Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение
1. Научная основа развития коммуникативной компетентности на уроках литературного чтения
1.1. Характеристика коммуникативной компетентности как научного понятия
1.2. Основные типы коммуникативной компетентности и их характеристика
1.3. Основные пути развития коммуникативной компетентности младших школьников
2. Методика проведения творческих работ на уроках литературного чтения
2.1. Виды творческих работ на уроках литературного чтения
1.2. Методика обучения младших школьников сочинению о литературном герое
2.3.Методика обучения младших школьников сочинению по аналогии
2.4. Методика обучения младших школьников творческим изложениям
3. Организация работы по развитию коммуникативной компетентности учащихся 4 класса в процессе выполнения творческих работ
3.1. Изучение коммуникативной компетентности учащихся 4 класса
3.2. Опытно-экспериментальная работа, направленная на развитие коммуникативной компетентности учащихся 4 класса
3.3. Анализ результатов по развитию коммуникативной компетентности
Заключение
Литература
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Теоретической основой для работы послужили научные труды, посвященные проблеме развития словесного творчества у детей, использования материала сказок в процессе обучения детей младшего школьного возраста созданию связных высказываний на уроках литературного чтения.
Несмотря на большую работу, которая ведется в образовательных учреждениях по формированию мотивации у младших школьников, учителя с тревогой обращают внимание на «мотивационный вакуум», особенно на рубеже начального и среднего звена.Объект исследования: процесс формирования познавательной мотивации.Цель курсовой работы состоит в исследовании развития познавательной мотивации младших школьников в ходе решения интеллектуальных задач на уроках.
Гипотеза исследования: интерактивное взаимодействие всех участников образовательного процесса в начальной школе способствует успешному развитию коммуникативных универсальных действий: чем выше интерактивное (диалоговое) взаимодействие языковой личности младшего школьника, тем выше уровень коммуникативной компетентности.
База исследования: экспериментальное исследование проводилось в МБОУ «Средняя образовательная школа » города . Для исследования было выбрано
5. младших школьников: в экспериментальную группу вошли учащиеся 3А класса в количестве 25 человек, из них
1. мальчиков и
1. девочек; в контрольную группу вошли учащиеся 3Б класса в количестве 25 человек, из них
1. мальчиков и
1. девочек.
В любом разделе курса русского языка к тексту ученик подводится, так как все анализируемые явления интересны и значительны не только сами по себе, но и в качестве компонентов всякого текста, который формируется или воспринимается в ходе коммуникации. Следственно, познания языковых явлений на уроках русского языка самоцелью не может стать. Оно должно вывести обучащихся на новый уровень в овладении средствами общения: от интуитивного владения языком к осмысленному, правильному, умелому применению разных средств языка при постановлении соответствующих коммуникативных задач.
В методике чтения основные виды творческих работ, принято рассматривать вне связи друг с другом: определять специфику каждого вида, намечать общую последовательность действий при выполнении творческой работы того или иного вида, выделять отдельные умения, необходимые учащимся при выполнении того или иного вида творческих работ (например, умение воссоздавать прочитанное при иллюстрировании текста), и разрабатывать методику формирования этих умений [9, 23].
Рассмотрение одного вида творческих работ в отрыве от другого в значительной степени затрудняет практическое использование этих видов на уроках чтения.
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач нами использовались следующие методы: теоретический анализ педагогической и методической литературы, сравнение, аналогия, тест креативности Торренса, наблюдение, беседа, тестирование учащихся, анализ тестирования.
Общение выступает главным условием существования людей, вне которого невозможно сформировать не только индивидуальные психические функции, процессы и свойства человека, но также и личность в целом.Отечественные ученые, определяя младший школьный возраст как важ-ный этап социализации и развития коммуникативных навыков, считают, что ключом к успешной деятельности, ресурсу эффективности и благополучия будущей жизни ребенка является коммуникативная компетенция. Коммуникативная компетенция, как одна из важнейших характеристик личности, проявляется в способности речевого общения и умении слушать.
В.И. Капинос выделяет четыре основных стилистических умения. Они отражают как теоретическое овладение учащимися ведущими понятиями стилистики, так и практическое освоение ими функциональной специфики высказывания, обусловленной типовой ситуацией. В число этих умений входят следующие: умение определять стиль готового текста; производить его стилистический анализ; совершенствовать стиль данного текста; строить текст заданного стиля.
- Выработать рекомендации для учителей начальной школы по формированию пространственного мышления у детей посредством метода конструирования в процессе изучения геометрических понятий и представлений;
Согласно этому учению, негативные мысли вызывают переживание отрицательных эмоций, и не только препятствуют нормальной жизни человека, но и, являясь показателем «лености мышления», существенно задерживают духовное развитие человека. Овладение позитивным мышлением напротив, позволяет человеку быть независимым от обстоятельств, научиться управлять своими поступками и сознанием в целом. В конечном итоге, «все зависит от… нашего образа мышления»
Вместе с тем в практике работы учителей начальной школы данные методы используются недостаточно, что может снизить эффективность формирования коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста. Можно выделить противоречие между необходимостью формирования коммуникативных УУД младших школьников и недостаточным применением для решения этой задачи театрализованной деятельности для развития коммуникативных УУД и недостаточным обоснованием методики ее применения для формирования коммуникативных УУД у детей младшего школьного возраста. Исходя из противоречия, нами определена проблема исследования: Каковы возможности театрализованной деятельности для развития коммуникативных УУД на уроках литературного чтения?
Познавательные учебные действия , которыми должны овладеть ученики, определяют содержание предмета литературное чтение и его организацию, а также эффективность образовательного процесса, усвоение предметные знаний, умений и навыков, формируют мировоззрение, личностную и коммуникативную компетенцию школьника. Сухомлинскии ̆ отмечал, что чтение является творческим процессом духовнои ̆ деятельности, предопределяющей̆ целостное и гармоничное развитие личности юного читателя. Мы хотим в рамках этой̆ работы проанализировать педагогические условия формирования познавательных учебных действии ̆ младших школьников на уроке литературное чтение во 2 классе.
Методологические основы исследования: идеи о социально — исторической природе психики человека, о значении общения в развитии ребёнка (Л.С. Выготский, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн и др.); идеи использования личностно ориентированных гуманистических подходов в обучении и развитии ребёнка; положения о развитии психики ребёнка в деятельности и роли субъективного фактора в этом процессе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.).
Список источников информации
1.Алейников О.Ю., Загоровская О.В. «Секреты вступительного изложения. /О.Ю. Алейников// — Воронеж, 1999г.
2.Андреева Г.М. Социальная психология./Г.М.Андреева// — М.: Аспект Пресс, 1996г.
3.Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы. / О.Ю. Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов// — М.: Академия, 1999г.
4.Выготский Л.С. Мышление и речь. /Л.С.Выготский// — Собр. соч. Т.2. М., 1983г.
5.Грекова Е. Алгоритм сочинения./Е.Грекова// — М., 1995г.
6.Григорович Л.А. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности./Л.А.Григорович// -Автореферат канд. диссерт.М.,1996г.
7.Елисеева М.Т. Работа над изложением и сочинением/М.Т.Елисеева// -Начальная школа.-1981г. — № 5
8.Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III — VII классов. — Известия АПН РСФСР./Н.И.Жинкин// — М.: 1956г.
9.Капинос В.И. Развитие речи: теория и практика обучения./В.И.Капинос// — М., 1994г.
10.Карманова Т.Б. Опыт работы над выборочным изложением/Т.Б.Карманова// — Начальная школа. – 1997г. — № 1.
11.Леонов С.А. Развитие речи учащихся на уроках литературы./С.А.Леонов// — М., 1988г.
12.Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка./В.В.Лопатин, Л.Е.Лопатина // — М.: Рус. яз., 1993г.
13.Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников./М.Р.Львов// — М.: Просвещение, 1985г.
14.Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития./М.Р.Львов// — М.: Просвещение, 1975г.
15.Мелибурда Е.Л.- Ты-мы: Психологические возможности улучшения общения./Е.Л.Мелибурда//- М.: Прогресс, 1986г.
16.Морозова Н.П. Учимся писать сочинение./Н.П.Морозова// — М., 1987г.
17.Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения./И.Д.Морозова// — М.: Просвещение, 1984г.
18.Общение и оптимизация совместной деятельности. / Под редакцией Андреевой Г.М.// — М.: 1987г.
19.О методике формирования учебных умений школьников. //Преподавание истории в школе, 2000г, — № 3
20.Основы социально-психологической теории./Под редакцией Бодалев-Панферова Н.Н.// — М.: 1988г.
21.Петровская Л.А. Компетентность в общении./Л.А.Петровская// – М.: Изд-во МГУ, 1989г.
22.Развитие речи учащихся IV-X классов в процессе преподавания литературы в школе. — М., 1985.
23.Русова Н. «Как писать сочинение, изложение и диктант»./Н.Русова// — Нижний Новгород: Изд. “Деком”., 1995 г.
24.Смирнова Е.А. Основы коммуникативной компетентности. Учебное пособие к элективному курсу./Е.А.Смирнова// — Кинешма: Издательство «Вектор», КФ ГОУ ВПО «МГИУ», 2005г.
25.Соловейчик М.С. Нарушение языковых норм в письменной речи младших школьников/ М.С.Соловейчик// — Начальная школа. – 1979г. — № 4
26.Столяренко Л.Д. Основы психологии./Л.Д.Столяренко// – Ростов н/Д.: Изд. «Феникс», 1995г.
27.Сухова А.Н.-М.: Международная педагогическая академия./А.Н.Сухова// — 1995г.
28.Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация./С.Г.Тер-минасова// — М., 2000г;
- 29.Учимся писать сочинения. – Саратов: «Заволжье», 1992г.
30.Фомичева Г.А. Речевое развитие младших школьников. /Г.А.Фомичева//М.: Просвещение, 1970г.
список литературы
