Пример готовой курсовой работы по предмету: Социология
Содержание
Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретические основы формирования коммуникативных УУД у младших подростков в общеобразовательной организации 8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика младшего подросткового возраста 8
1.2. Понятие коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) 13
1.3. Формы, методы и приемы развития коммуникативных УУД младших подростков в образовательной организации 21
Глава II. Опытно-поисковая работа по развитию коммуникативных универсальных учебных действий в общеобразовательной организации на примере МАОУ СОШ 56 г. Артёмовского 31
2.1. Анализ деятельности МАОУ СОШ
5. по развитию коммуникативных УУД младших подростков 31
2.2. Комплекс занятий по развитию коммуникативных навыков младших подростков во внеурочной деятельности 38
Заключение 61
Список использованной литературы 64
Приложения 68
Выдержка из текста
Введение
Актуальность исследования. Проблема коммуникативной компетентности личности, речевой культуры межличностного общения относится к одному из важных направлений психологии Особое значение она приобретает в переходные периоды, когда в обществе происходит трансформация системы устоявшихся ценностных ориентаций, меняются приоритеты в выборе содержания деятельности частности, и образа жизни личности в целом. При таких условиях интерес к социально психологическим особенностям коммуникативной деятельности приобретает особую остроту.
Одной из стратегических задач, определенных ФГОС, является создание условий для формирования образованного человека, творческой личности гражданина, реализации и самореализации его естественных способностей и возможностей в образовательном процессе.
С 2011 года в связи с принятием обновленных ФГОС 2 поколения, где коммуникативную содержательную линию признано основной, перед учеными, методистами, учителями стоит задача развития коммуникативного речи учащихся как в начальной, так и в средней и старшей звеньях школы.
Во ФГОС подчеркивается, что задача формирования у учащихся коммуникативных умений — одна из основных и является конечной целью обучения языку. В связи с этим следует рассмотреть понятие универсальных учебных действий. В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса. Поскольку функциональная линия коммуникативного развития является ведущей, было введено понятие коммуникативных УУД, которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Концепция современной средней общеобразовательной школы нацеливает на усиление практического и воспитательного направления языкового образования, формирование культурно-речевой культуры личности. Функциональный подход к школьному языковому курсу предполагает, что работа над языковой теорией, формированием знаний о языке подчиняется интересам речевого развития учащихся, от которого в значительной степени зависит успешность процесса формирования личности. Ведь речь — основа и результат умственной деятельности, важнейшее средство коммуникации, выражения русской ментальности. Оно служит своеобразным ключом познавательной деятельности и, по выражению Н.И.Жинкина, является «каналом развития интеллекта». Логичная, четкая, образная устная и письменная речь ученика — показатель его умственного развития.
Формирование коммуникативных УУД — одна из основных проблем современной методики обучения языку, поскольку отсутствие надлежащей корреляции между теоретическими знаниями и практическими речевыми умениями сказывается на количественных и качественных характеристиках речи, порождает разного типа речевые ошибки и недостатки. С целью их предотвращения, кроме освоения теории языка, школьников необходимо учить ориентироваться в конкретной речевой ситуации, в соответствии с этим выбирать содержание и языковые средства для выражения мысли, владеть правилами речевого поведения в различных условиях общения.
Исследованию указанной проблемы посвящены работы психологов и лингвистов (Л. С. Выготский, В.В. Виноградов, Е.С. Истрин, В. Костомаров, А.А. Леонтьев, А. Р. Лурия, СИ. Ожегов, Л .С Рубинштейн, Л. В. Щерба).
Подростковый возраст — это один из важнейших этапов жизни человека. В нем много источников и начинаний всего дальнейшего становления личности. Возраст этот нестабильный, ранимый, трудный и оказывается, что он больше, чем другие периоды жизни, зависит от реальностей окружающей среды.
Психологически этот возраст очень противоречив. Для него характерны максимальные диспропорции в уровне и темпах развития, обусловленные в значительной мере биологически. Самое важное психологическое новообразование возраста — чувство взрослости — представляет собой новый уровень притязаний, предусматривающий будущее положение, которого подросток фактически еще не достиг.
В подростковом возрасте происходит потеря детского статуса, хотя сохраняются нереалистичные представления о собственных привилегиях и статус взрослых. Такому положению способствуют и субъективные впечатления: резкие физические изменения, мечты и идеалы, которые начинают представляться уже менее реальными, кризисные столкновения с самим собой и семьей, чувство одиночества и стремление быстрее достичь статуса взрослого человека.
Немало научных исследований посвящены поиску дидактических путей развития речи, коммуникативных умений школьников разного возраста в процессе изучения психологии и педагогики (Л. Выготский, Т. Гальперин, Л. Айдарова, Л. Булыгина, И. Подласый, Т. Яндукова и др. ).
Вопросам развития речи школьников уделило внимание многие языковедов, психологов и методистов (А. А. Леонтьев, В. С. Мухина, Г. Н. Ушакова, В. И. Бадер, М. Р. Львов, Т. Ладыженская, и др .).
Они рассматривают развитие речи с педагогической точки зрения их, интересуют трудности, возникающие при овладении речью учащимися, педагогические условия и средства воздействия на процесс формирования педагогических навыков школьников. Опираясь на данные методической науки, а также на данные психолингвистики, методисты разрабатывают вопрос о том, почему и как надо учить детей, чтобы научить их полноценно общаться.
Недостаточное теоретико-практическое освещение этой проблемы и определило тему нашего исследования «Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у младших подростков в общеобразовательной организации».
Объект исследования — процесс формирования коммуникативных УУД у младших подростков.
Предмет исследования — методика формирования у младших подростков коммуникативных УУД во внеурочной деятельности в условиях образовательной организации.
Цель исследования — разработать и научно обосновать целесообразность применения экспериментальной методики по формированию коммуникативных УУД в процессе обучения младших подростков во внеурочной деятельности в условиях образовательной организации.
Согласно определенной цели исследования очерчен круг задач, которые необходимо решить в курсовой работе:
1. Исследовать психолого-педагогическую характеристику младшего подросткового возраста
2. Ознакомиться с понятием коммуникативных УУД
3. Рассмотреть методы и приемы развития коммуникативных УУД в ходе образовательного процесса младших подростков во внеурочной деятельности
3. Произвести опытно-поисковую работу по развитию коммуникативных универсальных учебных действий во внеурочной в условиях общеобразовательной организации.
Методы исследования:
Эмпирические методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности; конкретные методики: методика «Методика выявления коммуникативных склонностей», методика «Умеете ли Вы слушать?» и методика «Общительность».
Исследование проводилось с
2. подростками в возрасте 11-12 лет на базе МАОУ СОШ 56 г.Артёмовского
Список использованной литературы
Список использованной литературы
1. Аверин В.А. Психология детей и подростков / Аверин В.А. — СПб., 1998. — 379 с.
2. Алтунина И. Р. Развитие коммуникативной компетентности у старшеклассников и взрослых людей (с помощью видеотренинга) : автореферат диссертации… кандидата психологических наук / И. Р. Алтунина. -Москва, 1998. — 21 с.
3. Андреева Г.М. Социальная психология. – [5-е изд.].
– Москва: Аспект Пресс, 2004.
4. Белобородов А. М. Развитие коммуникативных способностей подростков в процессе тренингового воздействия // Научный диалог. 2013. № 9 (21) С.6-20.
5. Беркси-Ален М. Забытое искусство слышать. — СПб, 1997
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 352 с.
7. Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность [Текст]
/ Э. А. Голубева – Дубна: «Феникс», 2005. – 512 с.
8. Грецов А. Г. Тренинги развития с подростками : творчество, общение, самопознание / А. Г. Грецов. — Санкт-Петербург : Питер, 2011. -414 с.
9. Грецов, Л. Г. Практическая психология для подростков и родителей / Грецов А. Г. – СПб.: Питер. 2006.- 224 с.
10. Дранков В. Л. О природе коммуникативных способностей / В. Л. Дранков, А. В. Дранков // Психология — производству и воспитанию : сборник статей. — Ленинград : Изд-во Ленинградского ун-та, 1977. — С. 239-242.
11. Дранков В. Л., Дранков А. В. О природе коммуникативных способностей // Психология — производству и воспитанию. Л., 1977. С. 239-242.
12. Еникеев, М.И. Психологическая диагностика : стандартизированные тесты / М.И. Еникеев. – Москва : ПРИОР, 2002. – 288 с.
13. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. — СПб.: Питер, 2009. — 576 с.
14. Коммуникативные способности // Психология общения : энциклопедический словарь [Электронный ресурс]
/ под общ. ред. А. А. Бодалева. — Москва : Когито-Центр, 2011. — Режим доступа : http://vocabulary.ru/ dictionary/1095/word/komunikativnye-sposobnosti.
15. Кон И.С. Психология ранней юности. — М., 1989 — 255 с.
16. Концепция федеральных образовательных стандартов общего образования. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с. (Стандарты второго поколения).
17. Королёва И. А. Развитие коммуникативных навыков у школьников [Текст]
/ И. А. Королёва // Проблемы территориального развития. – 2012. – № 6 (62).
– С. 86-92.
18. Медникова А. А. Особенности структуры коммуникативных способностей старших подростков // Вестник ТГПУ. 2009. № 2 С.120-123.
19. Медникова А. А. Особенности структуры коммуникативных способностей старших подростков / А. А. Медникова // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2009. — Выпуск 2 (80).
-С. 120-123.
20. Мухина В.С. Возрастная психология. — М.: «Академия», 1999. — 456 с.
21. Наумов Е. Б. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности: Автореф. дис. … канд. пед. наук. Курган, 2000. 21 с.
22. Наумов Е. Б. Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности : автореферат диссертации… кандидата педагогических наук / Е. Б. Наумов. — Курган, 2000. — 21 с.
23. Немов, Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. – 3 –е изд.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- Кн.
2. Психология образования.- 608с.
24. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже – М.: Римис, 2008. – 322 с.
25. Психология современного подростка / под ред. Д.И.Фельдштейна. — М.: Педагогика, 1989. — 560 с.
26. Рожков М.И., Куприянов Б.В. «Организация и методика проведения игр с подростками». — М.: «Владос», 2001. — 416 с.
27. Рябова Т. В.Сборник материалов вторых чтений, посвященных памяти Л. С. Выготского. — М., 2002.
28. Сиденко Е.А. Тренинг мотивации достижения в зарубежной психолого-педагогической практике // Инновационные проекты и программы в образовании – 2010. – № 5.
29. Скрыпко М. И. Развитие коммуникативных способностей подростка в условиях личностно ориентированного тренинга: Дис. …канд. пед. наук. Челябинск, 2002. 175 с.
30. Словарь–справочник современного российского профессионального образования/авторы-составители: Блинов В.И., Волошина И.А., Есенина Е.Ю., Лейбович А.Н., Новиков П.Н. — Выпуск 1.- М.: ФИРО, 2010 г.
31. Теория Пиаже [Текст]
/ Пиаже,Ж. // История психологии ХХ век:Хрестоматия. — Екатеринбург,2002. — С.717-778
32. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. — М.: Знание, 1996 — 344с.
33. Тюрикова С. А. Коммуникативные универсальные учебные действия: сущность и показатели сформированности Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ»Выпуск
3. май – июнь 2014
34. Формирование личности старшеклассника // А.Д.Дубровина, И.И.Туткина, И.В.Дубровина и др. / под ред. И.В.Дубровиной — М.: Педагогика, 1989 — 245 с.
35. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. Под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е издание. — М.: Просвещение, 2010. – 159 с.
36. Фролов Ю.И. Психология подростка, М.: Рос. пед. аг-во, 1997. – 526с.
37. Фундаментальное ядро содержания общего образования. — М.: Просвещение, 2009. – 48 с. (Стандарты второго поколения)
38. Худотеплова Е. Н. Формы организации внеурочной деятельности подростка, как одна из составляющих учебной успешности [Текст]
// Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.).
- Пермь: Меркурий, 2012. — С. 32-34.
39. Цукерман Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. — М.,1995. — С. 46– 47.
40. Эльконин Д.Б. Возрастные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1967
