Содержание
В процессе изучения техники оригами дошкольники приобретают специальные знания, навыки и умения. Данный вид конструирования помогает детям изучить свойства бумаги, специфику преобразования форм, получить представления о значении симметрии, равновесия, пропорций. В процессе освоения оригами уточняются знания детей о геометрических плоскостных фигурах, понятия о стороне, углах, центре. Ребята знакомятся с приемами видоизменения плоских форм путем сгибания, складывания бумаги, в результате чего появляется новая объемная форма.
Работа с бумагой позволяет детям проявить свои творческие способности, приобрести новые изобразительные навыки.
Для конструктивных работ в технике оригами целесообразно использовать различные исходные формы, изменяя которые дети получают нужное изображение.
Учитывая тот факт, что все виды конструирования способствуют развитию конструктивного мышления и творческих способностей ребенка, его необходимо учить планировать поэтапно выполнение того или иного образа (мысленно или на основе имеющихся опорных схем); продумывать декоративные детали, придающие образу индивидуальность; выявить во время ошибки, чтобы исправить их.
Все эти положения подтверждают наше предположение о том, что конструктивное творчество длительный, сложный и системный процесс, который требует от педагога планомерности и целенаправленности, а также четкого руководства. Поскольку именно на основе конструктивного опыта, складывающегося благодаря кропотливой работе, можно активизировать творческий потенциал, так как без определенной технической базы, а в овладении искусством оригами это просто необходимо, невозможно добиться от ребенка собственного творчества. Конструктивные замыслы без опоры не смогут реализоваться на практике.
Для того чтобы активизировать творчество дошкольников в области освоения техники оригами нам предоставляется возможным комбинирование лоскутной техники с искусством оригами. Сопоставив основные исходные формы заготовки оригами, и сравнив их с лоскутной техником, мы пришли к выводу, что их объединяет общий подход в выделении формы, т.е. многие типы соединения очень хорошо ложатся на заготовки форм оригами.
Универсальные творческие способности – это индивидуальные особенности, качество человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения.
Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:
1. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей.
2. Создание обстановки, опережающей развитие ребенка.
3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения сил, когда ребенок добирается до «потолка» своих возможностей.
4. Предоставление ребенку свободы в выборе деятельности, чередование дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.
5. Умная, доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к конструктивному творчеству.
Работа в технике оригами социально ориентирована. Ведущими мотивами этого вида деятельности для дошкольника является стремление к творческой самореализации, желание создать новое, оригинальное. Вместе с тем, фигурки оригами имеют ярко выраженное, утилитарное значение: это игрушки, подарки близким, бытовые принадлежности, которые создаются детьми для того, чтобы использоваться для драматизации, игры, при закреплении изученного материала на определенную тему.
Таким образом, работа в технике оригами является эффективным средством развития творческих способностей дошкольников, а оригами, как средство обучения и воспитания может использоваться в процессе обучения в детском саду, как на правах игровой методики, наглядного пособия, так и в качестве отдельного предмета.
Рекомендации для развития конструктивно-творческих способностей дошкольников:
1. Использование различных форм организации практической деятельности для развития конструктивно-творческих способностей детей.
2. Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития в ней воображения детей.
3. Использование техники оригами для развития конструктивно-творческих способностей дошкольников.
Выдержка из текста
Современное развитие общества, потребность интеграции России в мировое образовательное пространство ставят перед нашим образованием одну из приоритетных задач — формирование творческой личности, способной преодолевать возникающие трудности. В целостном педагогическом процессе формирование творческих способностей — это необходимое условие всестороннего развития личности. Творческая активность ребенка — это готовности изменять окружающую действительность в соответствии с собственными потребностями, взглядами, целями, способность менять себя. Творческая активность успешно развивает познавательные способности, воспитывает постоянное стремление к самообразованию, настойчивость в достижении цели, готовность к деятельному постижению окружающей действительности.
Многие педагоги и психологи в своих работах отмечают, что в существующей сегодня системе образования недостаточно уделяется внимание целому пласту человеческого опыта — творческой деятельности. Вопрос творческого развития личности является предметом изучения многих наук: философии, психологии, педагогики. Различные аспекты этой проблемы представлены в работах Б.Г. Ананьева, З.Г. Апресяна, А.И. Бурова, М.А. Верба, Н.А. Ветлугиной, Л.С.Выготского, С.С. Гольдентрихта, Н.И. Кнященко, Т.С. Комаровой, Е.П. Крупника, Г.В. Лабунской, Н.Л. Лайзерова Н.П. Сакулиной, Е.А.Флериной и других. В этих исследованиях подчеркивается необходимость решения данной проблемы, начиная с дошкольного возраста, характеризующегося особой устойчивостью к различным видам художественной деятельности, в том числе и к конструированию из бумаги.
Дошкольный возраст считается наиболее благоприятным и значимым периодом для выявления и развития творческого потенциала личности. В этот возрастной период закладываются основы творческих и образовательных способностей, психологическая база продуктивной деятельности. Именно в дошкольном возрасте устанавливается связь ребёнка с ведущими сферами бытия: миром людей, природы, предметным миром. Происходит приобщение к общечеловеческим ценностям, к мировой культуре. Развивается любознательность, формируется интерес к творчеству.
Все это определяет успешность дальнейшего воспитания, обучения и социализации личности. Решение проблемы развития творческих способностей дошкольников в процессе обучения требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) с целью их индивидуализации. Стратегическим направлением активизации обучения должно стать не увеличение объема передаваемой информации, а создание дидактических и психологических условий осмысленного получения знаний, поиск педагогических средств, направленных на включение воспитанников в процесс обучения на уровне творческой активности.
Одно из средств активизации творческого потенциала личности дошкольника — японское искусство оригами. Искусство складывания из бумаги фигурок животных, людей, игрушек — это игровая технология, по сути, бумажный конструктор, способствующий формированию устойчивого интереса к образовательной деятельности, обеспечивающий преемственность между игрой и обучением. Целесообразность введения оригами в систему образования до школы обусловлена следующими обстоятельствами: для дошкольников характерно желание творить и стремление к получению быстрого результата; оригами обладает этими чертами с огромным развивающим эффектом. Оригами является одним из целостных средств активизации конструктивно-творческих способностей дошкольников, поскольку оно способствует формированию множества конструктивных умений, необходимых для овладения другими видами творчества.
Цель исследования заключается в решении этой проблемы.
Объектом исследования выступает процесс развития конструктивного творчества у детей среднего дошкольного возраста.
Предметом исследования является использование искусства оригами как средства развития детского конструктивного творчества.
Гипотеза исследования. В своем исследовании мы предполагаем, что знакомство с искусством оригами будет способствовать развитию детского конструктивного творчества при условии, если:
Задачи исследования:
1. Теоретически изучить состояние проблемы развития детского конструктивного творчества.
2. Разработать и апробировать диагностические методики, направленные на выявление уровня сформированности конструктивных умений у детей среднего дошкольного возраста в процессе изучения техники оригами.
Методы исследования. При разработке этапов исследования мы опирались на следующие методы:
• анализ философской, искусствоведческой, психологической, педагогической литературы по проблеме исследования;
• беседа с детьми;
• наблюдение за деятельностью детей;
• педагогический эксперимент;
• анализ продуктов деятельности детей.
Теоретическое значение работы состоит в том, что нами обобщено и дополнено понятие детского конструктивного творчества, расширены и углублены этапы работы в технике оригами.
Список использованной литературы
Список литературы
1. Богатеева З.А. «Чудесные поделки из бумаги» М.1992.
2. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» М. 1991.
3. Григорьева Г.Г. «Изобразительная деятельность дошкольников» М. 1997.
4. Геронимус Т.М. «Работаем с удовольствием» М. 2000.
5. Давидчук А.Н. «Развитие у дошкольников конструктивного творчества» М. 1976.
6. Долженко Г.И. «Оригами» Я. 2001.
7. Дьяченко О.М. «Развитие воображения у дошкольника» М. 1996.
8. Комарова Т.С. «Изобразительное искусство детей в детском саду и школе» М. 1999.
9. Козлина А.В. «Уроки ручного труда в детском саду и начальной школе» М. 1999.
10. Комарова Т.С. «Дети в мире творчества» М. 1995.
11. Комарова Т.С. «Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество» М. 1990.
12. Лилов А. «Природа художественного творчества» М. 1981.
13. Лишман З.В. «Конструирование» М. 1981
14. Нагибина М.И. «Из простой бумаги мастерим как маги» Я. 2000.
15. Роден О. «Сборник статей о творчестве» М. 1960.
16. Сергеева Д.В. «Взаимосвязь занятий по конструированию и ручному труду» // Нравственно – трудовое воспитание в детском саду Под ред. Буре Р.С. 1987.
17. «Художественное творчество и ребенок» /Под ред. Ветлугиной Н.А. М. 1972.