Развитие коммуникативности речи у младших школьников посредством творческих видов работ: методологический план курсового исследования

В современном образовательном ландшафте, где коммуникативные навыки становятся ключевым фактором успешности личности в любой сфере деятельности, проблема развития коммуникативности речи у младших школьников приобретает особую актуальность. Статистика тревожит: до 40% учащихся начальных классов сталкиваются с трудностями в развитии речи, а число детей, нуждающихся в логопедической помощи, достигает 50% в некоторых регионах. Это не просто академическая проблема, но и фундамент для будущей социализации и адаптации ребенка в обществе. Каковы же реальные последствия таких трудностей для развития ребёнка? Они проявляются в значительном отставании по всем предметам, формировании комплексов и барьеров в общении, что впоследствии может привести к низкой социальной адаптации и трудностям в профессиональной самореализации.

Данная курсовая работа ставит своей целью разработку всеобъемлющего методологического плана, направленного на углубленное исследование и последующее формирование коммуникативности речи у младших школьников через использование творческих видов работ. Мы стремимся не только раскрыть теоретические основы этого процесса, но и предложить конкретные практические методы и педагогические условия, способствующие эффективному развитию речевых навыков в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами начального общего образования (ФГОС НОО).

В рамках исследования будут решены следующие задачи:

• Систематизировать понятийно-терминологический аппарат, связанный с коммуникативностью речи и творческой деятельностью в контексте начального образования.
• Изучить психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста, влияющие на развитие коммуникативных навыков.
• Проанализировать роль ФГОС НОО в формировании коммуникативной компетенции и универсальных учебных действий.
• Рассмотреть методические подходы к развитию коммуникативной компетенции, акцентируя внимание на групповых и коллективно-творческих формах работы.
• Представить классификацию и детально описать эффективные творческие виды работ и методические особенности их применения.
• Обосновать критерии и методы диагностики для объективной оценки уровня развития коммуникативности речи.
• Выявить потенциальные трудности и обозначить перспективы дальнейших исследований в данной области.

Структура работы последовательно проведет читателя от фундаментальных теоретических положений к практическим рекомендациям и анализу перспектив, обеспечивая целостное понимание исследуемой проблематики.

Теоретические основы развития коммуникативности речи у младших школьников

Развитие коммуникативности речи у младших школьников – это многогранный процесс, укорененный в глубинах психологии и педагогики. Прежде чем погружаться в методические тонкости, необходимо четко определить ключевые понятия, лежащие в основе исследования, и осмыслить психолого-педагогические особенности возраста, в котором происходит становление этих важнейших навыков, ведь именно понимание этих основ позволит выстроить наиболее эффективную педагогическую стратегию.

Понятийно-терминологический аппарат исследования

Для точного и последовательного анализа необходимо договориться о «языке» исследования, дав ясные определения основным терминам.

Речь – это не просто набор звуков, а один из самых сложных и многофункциональных видов общения, жизненно необходимый для людей в их совместной деятельности, социальной жизни, обмене информацией, познании мира и образовании. Она служит основой всякой умственной деятельности и является универсальным средством коммуникации. Речь выполняет несколько важнейших функций:

• Обозначение: Каждое слово или предложение несет в себе определенное содержание, именует предметы, явления, действия.
• Сообщение: Через речь происходит передача информации, знаний, опыта от одного человека к другому.
• Выражение: С помощью интонации, ударения, тембра голоса речь позволяет выражать чувства, эмоции, отношение говорящего.
• Воздействие: Речь способна мотивировать к поступкам, изменять позицию собеседника, убеждать.

Различают внешнюю речь (устную, включающую монологическую и диалогическую формы, и письменную) и внутреннюю речь. Внутренняя речь, в свою очередь, подразделяется на внутреннее проговаривание (речь «про себя» без фонации) и собственно внутреннюю речь как фундаментальное средство мышления.

Коммуникативность – это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого не только передается информация, но и возникают, проявляются и формируются межличностные отношения. Это не просто умение говорить, но и способность верно передавать информацию, свои мысли, формулировать высказывания таким образом, чтобы смысл полностью понимался собеседником, а также легко находить общий язык и приходить к общему мнению. Коммуникативность предполагает глубокий обмен мыслями, чувствами, переживаниями, где речевая составляющая общения играет центральную роль.

Коммуникативные способности – это комплексное многоуровневое личностное образование. Оно представляет собой совокупность коммуникативных характеристик личности, а также ее социально-перцептивные и операционно-технические знания и умения, обеспечивающие эффективную регуляцию и протекание деятельности общения.

Коммуникативная компетенция чаще всего рассматривается как способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с людьми. Она включает в себя совокупность знаний, умений и навыков, которые обеспечивают эффективное осуществление коммуникативного процесса в различных ситуациях. Для успешного обучения ребенка в школе развитие коммуникативной компетенции критически важно и предполагает:

• Потребность в общении со взрослыми и сверстниками.
• Владение вербальными и невербальными средствами общения.
• Эмоционально позитивное отношение к сотрудничеству.
• Умение слушать собеседника, понимать и учитывать его позицию.

Творческая деятельность – это продуктивная форма деятельности, которая направлена на овладение творческим опытом. Она включает в себя познание, создание нового, преобразование существующего и творческое применение знаний. В контексте развития речи, творческие виды работ – это специально организованные задания, стимулирующие ребенка к созданию оригинальных речевых высказываний, текстов, сюжетов, что способствует развитию как языковых, так и мыслительных способностей.

Младший школьный возраст (примерно с 6-7 до 9-11 лет) – это благоприятный, или сензитивный, период для овладения коммуникативными навыками. Его чуткость к языковым явлениям, живой интерес к осмыслению речевого опыта и естественное желание общаться создают уникальные предпосылки для интенсивного развития коммуникативности.

Начальное образование – первый уровень общего образования, закладывающий основы личностного, интеллектуального, физического и коммуникативного развития ребенка, формирующий универсальные учебные действия и умение учиться.

Психолого-педагогические особенности развития речи в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст – это период интенсивных изменений, который оказывает глубокое влияние на становление коммуникативности речи. С физиологической точки зрения, этот этап характеризуется активным физическим ростом, который может опережать нервно-психическое развитие. Это нередко приводит к повышенной утомляемости, беспокойству и некоторой дисгармонии в поведении. Однако, несмотря на эти особенности, именно младший школьный возраст признан сензитивным периодом для развития коммуникабельности.

Дети в этот период активно осваивают социальные нормы и правила взаимодействия, учатся контролировать и оценивать поведение друг друга, что является важной ступенью в развитии саморегуляции и эмпатии. Они начинают вести более сложные диалоги, защищать свою позицию в отношениях со сверстниками, аргументировать свое мнение. Эта внутренняя потребность в социальном взаимодействии становится мощным стимулом для развития речи.

Ключевую роль играет и смена образа и стиля жизни ребенка: он становится учеником. Учебная деятельность накладывает новые требования к коммуникации. Ребенку необходимо научиться слушать учителя, задавать вопросы, отвечать на уроках, взаимодействовать с одноклассниками в рамках учебных задач. Все это способствует активному развитию его коммуникативных навыков, обогащению словарного запаса, формированию связной речи и умению выражать свои мысли логично и последовательно. Таким образом, школа не только предоставляет новые знания, но и становится мощной средой для социального и речевого развития.

Роль ФГОС НОО в формировании коммуникативной компетенции

Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) являются основополагающим документом, который задает вектор развития современного российского начального образования. Они не просто рекомендуют, а прямо ориентируют педагога на обеспечение всестороннего развития ребенка, в том числе его речемыслительных способностей и, что особенно важно для нашего исследования, на формирование коммуникативной компетенции.

В качестве ведущей концепции обучения, ФГОС НОО принято формирование универсальных учебных действий (УУД). Это система действий, которая позволяет учащемуся самостоятельно учиться, развиваться и совершенствоваться. УУД делятся на несколько групп, и одна из них – коммуникативные универсальные учебные действия (КУУД). Этот термин, введенный после принятия ФГОС НОО, описывает одну из групп метапредметных планируемых результатов.

КУУД, наряду с познавательными и регулятивными УУД, были определены Федеральным государственным образовательным стандартом третьего поколения и активно внедряются в учебную деятельность школ с 2022 года. Они представляют собой не просто умение говорить, но и комплекс способностей, обеспечивающих социальную компетентность ребенка. КУУД включают в себя:

• Учет позиции других людей: способность понимать и принимать чужую точку зрения.
• Умение слушать и вступать в диалог: активное слушание, способность поддерживать разговор, задавать вопросы и отвечать на них.
• Участие в обсуждении: умение выражать свое мнение, аргументировать его, участвовать в коллективном поиске решений.

Таким образом, ФГОС НОО не оставляет развитие коммуникативной компетенции на откуп случаю, а четко встраивает его в образовательный процесс, делая одним из приоритетных направлений работы начальной школы.

Вклад отечественных психологов и педагогов в теорию развития коммуникации

Отечественная психолого-педагогическая школа внесла неоценимый вклад в понимание процессов развития коммуникации и ее роли в становлении личности ребенка. Труды таких выдающихся ученых, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, легли в основу современных представлений о развитии речи и мышления.

Лев Семенович Выготский разработал культурно-историческую теорию развития психики, согласно которой высшие психические функции, включая речь, формируются в процессе социального взаимодействия. Для Выготского речь – это не только средство общения, но и инструмент мышления, регулятор поведения. Он подчеркивал, что развитие речи тесно связано с развитием мышления, и эти два процесса взаимно обуславливают друг друга. Внешняя речь, по Выготскому, интериоризируется, превращаясь во внутреннюю, которая становится основой для логического мышления и саморегуляции.

Алексей Николаевич Леонтьев, развивая идеи Выготского, акцентировал внимание на деятельности как основе развития психики. Он рассматривал речь в контексте ведущей деятельности ребенка, подчеркивая ее роль в общении и познании. Леонтьев особо отмечал, что развитие связной речи – это основная задача речевого воспитания детей. Именно в связной речи реализуется основная коммуникативная функция языка, и она является высшей формой мыслительной деятельности, определяющей общий уровень речевого и умственного развития ребенка. Для Леонтьева связная речь – это не просто набор предложений, а логически выстроенное, последовательное изложение мыслей, чувств, впечатлений.

Даниил Борисович Эльконин сосредоточил свои исследования на проблемах развивающего обучения и психологических особенностях младшего школьного возраста. Он подчеркивал, что в школьном возрасте происходит активное овладение знаковыми системами, в том числе языком, как средством познания и общения. Эльконин выделял роль учебной деятельности в развитии произвольной регуляции, которая тесно связана с развитием внутренней речи и способностью планировать свои действия и высказывания.

Таким образом, отечественные ученые заложили прочный фундамент для понимания того, что коммуникативность речи – это не просто сумма навыков, а интегрированная система, формирующаяся в социальном взаимодействии, в деятельности и являющаяся залогом интеллектуального и личностного развития ребенка. Их труды служат надежной методологической базой для исследования влияния творческих видов работ на коммуникативное развитие младших школьников.

Методические подходы и роль творческих видов работ в развитии коммуникативной компетенции

Развитие коммуникативной компетенции у младших школьников – задача, требующая не только глубокого понимания теоретических основ, но и целенаправленных методических подходов, а особая роль в этом процессе принадлежит творческим видам работ, которые, интегрируясь в групповую деятельность, создают уникальные условия для стимулирования речевого общения и формирования необходимых навыков.

Организация групповой и коллективно-творческой деятельности

Современная педагогика все чаще обращается к идеям кооперации и сотрудничества, признавая их высокую эффективность в образовательном процессе. Коммуникативная компетенция младших школьников, по данным исследований, наиболее эффективно формируется именно в специально организованной групповой работе, основанной на кооперации со сверстниками.

Групповая и коллективно-творческая деятельность – это не просто совместное выполнение заданий, а сложный процесс, в котором каждый участник активно взаимодействует с другими, обменивается идеями, слушает, аргументирует, договаривается. Это наиболее эффективный вариант развития коммуникативных умений, поскольку он моделирует реальные жизненные ситуации общения.

Основная идея обучения в сотрудничестве заключается в том, чтобы учиться вместе, а не просто помогать друг другу. Это означает, что успех каждого члена группы зависит от успеха всей группы, и наоборот. Такая взаимозависимость стимулирует учащихся к активному взаимодействию, обмену знаниями и стратегиями, взаимопомощи и взаимоконтролю. Учащиеся учатся осознавать свои успехи и успехи товарищей, что формирует чувство общности и ответственности. Что это дает на практике? Позволяет детям не только усваивать материал, но и развивать критическое мышление, лидерские качества и умение работать в команде, что бесценно в современном мире.

В условиях коллективно-творческой деятельности ребенок вынужден:

• Четко формулировать свои мысли: чтобы быть понятым другими.
• Активно слушать: чтобы понять идеи сверстников.
• Аргументировать свою позицию: чтобы убедить других.
• Искать компромиссы: чтобы прийти к общему решению.
• Распределять роли и ответственность: чтобы эффективно выполнить общее задание.

Все эти аспекты являются прямыми тренировками коммуникативных навыков. Применение групповых форм работы на уроках и во внеурочной деятельности стабильно способствует динамике роста коммуникативной компетенции, что подтверждается множеством педагогических исследований.

Создание условий для стимулирования речевого общения

Развитие коммуникативности речи не может быть сведено к простому выполнению упражнений. Это требует создания особой образовательной среды, в которой у детей возникает естественная потребность и необходимость в речевом общении. Система работы педагога должна быть построена таким образом, чтобы постоянно провоцировать, стимулировать и поддерживать это общение.

Ключевым аспектом является развитие у учащихся специфических коммуникативных навыков:

• Принятие разных точек зрения при обсуждении вопроса: это умение выйти за рамки собственного видения, понять, что у других людей могут быть иные мнения, и это нормально. Это основа толерантности и уважения в диалоге.
• Способность принимать позиции собеседника в момент сотрудничества: это умение встать на место другого, понять его мотивы, чувства, логику, что критически важно для эффективного взаимодействия и разрешения конфликтов.

Для создания такой эмоционально-благоприятной ситуации на уроке, которая способствует открытому и свободному речевому общению, необходимо активно использовать игровые приемы и задания. Игры, в отличие от рутинных упражнений, снимают напряжение, делают процесс обучения увлекательным и естественным. Они направлены на развитие литературных способностей и творческого воображения, что, в свою очередь, напрямую связано с богатством и выразительностью речи. Например, ролевые игры, драматизации, создание коллективных историй – все это погружает детей в ситуации, где речь становится не просто предметом изучения, но живым инструментом взаимодействия.

Важно помнить, что учитель выступает не только как транслятор знаний, но и как фасилитатор общения, создавая атмосферу доверия, безопасности и поощрения речевой активности.

Формирование коммуникативных навыков через работу в парах и группах

Работа в парах и малых группах является одним из наиболее доступных и эффективных методических инструментов для организации речевого общения в классе. Её ценность заключается в том, что она предоставляет каждому ребенку возможность говорить с заинтересованным собеседником, что крайне важно для развития коммуникативных навыков.

В условиях фронтальной работы на уроке время для речевой активности каждого ученика ограничено. Многим детям бывает страшно или неловко высказываться перед всем классом. Работа в парах и группах снимает этот барьер.

Преимущества работы в парах и группах для развития коммуникативных навыков очевидны:

• Увеличение речевой практики: Каждый ребенок получает возможность активно использовать язык.
• Развитие диалогической речи: Учащиеся учатся формулировать вопросы, отвечать, перебивать, соглашаться, не соглашаться, аргументировать.
• Формирование навыков сотрудничества: Обмен мнениями, совместное принятие решений, распределение ролей, взаимопомощь.
• Снижение тревожности: Менее формальная обстановка способствует более свободному выражению мыслей.
• Развитие самоконтроля и взаимоконтроля: Дети учатся оценивать не только свою речь, но и речь своих сверстников.
• Развитие эмпатии: В процессе совместной работы дети учатся понимать чувства и мотивы других.

Примерами такой работы могут быть: обсуждение прочитанного текста, совместное составление плана, решение проблемных ситуаций, создание небольших проектов, написание коллективных историй или диалогов. Главное – обеспечить четкие инструкции, распределить роли (если это необходимо) и создать условия для активного и продуктивного речевого взаимодействия.

Эффективные творческие виды работ и методические особенности их применения

Творческие виды работ — мощный педагогический инструмент, способный не только развить коммуникативность речи, но и сформировать глубокую, всесторонне развитую личность младшего школьника. Их разнообразие и грамотное применение на уроках русского языка и литературного чтения превращает обучение в увлекательный процесс, прививая искреннюю любовь к родному языку и раскрывая потенциал каждого ребенка.

Виды творческих работ на уроках русского языка и литературного чтения

Творческие работы, интегрированные в учебный процесс, выступают не только как средство правильного оформления мыслей и развития способностей, но и как эффективный метод воспитания. Их разнообразие предотвращает скуку на уроках и мотивирует детей к изучению русского языка. Рассмотрим основные виды:

1. Словесное рисование: Это уникальная способность человека выражать свои мысли и чувства, создавая яркие образы с помощью слов, на основе прочитанной сказки, басни, рассказа или стихотворения. Оно способствует развитию связной и образной речи, значительно пополняет словарный запас. Через словесное рисование дети учатся «видеть» текст, передавать его настроение, характеры героев, детали обстановки.
2. Творческие диктанты: В отличие от традиционных, они не просто проверяют грамотность, но и активизируют мыслительную деятельность, формируют и развивают речь. Например, диктант с продолжением (учитель начинает, ученики продолжают), диктант с изменением лица или времени повествования, диктант-описание по памяти. Это позволяет закреплять навыки грамотного письма, вызывая при этом интерес к русскому слову.
3. Свободный диктант: Позволяет учащимся не дословно воспроизводить текст, а свободно выбирать слова и располагать их в предложении, сохраняя при этом общий смысл. Этот вид работы развивает письменную речь, умение перефразировать, подбирать синонимы, что критически важно для формирования связного и выразительного изложения.
4. Изложение: Классический вид работы, способствующий развитию логичности, связанности рассказа, полноты содержания и правильности составления предложений. Работа над изложением учит умению соотносить содержание текста с заглавием и выделять основную мысль, что является фундаментом для построения собственных высказываний.
5. Работа с деформированным текстом: Задания, где предложения или абзацы даны в неправильном порядке. Дети должны восстановить логическую последовательность, что учит их структурировать информацию, устанавливать причинно-следственные связи и выстраивать цельный рассказ.
6. Различные виды драматизации: Инсценировки прочитанных произведений, ролевые игры, постановки сказок. Это не только развивает устную речь, дикцию, интонацию, но и учит невербальным средствам общения, выразительности движений и мимики.
7. Иллюстрирование прочитанных произведений и воображаемая экранизация: Создание рисунков к текстам, а затем устное описание того, что изображено, или даже «съемка» воображаемого фильма по произведению. Это активизирует образное мышление, помогает глубже понять текст и выразить свои впечатления.
8. Письменные сочинения: От свободных сочинений по личным впечатлениям до сочинений-описаний и сочинений-рассуждений. Это высшая форма письменной речи, требующая системного подхода к выражению мыслей.
9. Составление деловых бумаг: Объявления, заявления, письма. Это формирует навыки функциональной грамотности, учит четкости и лаконичности изложения, соответствующим определенному стилю.

Методические приемы подготовки и проведения творческих работ

Эффективность творческих работ во многом зависит от грамотной подготовки и проведения. Процесс должен быть систематизирован и включать различные упражнения, которые постепенно подводят ребенка к созданию собственного речевого продукта.

Для подготовки к творческим видам работ можно использовать следующие упражнения:

• Развитие речи и артикуляции: Разучивание скороговорок и чистоговорок.
• Обогащение словарного запаса и развитие выразительности: Наблюдение за изобразительной ролью многозначных слов, работа с пословицами и поговорками, подбор пропущенного слова в тексте или стихотворении.
• Развитие памяти и внимания к тексту: Письмо по памяти, проверочное списывание.
• Формирование вопросов и логического мышления: Составление вопросов к тексту, составление рассказа по вопросам.
• Редакторские навыки: Редактирование написанного текста (своего или чужого), работа над средствами связи предложений в тексте.

В работе с литературными произведениями особо эффективны следующие приемы:

• Прием «прогнозирования»: Используется перед чтением произведения для активации мыслительной деятельности и формирования читательских ожиданий. Включает чтение заглавия, рассмотрение иллюстраций, анализ жанра (если это возможно), структуры текста, ключевых слов, имени автора. Дети высказывают предположения о содержании, что развивает устную речь и логическое мышление.
• Прием «Читаем и иллюстрируем»: После прочтения произведения дети создают иллюстрацию к понравившемуся эпизоду. Обязательное условие – подпись к рисунку цитатой из текста. Затем проводится защита работ, где каждый ребенок объясняет свой выбор эпизода и соответствие рисунка тексту. Это способствует глубокому пониманию текста, развитию связной речи (описание, объяснение) и образного мышления.

Развитие мелкой моторики и фонематического слуха как основа коммуникации

Взаимосвязь между мелкой моторикой рук и речью – это не просто педагогическое наблюдение, а научно доказанный онтогенетический феномен. Формирование речевых областей мозга, особенно в младшем школьном и дошкольном возрасте, происходит под влиянием кинестетических импульсов от мускулатуры рук. Центры, отвечающие за движения пальцев, расположены в коре головного мозга очень близко к речевым центрам. Стимуляция одних активизирует и другие.

Статистика подтверждает эту тесную связь:

• По данным учителей-логопедов, 58% дошкольников и 56% первоклассников имеют отклонения в развитии речи, которые напрямую связаны со степенью развития мелкой моторики пальцев.
• В одном из исследований было выявлено, что у 66,6% детей дошкольного возраста наблюдался низкий уровень развития мелкой моторики, у 33,4% – средний, а детей с высоким уровнем развития не было.
• Согласно НИЦ «Речевые технологии» за 2023 год, число детей с явными проблемами речи составляет 50% от числа учащихся в начальных классах, тогда как 50 лет назад таких детей было не более 5%.

Эти данные подчеркивают критическую важность целенаправленной работы по развитию мелкой моторики.

Упражнения для развития мелкой моторики:

• Массаж рук: Самомассаж, поглаживание, разминание каждого пальца.
• Игры с мелкими предметами: Перебирание круп, бусин, пуговиц, собирание мозаики, конструкторов.
• Выкладывание ритмических рисунков: С помощью спичек, палочек, камней.
• Пальчиковые игры: Показ слов или стихов руками («Сорока-белобока», «Пальчик-мальчик»).
• Конструирование: Из кубиков, лего, пластилина.
• Графические упражнения: Штриховка, обведение по контуру, раскрашивание, рисование узоров.

Параллельно с развитием моторики необходимо уделять внимание фонематическому слуху – способности различать и узнавать звуки речи. Хорошо развитый фонематический слух является основой для правильного произношения, грамотного письма и чтения.

Упражнения для развития фонематического слуха:

• Игра «Назови слова»: Предложить детям называть слова, начинающиеся на определенный звук (например, на звук «С») или содержащие его.
• Игра «Хлоп-хлоп»: Учитель произносит ряд звуков или слогов, а дети хлопают в ладоши, когда услышат заданный звук (например, «Б» среди «П, Б, П, Т, Б»).
• Различение слов-паронимов: «Кошка-кашка», «бочка-почка».
• Определение места звука в слове: В начале, середине, конце.

Комплексное развитие мелкой моторики и фонематического слуха создает прочный фундамент для эффективного развития коммуникативных способностей в целом.

Особенности развития письменной речи (сочинения, деловые бумаги)

Письменная речь является высшей формой речевой деятельности и требует более высокого уровня осознанности и произвольности, чем устная. В младшем школьном возрасте происходит активное становление письменной речи, и этот процесс имеет свои этапы и особенности.

Развитие сочинений:

• 1-2 класс: Основное внимание уделяется простым пересказам, составлению предложений по картинкам, коротким описаниям предметов или животных. Цель – научить ребенка выражать свои мысли в письменной форме, соблюдая элементарную логику и грамматику.
• 3 класс: В сочинения начинают вводиться элементы описания. Дети учатся более развернуто описывать предметы, явления природы, события, используя прилагательные, сравнительные обороты, эпитеты. Темы сочинений становятся более объемными, требующими наблюдения и внимания к деталям.
• 4 класс: К описанию добавляются элементы рассуждения. Учащиеся учатся не просто констатировать факты, а объяснять их, выражать свое отношение, делать выводы. Это могут быть сочинения-рассуждения о прочитанной книге, о моральных качествах героев, о причинах каких-либо явлений.

Важным аспектом является выбор тем сочинений. Для маленьких авторов наиболее эффективны темы, связанные с их личными впечатлениями, наблюдениями над окружающей жизнью, событиями в школе или семье. Это позволяет им опираться на собственный опыт, делает процесс написания более осмысленным и мотивирующим. Темы могут быть такими: «Мой любимый питомец», «Как я провел выходные», «Что я видел в парке», «Моя любимая игрушка».

Развитие деловых бумаг:

Помимо художественных текстов, младших школьников необходимо знакомить с основами функциональной грамотности, которая включает умение составлять различные деловые бумаги. К ним относятся:

• Объявления: Учащиеся учатся кратко, четко и информативно доносить важное сообщение.
• Заявления: Формируется понимание структуры официального документа, умение излагать просьбу или требование.
• Письма: Написание дружеских писем или открыток учит формулировать мысли, выражать чувства, соблюдая при этом определенный этикет.

Эти виды работ развивают не только грамотность, но и учат детей ориентироваться в различных речевых ситуациях, подбирать соответствующий стиль и формат изложения. Развитие письменной речи в целом способствует упорядочиванию мышления, формированию логики и способности к самовыражению.

Диагностика и оценка уровня развития коммуникативности речи

Объективная оценка уровня развития коммуникативности речи является краеугольным камнем любого педагогического исследования и практики. Она позволяет не только зафиксировать текущее состояние, но и отследить динамику изменений после применения определенных методик, а также скорректировать дальнейшую работу. Диагностика в контексте ФГОС НОО ориентирована на оценку коммуникативных универсальных учебных действий (КУУД), которые интегрируют в себя как речевые, так и социальные аспекты общения.

Критерии оценивания коммуникативных универсальных учебных действий

Оценка коммуникативных универсальных учебных действий (КУУД) — это многогранный процесс, который охватывает различные аспекты взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми. ФГОС НОО определяет широкий спектр критериев, позволяющих комплексно подойти к этой задаче.

Ключевые критерии оценивания КУУД включают:

1. Потребность в общении со взрослыми и сверстниками: Насколько ребенок инициативен в установлении контактов, проявляет ли он интерес к взаимодействию, ищет ли возможность для совместной деятельности или беседы.
2. Владение вербальными и невербальными средствами общения:
   • Вербальные: Насколько грамотна, связна, выразительна его речь, богат ли словарный запас, правильно ли он строит предложения, умеет ли аргументировать свою точку зрения.
   • Невербальные: Способность использовать мимику, жесты, интонацию, зрительный контакт для усиления или дополнения речевого сообщения, а также для понимания невербальных сигналов собеседника.
3. Эмоционально позитивное отношение к сотрудничеству: Готовность и желание взаимодействовать с другими, отсутствие агрессии, отчужденности, способность радоваться совместным успехам.
4. Ориентация на партнера по общению: Умение учитывать интересы, чувства, знания и уровень понимания собеседника, адаптировать свою речь под его потребности.
5. Умение слушать собеседника: Активное слушание, способность не перебивать, дослушивать до конца, понимать основную мысль, задавать уточняющие вопросы.

Помимо этих базовых аспектов, критерии оценивания КУУД также охватывают более сложные когнитивные и социальные навыки:

• Понимание возможности различных позиций и точек зрения: Способность осознавать, что в одной и той же ситуации могут быть разные мнения, и каждое из них имеет право на существование.
• Уважение иной точки зрения: Принятие чужого мнения без осуждения, даже если оно не совпадает с собственным.
• Понимание относительности оценок: Осознание того, что оценки (например, «хорошо», «плохо») могут быть субъективны и зависят от контекста или позиции говорящего.
• Учет разных мнений и умение обосновать собственное: В процессе дискуссии или совместной работы ребенок должен не только принимать во внимание чужие аргументы, но и убедительно представлять свою позицию, подкрепляя ее фактами и логикой.

Таким образом, критерии оценивания КУУД выходят за рамки простого владения языком, охватывая широкий спектр социальных и познавательных навыков, необходимых для успешного взаимодействия в обществе.

Методы диагностики коммуникативной компетенции

Для объективной диагностики коммуникативной компетенции младших школьников используются различные методики, которые позволяют оценить как вербальные, так и невербальные аспекты взаимодействия, а также способность к кооперации и учету позиции собеседника.

Одними из наиболее эффективных и распространенных методов являются:

1. Методика «Рукавички» (Г. А. Цукерман):
   • Цель: Оценка коммуникативных действий, направленных на кооперацию, а именно: умение договариваться, находить общее решение, аргументировать свое пред��ожение, убеждать и уступать, способность сохранять доброжелательное отношение в ситуации конфликта интересов, взаимоконтроль и взаимопомощь.
   • Описание: Детям предлагается пара одинаковых контурных изображений рукавичек (например, нарисованных на листах бумаги). Задача – раскрасить или украсить их так, чтобы они стали абсолютно одинаковыми. При этом каждый ребенок в паре имеет свой набор карандашей (или элементов для украшения), который частично совпадает, а частично отличается от набора партнера. Работа должна выполняться совместно и приводить к единому результату.
   • Анализ: Наблюдается процесс взаимодействия: как дети договариваются, кто начинает, как распределяют элементы, как разрешают разногласия, насколько охотно идут на компромиссы, оказывают ли взаимопомощь. Анализируется не только конечный результат, но и сам процесс общения.
2. Игры для оценки коммуникативных действий, направленных на учет позиции собеседника:
   • Игра «Правая-левая стороны» (Ж. Пиаже):
     • Цель: Оценка способности ребенка встать на место другого человека и понять его пространственную перспективу.
     • Описание: Ребенок сидит напротив экспериментатора. Экспериментатор предлагает ребенку показать свою правую/левую руку, затем просит показать его правую/левую руку. Задаются вопросы типа: «Какая рука у меня правая?», «Какая нога у меня левая?».
     • Анализ: Оценивается, насколько ребенок способен отстраниться от своей собственной точки отсчета и принять перспективу другого человека. Трудности с этим заданием часто указывают на эгоцентризм, характерный для младшего школьного возраста, но который должен постепенно преодолеваться.
   • Игра «Братья и сёстры»:
     • Цель: Оценка понимания социальных ролей и родственных связей с точки зрения другого человека.
     • Описание: Ребенку задаются вопросы о количестве братьев и сестер у него самого, а затем о количестве братьев и сестер у его брата/сестры (например, «У тебя есть брат Миша. Сколько братьев и сестер у Миши?»).
     • Анализ: Позволяет выявить способность ребенка к децентрации, то есть умению рассматривать ситуацию с позиции другого человека, а не только со своей собственной.

Таблица 1: Методы диагностики коммуникативных УУД

Методика	Цель диагностики	Оцениваемые аспекты
«Рукавички»	Кооперация и совместная деятельность	Умение договариваться, находить общее решение, аргументировать, убеждать, уступать, сохранять доброжелательность в конфликте, взаимоконтроль, взаимопомощь.
«Правая-левая»	Учет позиции собеседника (пространственная децентрация)	Способность принять пространственную перспективу другого человека, отстраниться от собственного эгоцентризма.
«Братья и сёстры»	Учет позиции собеседника (понимание социальных ролей и отношений)	Способность рассматривать ситуацию с позиции другого человека, понимание родственных связей и количества членов семьи с точки зрения другого члена семьи.
Наблюдение	Общие коммуникативные навыки в естественной среде	Потребность в общении, владение вербальными/невербальными средствами, эмоциональное отношение к сотрудничеству, умение слушать, выражать и обосновывать свое мнение, уважение к чужой точке зрения (на уроках, переменах, во внеурочной деятельности).
Анализ продуктов деятельности	Письменная и устная речь, творческое самовыражение	Связность, логичность, грамотность, выразительность, словарный запас, умение описывать, рассуждать, составлять различные типы текстов (сочинения, изложения, деловые бумаги), креативность (в творческих работах, словесном рисовании, драматизациях).

Комбинированное использование этих методов позволяет получить полную картину коммуникативного развития младшего школьника и выявить зоны для дальнейшей педагогической работы.

Трудности и перспективы исследования развития коммуникативности речи

Развитие коммуникативности речи у младших школьников, несмотря на его очевидную значимость, сопряжено с рядом серьезных трудностей как в педагогической практике, так и в теоретическом осмыслении. Однако именно эти трудности открывают новые горизонты для исследований и инновационных подходов.

Проблемы формирования грамотной речи в современной школе

Современная педагогическая практика постоянно сталкивается с серьезными затруднениями в формировании грамотной и коммуникативно развитой речи учащихся. Эти проблемы имеют системный характер и проявляются на разных уровнях:

1. Высокий процент учащихся с речевыми трудностями: Согласно исследованиям, от 20% до 40% учащихся начальных классов испытывают значительные затруднения в развитии речи. Это проявляется в бедном словарном запасе, несвязной речи, грамматических ошибках, трудностях в построении логически последовательных высказываний.
2. Рост числа детей, нуждающихся в логопедической помощи: Статистика неумолима: число детей с речевыми нарушениями ежегодно увеличивается, и тяжесть этих нарушений возрастает. По данным НИЦ «Речевые технологии» за 2023 год, количество детей с явными проблемами речи составляет 50% от числа учащихся в начальных классах, тогда как всего 50 лет назад таких детей было не более 5%. По информации Министерства здравоохранения РФ за 2002 год, распространенность речевых нарушений у дошкольников и младших школьников колебалась от 30,7% до 92,6% в разных регионах России, а анализ периода с 1992 по 2002 год выявил увеличение частоты отклонений в речевом развитии на 34–44,3%. Среди детей с ограниченными возможностями здоровья в России (более 2 млн человек), 65% имеют тяжелые нарушения речи. Эти цифры указывают на системный кризис в раннем речевом развитии.
3. Недостатки традиционных программ обучения: Современная школа, с существующим набором форм и методов обучения, зачастую не в должной степени способствует формированию коммуникативных умений школьников. Традиционная программа в начальной школе нередко акцентируется на механических аспектах – умении выводить буквы и не делать орфографических ошибок, а не на умении создавать семантически самостоятельные, осмысленные и выразительные высказывания. Это приводит к тому, что дети хорошо справляются с диктантами, но теряются при необходимости составить связный рассказ или выразить свое мнение.
4. Трудности педагогов: Учителя начальных классов нередко сталкиваются с трудностями в выборе и применении эффективных методов и подходов, способствующих формированию языковой личности и развитию речевых способностей школьников. Нехватка времени, перегруженность программ, недостаток методических материалов по творческому развитию речи – все это усугубляет ситуацию.
5. Влияние на учебный процесс и социализацию: Недостатки речевого развития напрямую вызывают трудности в усвоении школьной программы по всем предметам, обучении чтению и письму, что, в свою очередь, затрудняет общение, социализацию ребенка и его самореализацию.

Пути преодоления трудностей

Преодоление обозначенных проблем требует комплексного, системного подхода и пересмотра традиционных образовательных стратегий. Предлагаемые пути основаны на интеграции доказанных педагогических практик и современных представлений о развитии ребенка:

1. Системный подход к интеграции творческих видов работ: Необходимо не эпизодическое, а планомерное и регулярное включение творческих заданий во все этапы урока и во внеурочную деятельность. Это предполагает разработку целостной системы творческих заданий, соответствующих возрастным особенностям и целям ФГОС НОО.
2. Активное использование групповых и коллективных форм работы: Переход от фронтального обучения к диалоговым формам, где каждый ребенок получает возможность высказаться, услышать и быть услышанным. Групповая работа поощряет сотрудничество, обмен мнениями, умение договариваться и аргументировать, что является основой коммуникативной компетенции.
3. Целенаправленное развитие мелкой моторики и фонематического слуха: Признание онтогенетической взаимосвязи этих аспектов с речевым развитием должно привести к включению специальных упражнений в повседневную практику. Регулярные занятия по развитию моторики и фонематического слуха на уроках и во время перемен могут значительно улучшить речевые показатели.
4. Разработка и внедрение новых методических материалов: Создание современных учебников, пособий и цифровых ресурсов, ориентированных не только на грамотность, но и на развитие связной, выразительной и коммуникативно целесообразной речи через творческие задания.
5. Повышение квалификации педагогов: Организация курсов и семинаров для учителей начальных классов, направленных на освоение инновационных методик развития коммуникативности речи, использования творческих видов работ и диагностики КУУД.
6. Индивидуализация и дифференциация обучения: Учет индивидуальных особенностей и темпов развития каждого ребенка, применение дифференцированных заданий для детей с разным уровнем речевой подготовки.

Перспективы дальнейших исследований

Несмотря на значительный объем работ по проблемам речевого развития, в области влияния творческих видов работ на коммуникативность речи младших школьников остается множество неисследованных или недостаточно изученных аспектов. Обозначенные перспективы открывают широкие возможности для будущих научных изысканий:

1. Глубокое изучение влияния различных факторов на развитие коммуникативных навыков: В настоящее время данные о влиянии различных факторов (социально-экономический статус семьи, использование гаджетов, культурная среда, особенности дошкольного развития) на развитие именно коммуникативных навыков ребенка крайне ограничены и носят преимущественно описательный характер. Необходимы лонгитюдные исследования, которые бы отслеживали динамику развития коммуникативности под воздействием целенаправленных педагогических интервенций.
2. Декомпозиция и определение компонентов творческих способностей: В психолого-педагогической литературе проблема определения компонентов, составляющих творческие способности учащихся, остается дискуссионной. Дальнейшие исследования должны быть направлены на более четкую операционализацию понятия «творческие способности» в контексте речевой деятельности, выявление их индикаторов и разработку методик их диагностики. Это позволит более прицельно разрабатывать творческие задания.
3. Исследование взаимосвязи общительности и успешности социального функционирования: Углубленное изучение того, как развитая коммуникативность, формируемая в том числе через творческие виды работ, влияет на успешность социального функционирования человека в обществе, его адаптацию, лидерские качества, способность к сотрудничеству и разрешению конфликтов. Это может включать сравнительные исследования групп детей, развивавших коммуникативность разными способами.
4. Разработка и апробация новых форматов творческих работ: Исследование эффективности инновационных, возможно, цифровых или мультимедийных творческих заданий для развития коммуникативности речи, особенно в условиях современного информационного общества.
5. Межкультурные исследования: Сравнительный анализ подходов к развитию коммуникативности речи через творческие работы в различных образовательных системах и культурах.

Эти направления исследований позволят не только обогатить теоретическую базу педагогики и психологии, но и разработать более эффективные, научно обоснованные методики для практической работы учителей начальных классов, способствуя формированию гармонично развитой, коммуникабельной личности.

Заключение

Проведенное исследование методологических основ развития коммуникативности речи у младших школьников посредством творческих видов работ позволило всесторонне осветить эту многогранную проблему. Мы обозначили актуальность темы, подчеркнув критическую важность коммуникативных навыков в современном мире и тревожные статистические данные о росте речевых нарушений среди детей начальной школы.

Цель курсовой работы – разработка исчерпывающего методологического плана – была успешно достигнута. В ходе исследования были решены все поставленные задачи:

• Систематизирован понятийно-терминологический аппарат, что позволило четко определить «речь», «коммуникативность», «коммуникативную компетенцию» и «творческую деятельность» в контексте начального образования.
• Детально проанализированы психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста, выявлена его сензитивность для развития коммуникабельности и роль смены социальной роли ученика.
• Раскрыто ключевое значение ФГОС НОО в формировании коммуникативной компетенции и универсальных учебных действий, в частности КУУД.
• Обобщен вклад выдающихся отечественных психологов и педагогов (Выготского, Леонтьева, Эльконина) в теорию развития речи и коммуникации, подтвердив тезис А.Н. Леонтьева о связной речи как высшей форме мыслительной деятельности.
• Изучены методические подходы к развитию коммуникативной компетенции, акцентируя внимание на доказанной эффективности групповой и коллективно-творческой деятельности. Подчеркнута роль создания стимулирующих условий и использования работы в парах и группах.
• Представлена обширная классификация эффективных творческих видов работ (словесное рисование, творческие диктанты, изложения, драматизации и др.) и подробно описаны методические приемы их подготовки и проведения, включая упражнения для развития мелкой моторики и фонематического слуха.
• Обоснованы критерии и методы диагностики коммуникативной компетенции, такие как методика «Рукавички» и игры Ж. Пиаже, позволяющие объективно оценить уровень развития КУУД.
• Проанализированы потенциальные трудности педагогической практики в формировании грамотной речи и предложены конкретные пути их преодоления, а также очерчены перспективные направления для дальнейших исследований.

Таким образом, курсовая работа подтверждает значимость и эффективность использования творческих видов работ как мощного средства развития коммуникативности речи у младших школьников. Целенаправленная интеграция этих методов в образовательный процесс, поддержанная глубоким пониманием психолого-педагогических особенностей возраста и требований ФГОС НОО, способна значительно повысить уровень речевого развития детей.

Перспективы дальнейшего внедрения и исследования данного подхода обещают не только улучшение академических успехов, но и формирование полноценной, социально адаптированной и творческой личности, способной эффективно взаимодействовать в современном мире.

Список использованной литературы

1. Алифанова, Е. М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр : дисс. … канд. пед. наук. – Волгоград, 2001. – 164 с.
2. Безрукова, В. С. Основы духовной культуры : энциклопедический словарь педагога. – Екатеринбург, 2000.
3. Большая Советская энциклопедия. – 2-е изд. – Москва : Советская энциклопедия, 1982.
4. Васильева, А. Н. Основы культуры речи. – Москва, 1990. – 247 с.
5. Введенская, Л. А. Русский язык и культура речи : учебное пособие для вузов / Л. А. Введенская, Л. Г. Павлова, Е. Ю. Кашаева. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2001. – 544 с.
6. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования. – Москва, 1956. – 320 с.
7. Головин, Б. Н. Основы культуры речи. – Москва : Высшая школа, 1988. – 320 с.
8. Гуревич, П. С. Психологический словарь. – Москва : ОЛМА Медиа Групп : ОЛМА Пресс Образование, 2007. – 800 с.
9. Дускаева, Л. Р. На пути к речевому мастерству / Л. Р. Дускаева, О. В. Протопопова. – Пермь, 2000.
10. Ельницкий, К. В. Методика начального обучения языку. – Санкт-Петербург, 1884.
11. Зеньковский, Л. Психология детства. – Москва, 1996. – 457 с.
12. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. – Москва : Логос, 2004. – 384 с.
13. Ивакина, Н. Н. Профессиональная речь юриста. – Москва, 1997. – 333 с.
14. Ильяш, М. И. Основы культуры речи. – Киев ; Одесса, 1984. – 157 с.
15. Карпова, С. Н. Психология речевого развития ребенка / С. Н. Карпова, Э. И. Труве. – Ростов-на-Дону, 1987. – 46 с.
16. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь : для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – Москва : Академия, 2000. – 176 с.
17. Колычева, З. И. Ноосферная педагогика как новая образовательная парадигма. – Санкт-Петербург, 2004. – 181 с.
18. Король, Л. Ф. Творческие работы на уроках русского языка // Начальная школа. – 1998. – № 4. – С. 40-46.
19. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология. – Москва, 1998. – 176 с.
20. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – 2-е изд. – Москва, 1978. – 256 с.
21. Ладыженская, Т. А. Качество речи. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. — Москва, 1986. — 127 с.
22. Леонтьев, А. А. Теория речевой деятельности. – Москва : Высшая школа, 1971. – 294 с.
23. Лисина, М. И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. – Москва : Просвещение, 1980.
24. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей. — Москва : Академия : Высшая школа, 1999. — 272 с.
25. Мучник, Б. С. Культура письменной речи: Формирование стилистического мышления. – Москва, 1996. – 175 с.
26. Немов, Р. С. Общие основы психологии : в трех книгах. – 4-е изд. – Москва, 2003. – 688 с.
27. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам) / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. – Москва : ИКАР, 2009.
28. Обухова, А. Ф. Детская психология. – Москва, 1995. – 374 с.
29. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. – 4-е изд., доп. – Москва : ИТИ Технологии, 2006. – 944 с.
30. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин [и др.]. — Москва : Школа-Пресс, 1997. — 512 с.
31. Пленкин, Н. А. О понятии «богатство речи» // Русский язык в школе. — 1987. — № 3.
32. Романовская, З. И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л. В. Занкова // Начальная школа. – 1994. – № 8. – С. 55.
33. Современный философский словарь. — Санкт-Петербург : Академический проект, 2004. — 864 с.
34. Современный энциклопедический словарь. – Москва : Большая Российская Энциклопедия, 1997.
35. Тихомиров, Д. И. Букварь для совместного обучения. – Лучи Софии, 2014. – 128 с.
36. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. — Т. 2. — Москва, 1988. — 30 с.
37. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – Москва : Просвещение, 2010.
38. Мелкая моторика как средство развития речи дошкольников и младших школьников / О. А. Азиева [и др.] // Казанский педагогический журнал. – 2022. – № 6 (157). – С. 132-136.
39. Абдуразакова, И. Х. Виды творческих работ на уроках литературного чтения / И. Х. Абдуразакова, М. Р. Абдуразакова // Образование и саморазвитие. – 2022. – Т. 17, № 2. – С. 248-251.
40. Абдуразакова, И. Х. ТВОРЧЕСКИЕ РАБОТЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ / И. Х. Абдуразакова, М. Р. Абдуразакова // Вестник по педагогике и психологии Южной Осетии. – 2022. – № 2. – С. 16-20.
41. Аксенова, О. А. Формирование коммуникативной компетенции младших школьников через групповые формы работы / О. А. Аксенова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 13. – С. 156-160. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnoy-kompetentsii-mladshih-shkolnikov-cherez-gruppovye-formy-raboty.
42. Анохина, А. С. Роль коллективной творческой деятельности в формировании коммуникативной компетенции младших школьников / А. С. Анохина, Е. С. Анохина // Международный школьный научный вестник. – 2021. – № 1. – С. 10-12. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-kollektivnoy-tvorcheskoy-deyatelnosti-v-formirovanii-kommunikativnoy-kompetentsii-mladshih-shkolnikov.
43. Васильева, О. Ю. Формирование коммуникативной компетенции у обучающихся начальных классов средствами технологии сотрудничества в условиях реализации ФГОС НОО / О. Ю. Васильева, Л. С. Кравцова // Интерактив плюс. – 2015. – № 2 (16). – С. 9-11. – URL: https://interactive-plus.ru/e-articles/307/A_1_statya.pdf.
44. Доржиева, Б. Р. Формирование коммуникативной компетенции младших школьников / Б. Р. Доржиева, Ж. Ж. Жамбалова // Научный электронный журнал Меридиан. – 2020. – № 15 (49). – С. 138-140. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnoy-kompetentsii-mladshih-shkolnikov.
45. Жукова, А. Ю. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО / А. Ю. Жукова, С. В. Плешакова // Современные научные исследования и инновации. – 2016. – № 3 (59). – С. 556-559. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-kommunikativnyh-universalnyh-uchebnyh-deystviy-u-mladshih-shkolnikov-v-usloviyah-realizatsii-fgos-noo.
46. Захарова, Л. В. Универсальные учебные действия в системе начального образования в рамках реализации ФГОС НОО / Л. В. Захарова, В. В. Плужникова, С. Ю. Филиппова // Концепт. – 2015. – Т. 2. – С. 116-120. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/universalnye-uchebnye-deystviya-v-sisteme-nachalnogo-obrazovaniya-v-ramkah-realizatsii-fgos-noo.
47. Казиева, Д. К. Статья на тему «Понятие, виды творческой деятельности, её значение в развитии детей младшего школьного возраста» / Д. К. Казиева, А. С. Хабибова // Образование и саморазвитие. – 2022. – Т. 17, № 3. – С. 272-276.
48. Калачинская, О. В. Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников на уроках литературного чтения средствами игровой деятельности : выпускная квалификационная работа. – Екатеринбург, 2017. – URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/123456789/24584/1/formirovanie-kommunikativnoy-kompetentsii-mladshih-shkolnikov-na-urokah-literaturnogo-chteniya-sredstvami-igrovoy-deyatelnosti.pdf.
49. Кудашова, Е. П. Основные методы формирования коммуникативных навыков у обучающихся младшего школьного возраста / Е. П. Кудашова // Молодой ученый. – 2023. – № 22 (479). – С. 367-369. – URL: https://moluch.ru/archive/460/101198/.
50. Орлова, Е. В. «Организация творческой деятельности младших школьников на уроках л / Е. В. Орлова // Среда. – 2023. – № 1 (49). – С. 137-140. – URL: https://izd-sreda.ru/ojs/index.php/sreda/article/download/261/256.
51. Пахмутова, С. П. психологические факторы развития коммуникативных навыков младших школьников / С. П. Пахмутова // Инновационные процессы в образовании: опыт и перспективы. – 2020. – С. 268-272. – URL: https://elib.pggpu.ru/handle/123456789/3414.
52. Платонова, Т. В. Психолого-педагогические основы процесса формирования речевых умений младших школьников / Т. В. Платонова // Молодой ученый. – 2013. – № 12 (59). – С. 493-495. – URL: https://moluch.ru/th/2/archive/53/2014/.
53. Смирнова, М. Н. Особенности развития речевой коммуникации младших школьников / М. Н. Смирнова // Молодой ученый. – 2016. – № 11 (115). – С. 1475-1477. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-razvitiya-rechevoy-kommunikatsii-mladshih-shkolnikov.
54. Солдаткина, О. С. Словесное рисование как способ развития образной речи младших школьников / О. С. Солдаткина, Л. Н. Яковлева // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2020. – № 1 (45). – С. 115-117.
55. Цыпина, Н. А. Виды творческих работ на уроках русского языка. – URL: https://urok.1sept.ru/articles/690858.
56. Шарыпова, Н. В. Психолого-педагогические условия развития коммуникативной компетентности младших школьников с ОНР III уровня / Н. В. Шарыпова // Актуальные проблемы психологии и педагогики в современном мире. – 2023. – Т. 1, № 2 (2). – С. 147-152. – URL: https://apni.ru/article/2600-psihologo-pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-k.
57. Якимова, Н. А. РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ / Н. А. Якимова // Форум молодых ученых. – 2017. – № 3 (6). – С. 582-585. – URL: https://scienceforum.ru/2017/article/2017030283.