Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология и педагогика
Введение 4
Глава
1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития коммуникативных навыков у творчески одаренных младших школьников со сверстниками 9
1.1. Роль общения в развитии детей младшего школьного возраста 9
1.3. Формирование сферы общения детей к младшему школьному возрасту 13
Глава
2. Эмпирическое исследования развития коммуникативных навыков у творчески одаренных младших школьников со сверстниками 22
2.1. Этапы и методы исследования 22
2.2. Содержание коррекционно — развивающих занятий, направленных на развитие коммуникативных навыков у творчески одаренных младших школьников со сверстниками 28
2.3. Проверка результатов эксперимента 36
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение 1 54
Приложение 2 68
Приложение 3 69
Приложение 4 96
Содержание
Выдержка из текста
Научный интерес представляли для нашего исследования работы, посвященные изучению проблемы игры как средства развития личности (Л.С. Выготский, О.С. Газман, Е.М. Гельфман, А.В. Запорожец, П.Г. Саморукова, Е.А. Репринцева, С.Л. Рубинштейн, С.А. Шмаков, Д.Б. Эльконин и др.)
В современной общеобразовательной практике чаще всего используются две общие организационные формы: фронтальная и индивидуальная. Дифференцированный подход в обучении при фронтальной форме организации учебного процесса фактически не осуществим. При индивидуальной работе применение дифференцированного подхода затруднено, т. к. наполняемость класса 27— 32 человека (в условиях городской школы), не позволяет осуществить это. Гораздо реже на практике применяются групповая и парная формы обучения.
Проблема успешности коммуникативной деятельности достаточно разработана педагогической психологией. В педагогических публикациях часто обсуждается учебный процесс с точки зрения раскрытия и реализации его потенциальных возможностей.
Однако методический инструментарий педагога до сих пор не имеет четких критериев и практической системы формирования комм-уникативной успешности детей (за исключением, вероятно, системы развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова).
Именно групповая работа лучше всего помогает развитию коммуникативных способностей учащихся — отсюда растущий интерес педагогов к этому виду учебной деятельности. Однако, по мнению некоторых ученых не всякая работа, которая формально протекает в коллективе, по существу является коллективной. По своему характеру она может быть сугубо индивидуальной. Здесь следует различать такие понятия, как «деятельность в коллективе» и «коллективная деятельность». Сам факт присутствия в коллективе, возможность неформального контроля и сопоставления, невольной ориентации на других создает известную психологическую атмосферу, в той или иной степени влияющую на членов коллектива. И все-таки «факт присутствия» еще не есть колл-ективная деятельность. С последним высказыванием можно согласиться, т.к действительно коллективная деятельность детей на первых стадиях носит формальный характер. Только по внешним признакам можно коллективную деятельность назвать таковой.
Данная проблема обусловила выбор темы исследования «Особенности коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР со сверстниками в условиях инклюзивного образовательного учреждения».Цель исследования: изучить особенности коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР со сверстниками в условиях инклюзивного образовательного учреждения.Предмет исследования: особенности коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР со сверстниками в условиях инклюзивного образовательного учреждения
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование научно-методического обеспечения деятельности психологических служб детских учреждений системы народ-ного образования, для чего разработаны и апробированы:
задачи развития коммуникативных умений подменяются задачами развития речи, а именно: обогащение лексического запаса, правильного словообразования и словоизменения, правильности грамматических конструкций, умение связно излагать услышанный текст или свои мысли, задавать вопросы.
Несмотря на то, что в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учение, для первоклассников игра является основой для получения новых знаний, умений и навыков. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания и развития личности первоклассника.
Гипотеза нашего исследования такова: использование разнообразных способов и приёмов организации учебного процесса способствует формированию коммуникативных навыков у младших школьников.
Дошкольное детство- специфический этап. Он во многом определяет и динамику становления личности, и общий ход онтогенеза. В этом возрасте ребенок уже руководствуется системой внешне нормированных требований, как к социальному индивиду. Он должен иметь определенные способности, навыки, знания, делающие для него возможным участие в дальнейшей учебной деятельности, взаимодействии со сверстниками и взрослыми. Эти требования безлики, универсальны и имеют специфические характеристики в каждый конкретный исторический период. Ребенок чувствует себя на уровне занимаемого положения тогда, когда для выполнения всех внешних требований у него имеются адекватные возможности. Только в этом случае он будет испытывать эмоциональное удовлетворение от деятельности или общения, в которые он включен. В данном случае речь идет о социально-психологическом аспекте адаптации, которая служит, с одной стороны, довольно точным индикатором различных дефицитов и отклонений в развитии, сформировавшихся у ребенка в предшествующих возрастах,
Список литературы
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 672 с.
2. Белкин П.С. Технология развития общения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 208 с.
3. Берк Л. Развитие ребенка. – СПб.: Питер, 2006. – 1056 с.
4. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», 2001. – 352 с.
5. Волков Б.С. Психология общения в детском возрасте. – М.: Смысл, 2003. – 154 с.
6. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. — СПб.: Союз, 1999. – 220 с.
7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика — пресс, 1999. – 526 с.
8. Галигузова Л.Н., Смирнов Е.О. Ступени общения: от года до шести. — М.: Интор, 1996. – 160 с.
9. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2007 // http://modernlib.ru/books/gippenreyter_yuliya_borisovna/obschatsya_s_rebenkom_kak/read/
10. Захарова Л.Я. Дитя в очереди за лаской. — М.: Смысл, 1999. – 200 с.
11. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога /О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. – Ростов н/Д.: Феникс, 2008. – 568 с.
12. Клюева Н.В., Филиппова Ю.В. Общение. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль, 2006. – 136 с.
13. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2008. – 992 с.
14. Лисина М. И. Формирование личности ребенка в общении – СПб.: Питер, 2009. – 320 с.
15. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – СПб.: Речь, 2008. – 186 с.
16. Марьяшина О.С. Формирования культуры межличностного общения младших школьников в игровой деятельности //Состояние и перспективы развития образования в России: Сб. научн. трудов. — М., 2006. — С.36-39.
17. Марьяшина О.С. Игра как средство воспитания младших школьников //Состояние и перспективы развития образования в России: Сб. научн. трудов. — М.,2006.- С.17-21.
18. Марьяшина О.С. Коллектив младших школьников как средство воспитания культуры межличностного общения //Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании: Сб. научн. трудов. Вып.4./ Науч. ред. д. пед. н., проф. И.И. Легостаева. – М.,2010 — С.54-57.
19. Марьяшина О.С., Сенатор С.С. Общение как компонент межличностных отношений. [Текст]// Психолого-педагогические проблемы инновационных процессов в образовании: Сб. научных трудов. Выпуск
5. Науч. ред. д. пед. н., проф. И.И. Легостаева. — М.: РИЦ МГГУ, 2011. — С.47-54. (авторское участие 60%).
20. Обухова Л. Ф. Детская психология. — М.: Академия, 2008. – 308 с.
21. Общение детей в детском саду, школе и семье / Под ред. Т.А. Репиной. – М.: Педагогика, 1990. – 387 с.
22. Психология человека от рождения до смерти / Под общ. ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм — еврознак, 2002. – 656 с.
23. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер, 1999. – 416 с.
24. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 486 с.
25. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/Д.: Феникс, 2003. – 158 с.
26. Хорсанд Д. Ребенок бывает кусачий. – М.: Аст, 2007. – 138 с.
27. Шишова Т.Л. Застенчивый невидимка. – СПб.: Речь, 2007. – 120 с.
28. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: Академия, 2006. – 144 с.
список литературы
