработать и внедрить комплекс упражнений по математике, включающий задания, направленные на развитие мыслительных операций, таких как анализ, сравнение, обобщение и классификация.
Гипотеза исследования состоит в следующем: повышению уровня познавательного интереса к урокам математики у младших школьников способствует включение в процесс обучения систематически проводящихся разнообразных дидактических игр.
На сегодняшний день известны разные конкретные программы, направленные на развитие логического мышления младших школьников, но не всегда они реализуются на практике.
Успех в учении вдохновляет на новые успехи. А счастливого ребенка легче учить и воспитывать, легче развивать его духовный потенциал. В каждом человеке с детства заложены самые различные способности: их надо только развивать, не боясь труда.
Развитие памяти у младших школьников на уроках математики
В работах этих авторов указывается, что младший школьный возраст является весьма благоприятным для развития учебно — познавательной деятельности. Именно в начальных классах у детей происходит смена основного вида деятельности с игры на учебу, в наибольшей степени проявляется интерес к познанию всего нового, происходит интенсивное развитие личности, в частности такого качества мышление как средство развития познавательных способностей детей старшего дошкольного возраста">как мышление (умение сравнивать, находить черты сходства и различия, делать выводы и обобщения).
В процессе работы по данной проблеме мы выдвинули следующую гипотезу: познавательная активность и математическое мышление школьников формируется и развивается специально организованными условиями: 1.применение разнообразных форм работы с учащимися: традиционные и нетрадиционные уроки, внеклассные занятия, математические вечера и т.д.; 2.включение в качестве дополнительного материала на уроках математики логических задач, упражнений, ребусов и другого занимательного материала; 3.применение и использование в учебном процессе наглядности.
Интерес к нему обусловлен, с одной стороны, спецификой самого возрастного периода, который в историческом плане выделился недавно и требует соответствующих культурных средств оформления, а, с другой, социальным запросом — кого именно и каким образом должно учить начальное звено школы.Освоение деятельности ребенка происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности-способы решения задач или рассуждения.Гипотеза: разработанная программа будет способствовать развитию рефлексивных умений младших школьников на уроках математики.
Познавательные процессы, способы их организации играют роль фундамента учебной деятельности учащихся младших классов. Именно они показываются слабо употребляемым резервом, а их учет в образовательном процессе – вероятным ответом на трудности, связанные с ускорением прогресса науки. Поэтому наиболее актуальным для общеобразовательной школы возникает разработка новых методов, технологий и приемов формирования познавательного развития учащихся младших классов.
Методологической основой работы послужили основополагающие категории современной материалистической диалектики, философские и частнонаучные методы исследования, отражающие диалектическую взаимосвязь теории и практики.
Это отразилось в переориентации целей и задач процесса обучения в начальной школе (интенсивный поворот на развитие мышления учащихся), в изменении содержания начального курса математики и методики его изучения.»Эффективность обучения определяется не только объемом усвоенных знаний, умений, навыков, но и теми качественными изменениями, которые происходят в умственной деятельности ученика» [49,с.48].
Накопленные знания – средство мышления; а мышление – преобразователь знаний, главный инструмент познания.
Гипотеза: формирование действия контроля у младших школьников 9-10 лет наиболее эффективно осуществляется при целенаправленном использовании на уроках математики комплекса специальных приемов и упражнений.
- обучающую (способствует формированию мировоззрения, теоретических знаний и практических умений, расширения кругозора, навыков самообразования и т.- развивающую (происходит развитие мышления, активности, памяти, способности выражать свои мысли, а также развития познавательного интереса), Цель исследование дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.
Список источников информации
1. Афанасьев, А. II. Основополагающие аспекты обучения решению нестандартных задач на внеурочных занятиях / А. II. Афанасьев // Философия образования. — 2006. — Специальный выпуск.
2. Веселова, Н.Н. Формирование учебных умений у младших школьников / Н.Н. Веселова // Начальная школа плюс: до и после. — 2007. — № 8. — С. 63
3. Воровщиков, С.Г. Внутришкольная система развития учебно-познавательной компетентности учащихся / С.Г. Воровщиков. — М.: УЦ «Перспектива», 2011. — 208 с.
4. Галкин, Е. В. Нестандартные задачи по математике: Задачи логическою характера/Е. В. Галкин. — М.: Просвещение, 1996.- 160 с.
5. Гарднер, М. Математические головоломки и развлечения / М. Гарднер. — М.: Мир, 1999.-447 с.
6. Гарднер, М. Математические досуги / М. Гарднер. — М.: Оникс, 1995. — 495 с.
7. Горлова, Н.А. Личностно-деятельностный метод обучения иностранным языкам дошкольников, младших школьников и подростков. Теоретические основы: учебное пособие / Н.А. Горлова. — М.: МГПУ, 2010. — 248 с.
8. Гусев, В. А. Психолого-педагогические основы обучения математике / В. А. Гусев. — М.: Вербум-М, Академия, 2003. — 432 с.
9. Ефремов, В. П. Нестандартные задачи на уроках математики и после / Ефремов, Л. И. Ефремова // Математика в школе. — 2003. — № 3. — 56-58.
10. Задунова, Е.В. Формирование учебной мотивации младших школьников / Е.В. Задунова, А.А. Омельченко // Начальная школа. — 2007. — № 2. — С. 20-21.
11. Зак, А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 8 лет: Учебно-методич. пособие для учителей / А.З. Зак. — М.: Новая школа, 1996. — 352 с.
12. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151 с.
13. Капель-Белов, А. Я. Как решают нестандартные задачи / А. Я. Канель- Белов, А. К. Ковальджи. — М.: МЦНМО, 2001. — 96 с.
14. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова. — М.: Академия, 2005. — 176 с.
15. Колмогоров, А. Н. Математика — наука и профессия / А. Н. Колмогоров. -М.: Паука, 1988.-285 с.
16. Коренякина,Т.Н. Формирование общеучебных умений у младших школьников «группы риска» : автореф. дисс…канд. пед. наук : 13.00.01 / Коренякина Татьяна Николаевна. — Астрахань, 2010. — 24 с.
17. Коротаева, Е.В. Психологические основы педагогического взаимодействия / Е.В. Коротаева. — Москва: Профит Стайл, 2007. — 224 с.
18. Коряковцева Н.Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимся на базе развития продуктивной учебной деятельности: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 / Коряковцева Наталия Федоровна. — М., 2003. — 426 с.
19. Кузовлев, В.П. Памятка как средство развития учебных умений и универсальных учебных действий / В.П. Кузовлев // Иностранные языки в школе. -2010. -No 7. — С. 13-20.
20. Межина, А.В. Повышение успешности младшего школьника в учебной деятельности / А.В. Межина : монография. — М.: Экон-информ, 2013. — 139 с.
21. Мтенева, С. Ф. Нестандартные задачи по математике как средство развития творческих способностей учащихся : дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Митенева Светлана Феодосьевна. — М., 2005. — 204 с. — Библи- огр. : с. 154-172.
22. Нуриханова, Н.К. Формирование интеллектуальных умений у младших школьников в образовательном процессе: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.К. Нуриханова. — Уфа, 2006. — 192 с.
23. Обухов, А. Развитие исследовательской деятельности учащихся / А. Обухов // Народное образование. — 2004. — № 2. — С. 146-148.
24. Обухова, О.С. Создание ситуации выбора учебного задания на уроке / О.С. Обухова // Начальная школа + до и после. — 2007. — № 12. — С.7-9.
25. Поеырсва, С. В. Методика использования старинных задач в процессе обучения математике : автореф. дис. … канд. пед. наук/Носырева С. В.. -М., 2005.-28 с.
26. Прядехо, А.А. Алгоритм развития познавательных способностей учащихся / А.А. Прядехо // Педагогика. — 2002. — № 3. — С. 8-15.
27. Султанов, М. Развитие интеллектуальных умений у младших школьников в процессе обучения / М. Султанов // Образование через всю жизнь: Непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 11-й междунар. конф.: в 2 ч. / сост. Н. А. Лобанов; под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова; ЛГУ им. А. С. Пушкина, НИИ соц.-экон. и пед. пробл. непрерыв. образования. — Вып. 11. -СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2013.-Ч. II. — С. 205-206.
28. Татьянченко, Д.В. Организационно-методические условия развития общеучебных умений школьников / Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков // Школьные технологии. — 2002. — № 5. — С. 42-55.
29. Титаренко, Н.Н. Приемы формирования умений самоорганизации учебной деятельности у младших школьников / Н. Титаренко // Начальная школа. — 2005. — № 9. — С.14-17.
30. Трубайчук, Л.В. Младший школьник как субъект учебной деятельности / Л. Трубайчук // Начальная школа. — 2005. — № 9. — С. 6-10.
31. Ушакова, М.А. Модель формирования интеллектуально — творческих умений младших школьников в учебной деятельности / М.А. Ушакова // Фундаментальные исследования. — 2011. — № 8. — Ч. 3. — С. 563-567.
32. Якиманская, И. С. Психологические основы математического образования / И. С. Якиманская — М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 320 с.
список литературы
