Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Оглавление
Введение
1. Теоретические предпосылки организации взаимодействия учащихся на уроках иностранного языка
1.1. Специфика учебного предмета «иностранный язык» на современном этапе
1.2. Формы организации взаимодействия учащихся на уроках иностранного языка
2. Практические аспекты организации взаимодействия учащихся на уроках иностранного языка
2.1. Формы организации взаимодействия учащихся в современных УМК
2.2. Практические рекомендации по организации взаимодействия учащихся на уроках иностранного языка
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Эти факторы являются определяющими в эмоционально-мотивационной сфере и должны приниматься преподавателем во внимание при подготовке и организации уроков, отборе нового содержания в обучении и выборе учебно-методического комплекса.
В ходе написания писем, открыток не всем удается правильное оформление таких текстов. Поэтому, при обучении школьников написанию текстов в эпистолярном жанре (писем, открыток), необходимо сделать на акцент на правилах, предусмотренных в различных странах для оформления таких текстов.
Структура работы состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются дидактические и методические возможности дистанционного обучения иностранному языку. Во второй главе изучаются Особенности использования подкаста при изучении иностранного языка. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литераутры представлена теоретическая база исследования.
Наиболее влиятельной теорией по определению типов была теория, сформулированная Ричардом С. Аткинсоном и Ричардом М. Шиффриным (1968, 1971).
Они определили три уровня хранения информации в памяти человека: сенсорное, краткосрочное и долгосрочное.
В процессе исследования была предложена следующая гипотеза. Автор данной работы полагает, что существует связь между темпераментом ученика, особенностями его восприятия, внимания и памяти и имеющимся у него трудностями в изучении иностранного языка. Предполагается, что наибольшую трудность в изучении иностранного языка имеют ученики, обладающие темпераментом флегматика и меланхолика.
Усовершенствование старых традиционных форм обучения и поиск новых средств, форм, методов, адекватных целям развития участников образовательного процесса, является актуальной проблемой современного образования, в аспекте которой выполнено исследование.Эта проблема рассматривается как производная, вытекающая из серии проблем, таких как необходимость интенсификации учебного процесса, его гуманизации, активизации познавательной деятельности учащихся, связи теории с практикой и, прежде всего, обеспечения процесса индивидуализации учащихся в образовательном процессе.
Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы поиска оптимальных стратегий преодоления психологических барьеров в обучении иностранному языку студентов определили выбор темы исследования.
Таким образом, одной из задач данного исследования становится необходимость разработки методики отбора и организации содержания обучения с целью развития умения проведения иноязычного дискурса как интеллектуальной основы коммуникативного высказывания, являющегося главной практической целью обучения иностранному языку учащихся.
Теоретико-методологическую основу исследования составили труды таких ученых как: Е.В. Дмитриева, Е.А. Андреева, Г.В. Елизарова, И.А. Зимняя, Г.А. Иванкина, М.П. Карпенко, В.Н. Помогайбин, С.А. Спасский.
Список литературы
1.Абалкина П.И. Совершенствование методики преподавания английского языка. – М.: ВЛАДОС, 2002 – 345с.
2.Арефьева Г.И. Групповая форма работы на уроках английского языка. ИЯ-ИЯШ, 1988. – № 3 – 10-14с.
3.Ариян М.А. Ситуативная роль как фактор повышения эффективности обучения устной речи на иностранном языке в средней школе. Автореф. канд. дис. М., 1982. – 55с.
4.Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 195с.
5.Бим И. Л. Обучение иностранному языку. Поиск новых путей // ИЯШ. — 2002. – № 1 – 32-36с.
6.Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе.//Иностранные языки в школе. 1994. – № 1 – 8-16с.
7.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Учебное пособие. – М.: Дрофа, 2004. – 324с.
8.Гез Н.И. Ляховицкий М.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник. — М.: Высш. Школа, 2002. – 365с.
9.Жилкина Д.Н. Решение коммуникативных задач в процессе обучения иностранному языку. ИЯ-ИЯШ 1992 – № 1 – 22-24с.
10.Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс,1997.-480с.
11.Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. ИЯ-ИЯШ 1988 – № 6 – 18-20с.
12.Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. ИЯ-ИЯШ 1989. – № 4 – 32-35с.
13.Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Просвещение, 2004. – 325с.
14.Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М.: Высшая школа, 2001. – 365с.
15.Мильруд Р.П. Методика преподавания английского языка. М.: Дрофа, 2005. – 254с.
16.Мильруд Р.П. Обучение школьников речевому взаимодействию на уроке иностранного языка. ИЯ-ИЯШ 1991. – № 6 – 25-30с.
17.Панов Е.М Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1997. – 324с.
18.Пассов В.И., Стояновский А.М. Ситуация речевого общения как методическая категория. ИЯ-ИЯШ 1989. – № 2 – 15-18с.
19.Проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков в вузе. // Тез. докл. конф. – Ростов на Дону: РГАС, 2003.
20.Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе.– М.: Просвещение, 1998. – 322с.
21.Скляренко Н.К., Олейник Т.И. Обучение диалогической речи с использованием ролевых игр в 7 классе. ИЯ-ИЯШ 1985. – № 1 – 12-15с.
22.Щерба Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. Общие вопросы методики. – М., 1999. – 267с.
список литературы
