Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования коммуникативных УУД у младших подростков в общеобразовательной организации 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего подросткового возраста 8
1.2. Понятие коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) 13
1.3. Формы, методы и приемы развития коммуникативных УУД младших подростков в образовательной организации 21
Глава II. Опытно-поисковая работа по развитию коммуникативных универсальных учебных действий в общеобразовательной организации на примере МАОУ СОШ 56 г. Артёмовского 31
2.1. Анализ деятельности МАОУ СОШ 56 по развитию коммуникативных УУД младших подростков 31
2.2. Комплекс занятий по развитию коммуникативных навыков младших подростков во внеурочной деятельности 38
Заключение 61
Список использованной литературы 64
Приложения 68
Содержание
Выдержка из текста
Психологически этот возраст очень противоречив. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития, обусловленные в значительной мере биологически. Самое важное психологическое новообразование возраста — чувство взрослости — представляет собой новый уровень притязаний, предусматривающий будущее положение, которого подросток фактически еще не достиг.
Традиционная модель образования, которая концентрируется на формировании у учащихся определенной системы знаний, умений и навыков, все больше показывает свою непродуктивность в условиях современного общества. Сегодня в системе общего среднего образования внедряется новая парадигма, которая постулирует единство культуры и образования, акцентирует внимание на развитие учащихся, на усиление когнитивной функции знания, на формирование личности, способной к творческой деятельности. В этой связи в современном школьном образовании наблюдается индустриализация обучения, связанной с внедрением компьютерных технологий, переходом к активным формам обучения, изменением способов реализации учебного процесса, переходом к профильному обучению в старшей школе, активного внедрения курсов по выбору и др.
Основой современной системы образования, начиная от младших школьников, является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенс твованию. [9, с. 151]
Цель:показать динамику уровня развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников при систематическом решении текстовых задач на уроках математики.2) определить роль текстовых задач в развитии познавательных универсальных учебных действий у младших школьников;4) разработать методические рекомендации по совершенствованию уровня развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) ставят перед школой задачу формирования универсальных учебных действий (УУД) — совокупность действий учащегося, обеспечивающих его социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. В связи с новыми требованиями к образовательным программам и внедрения в образование универсальных учебных действий не до конца раскрыто содержание и условия развития УУД у подростков.Объект исследования: процесс развития личностных универсальных учебных действий у подростков.
Большой приоритет начального общего образования в новых федеральных государственных стандартах второго поколения отдан формированию способов деятельности. Следовательно, огромное внимание уделяется формированию универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. В результате этого метод проекта обеспечивает школьникам самостоятельную деятельность, что приводит к формированию у детей регулятивных универсальных учебных действий.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовой документации по проблеме; синтез, дедукция, индукция и систематизация научных положений; обобщение, сравнение эмпирического материала, аналогии; изучение учебных материалов; корректировка и уточнение базовых понятий; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической обработки.
В рамках психологической теории деятельности человека проблема мышления глубоко раскрыта в научных трудах А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова. Много экспериментальных исследований в области мышленияпроведены Ж. Пиаже, Л.Ф.Обуховой, Д. Брунером, Л.М. Фридман. Для исследования сущности и особенностей развития познавательных универсальных учебных действий в начальной школе были взяты научные статьи Н.Б. Истоминой, Т.Е. Демидовой, С.Н. Пенюшевой, Л.М. Шведовой. Глубоко изучены ФГОС начального образования, программа «Гармония» под редакцией Н.Б. Истоминой, отражающие пути развития познавательных универсальных действий на уроках математики.
По сравнению с 2012 годом этот показатель вырос в 6,1 раза, и находится на втором месте в структуре первичной подростковой заболеваемости наркологическими расстройствами [2].Это говорит о необходимости принятия соответствующих мер органами здравоохранения, просвещения, социальными службами для организации и проведения профилактической работы среди подростков для оперативной корректировки и оценки ее эффективности. У истоков исследования зависимого поведения находился Э.
Методологическая основа исследования: Основу методического материала составляет УМК Т.Г. Рамзаевой, в котором заложена концепция личностно-развивающего обучения, интеграция классических и инновационных подходов к начальному языковому образованию; программные требования «Школа России», практические разработки заданий коммуникативной направленности М.И. Трощагина, Максимовой. В содержание работы положены теоретические и практические исследования в области развития коммуникативной компетентности младших школьников на уроках русского языка и во внеклассной деятельности Г.А. Бакулиной, Л.В. Занкова, Т.Г. Рамзаевой, педагогические взгляды И.П. Подласова. Концепции данных ученых-практиков отражают основные понятия ценности системно-деятельностного подхода, метапредметные результаты освоения образовательной программы начального общего образования.
Список использованной литературы
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков / Аверин В.А. — СПб., 1998. — 379 с.
2. Алтунина И. Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга) : автореферат диссертации… кандидата психологических наук / И. Р. Алтунина. -Москва, 1998. — 21 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. – [5-е изд.]. – Москва: Аспект Пресс, 2004.
4. Белобородов А. М. Развитие коммуникативных способностей подростков в процессе тренингового воздействия // Научный диалог. 2013. №9 (21) С.6-20.
5. Беркси-Ален М. Забытое искусство слышать. — СПб, 1997
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.
7. Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность [Текст] / Э. А. Голубева – Дубна: «Феникс», 2005. – 512 с.
8. Грецов А. Г. Тренинги развития с подростками : творчество, общение, самопознание / А. Г. Грецов. — Санкт-Петербург : Питер, 2011. -414 с.
9. Грецов, Л. Г. Практическая психология для подростков и родителей / Грецов А. Г. – СПб.: Питер. 2006.- 224 с.
10. Дранков В. Л. О природе коммуникативных способностей / В. Л. Дранков, А. В. Дранков // Психология — производству и воспитанию : сборник статей. — Ленинград : Изд-во Ленинградского ун-та, 1977. — С. 239-242.
11. Дранков В. Л., Дранков А. В. О природе коммуникативных способностей // Психология — производству и воспитанию. Л., 1977. С. 239-242.
12. Еникеев, М.И. Психологическая диагностика : стандартизированные тесты / М.И. Еникеев. – Москва : ПРИОР, 2002. – 288 с.
13. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. — СПб.: Питер, 2009. — 576 с.
14. Коммуникативные способности // Психология общения : энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / под общ. ред. А. А. Бодалева. — Москва : Когито-Центр, 2011. — Режим доступа : http://vocabulary.ru/ dictionary/1095/word/komunikativnye-sposobnosti.
15. Кон И.С. Психология ранней юности. — М., 1989 — 255 с.
16. Концепция федеральных образовательных стандартов общего образования. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с. (Стандарты второго поколения).
17. Королёва И. А. Развитие коммуникативных навыков у школьников [Текст] / И. А. Королёва // Проблемы территориального развития. – 2012. – №6 (62). – С. 86-92.
18. Медникова А. А. Особенности структуры коммуникативных способностей старших подростков // Вестник ТГПУ. 2009. №2 С.120-123.
19. Медникова А. А. Особенности структуры коммуникативных способностей старших подростков / А. А. Медникова // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2009. — Выпуск 2 (80). -С. 120-123.
20. Мухина В.С. Возрастная психология. — М.: «Академия», 1999. — 456 с.
21. Наумов Е. Б. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Курган, 2000. 21 с.
22. Наумов Е. Б. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности : автореферат диссертации… кандидата педагогических наук / Е. Б. Наумов. — Курган, 2000. — 21 с.
23. Немов, Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. – 3 –е изд.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- Кн. 2: Психология образования.- 608с.
24. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже – М.: Римис, 2008. – 322 с.
25. Психология современного подростка / под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
26. Рожков М.И., Куприянов Б.В. «Организация и методика проведения игр с подростками». — М.: «Владос», 2001. — 416 с.
27. Рябова Т. В.Сборник материалов вторых чтений, посвященных памяти Л. С. Выготского. — М., 2002.
28. Сиденко Е.А. Тренинг мотивации достижения в зарубежной психолого-педагогической практике // Инновационные проекты и программы в образовании – 2010. – № 5.
29. Скрыпко М. И. Развитие коммуникативных способностей подростка в условиях личностно ориентированного тренинга: Дис. …канд. пед. наук. Челябинск, 2002. 175 с.
30. Словарь–справочник современного российского профессионального образования/авторы-составители: Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. — Выпуск 1.- М.: ФИРО, 2010 г.
31. Теория Пиаже [Текст] / Пиаже,Ж. // История психологии ХХ век:Хрестоматия. — Екатеринбург,2002. — С.717-778
32. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. — М.: Знание, 1996 — 344с.
33. Тюрикова С. А. Коммуникативные универсальные учебные действия: сущность и показатели сформированности Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ»Выпуск 3, май – июнь 2014
34. Формирование личности старшеклассника // А.Д.Дубровина, И.И.Туткина, И.В.Дубровина и др. / под ред. И.В.Дубровиной — М.: Педагогика, 1989 — 245 с.
35. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. Под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е издание. — М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
36. Фролов Ю.И. Психология подростка, М.: Рос. пед. аг-во, 1997. – 526с.
37. Фундаментальное ядро содержания общего образования. — М.: Просвещение, 2009. – 48 с. (Стандарты второго поколения)
38. Худотеплова Е. Н. Формы организации внеурочной деятельности подростка, как одна из составляющих учебной успешности [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 32-34.
39. Цукерман Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. — М.,1995. — С. 46–47.
40. Эльконин Д.Б. Возрастные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1967
список литературы