Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение
Глава
1. Анализ литературы по теме развития коммуникативных способностей
1.1. Общение и коммуникативная компетентность личности
1.2. Особенности общения в подростковом возрасте
Глава
2. Эмпирическое исследование коммуникативных навыков у подростков
2.1. Организация исследования
2.2. Методики исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Глава
3. Программа развития коммуникативных способностей у подростков
3.1. Организация коррекционно-развивающей работы
3.2. Содержание занятий
Заключение
Список литературы
Приложения
Содержание
Выдержка из текста
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, изучение продуктов учебной деятельности учащихся; наблюдение, беседа; педагогический эксперимент; методы математической статистики.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, изучение продуктов учебной деятельности учащихся; наблюдение, беседа; педагогический эксперимент; методы математической статистики.
В последнее время наблюдается неблагоприятная тенденция в коммуникативном развитии ребенка. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования специалистов в данной области. Например, Д.И. Фельдштейн [38], характеризуя современного младшего школьника, отмечает обеднение и ограничение общения детей. Его исследования выявили, что в младшем школьном возрасте у
25. детей наблюдается беспомощность в отношениях со сверстниками, их неспособность разрешать межличностные конфликты. Поэтому коммуникативное развитие, формирование навыков межличностного общения ребенка со сверстниками и взрослыми приобретает особую значимость в педагогическом процессе и является достаточно актуальной. В связи с чем, в настоящее время необходимо серьезное внимание педагога к ребенку, создание условий для проявления им коммуникативной активности со сверстниками и взрослыми, формированию у учащихся положительного опыта межличностного общения и взаимодействия в рамках воспитательных мероприятий, организуемые как в урочной, так и в неурочной деятельности учащихся, чаще всего реализуемой в кружковой работе.
Успешность плодотворного взаимодействия ребенка и взрослого будет зависеть от того, насколько хорошо развита коммуникативная деятельность ребенка. В психолого-педагогической литературе коммуникативная деятельность определяется как «взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Коммуникативная деятельность является одним из важнейших способов получения информации о внешнем мире и способом формирования личности ребенка, ее познавательной и эмоциональной сфер» (М.И.Лисина) [5,с.85].
Гипотеза исследования: речевые упражнения и задания способствуют активизации коммуникативных навыков и формированию гармоничных межличностных отношений старших дошкольников.
Газманом и получило развитие в работах таких ученых как А.
Коммуникативные способности личности занимают важное место в общей структуре способностей человека. Уровень их развития определяет, насколько успешно индивидуум может общаться с окружающими. Общение же – один из ключевых факторов развития и социализации личности, без него эти процессы будут невозможны [2].
Исследование формирования и развития коммуникативных способностей подростков (старшеклассников)
Навык чтения является синтетическим явлением, состоящим из четырех компонентов: правильности, осознанности, беглости, выразительности. В тоже время выработка навыка выразительного чтения у детей способствует формированию правильного четкого произношения, развитию воображения, расширению словарного запаса, делает их речь ярче и образнее. В результате формирования навыка выразительного чтения у детей активизируются познавательные процессы и мыслительная деятельность, развивается память и навыки общения.
Список источников информации
1.Андреева Г. М. Социальная психология. М., 2001— 380 с.
2.Анн Л. психологический тренинг с подростками . СПб., Питер, 2003
3.Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. — СПб.: ПРАЙМ_ЕВРОЗНАК, 2003. — 320 с.
4.Кон И. С. Психология старшеклассника. М.,1980
5.Коротаева Е. Хочу, могу, умею. М.: «КСП», 1997
6.Кристофер Э., Л.Смит. Тренинг лидерства. Спб.: Питер,2001
7.Куницына В. Н. и др. Межличностное общение. СПб., 2002- 570 с.
8.Майерс Д. Социальная психология. СПб., 2000- 682 с.
9.Психология и педагогика. Учебное пособие для вузов. Составитель и ответственный редактор Радугин А.А. Москва, 1996. — С.336.
10.Пономаренко Л.П., Р.В. Белоусова «Психология для старшеклассников ч.2 Психология общения» М.: Владос, 2002
11.Практическая психодиагностика. Ред. Райгородский Д. Я., М., 2000- 667 с.
12.Преподавание психологии подросткам: Методические указания к учебному пособию Цукерман Г.А. «Психология саморазвития». Спб.: РЭП, 1995
13.Прутченков А.С. «Свет мой, зеркальце, скажи…» М.: Новая школа. 1996.
14.Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 624 с.ил. — (Серия «Мастера психологии»).
15.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога:. — М.: ВЛАДОС, 1999. — Кн.
1. Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с:
- 16.Рубинштейн Л. С. Основы общей психологии. СПб., Питер, 2002 — 720 с.
17.Сидоренко Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. СПб., 2002- 208 с
18.Тренинг развития жизненных целей, под редакцией Е.Г. Трошихиной, Спб.: Речь, 2002
19.Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
20.Фопель К. «Как научить детей сотрудничать?» ч.4, М.: Генезис, 2001
21.Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1999
список литературы
