Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология и педагогика
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ 5
1.1 Понятие и сущность креативности как психологической категории, факторы развития креативности 5
1.2 Особенности развития креативности у дошкольников, методы и методики ее развития в дошкольном учреждении 11
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 17
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ КРЕАТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ ДШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 18
2.1 Организация и методики исследования 18
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 20
2.3 Рекомендации по развитию креативности у детей дошкольного возраста 25
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 27
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 30
ПРИЛОЖЕНИЕ А 33
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 36
Содержание
Выдержка из текста
Теоретико-методологической основой исследования послужили работы психологов и педагогов, в чьих трудах рассматривается проблема креативности, ее развитие в дошкольном возрасте: В. Богат, Л.С. Выготский, Ж. Гилфорд, В.Т. Кудрявцев, Г. Линдсей, А.Н. Лук, В. Нюкалов, Я.А. Пономарев, В. Синельников, Р.Ф. Томпсон, К.С. Халл, Д. Цезерани и др.
Сутью концепции валеологизации образования является формирование у подрастающего поколения культуры здоровья – как части общей культуры человека и общества. Необходимый результат возможно достичь посредством создания условий для реализации природных базовых потребностей человека, а именно, потребности в двигательной активности, потребности получения удовольствия, потребности в сопереживании и потребности в самоутверждении. Все эти базовые потребности с успехом могут быть реализованы посредством физического самосовершенствования ребенка при условии взаимодействии его с другими детьми. При этом, на начальном этапе данного процесса, именно базовые потребности будут являться побуждающим мотивом к ведению здорового образа жизни, однако, под воздействием педагогических средств постепенно дети переходят к самомотивации, при этом здоровье становится для них самостоятельной ценностью.
Выход из сложившейся ситуации мы видим в методической работе в ДОУ. Методист имеет возможность на уровне детского сада осуществлять процесс повышения педагогической квалификации воспитателей, с учетом их затруднений и достижений. Из всех форм методической работы необходимо выделить такие, как консультации, поскольку они дают возможность «дойти» до каждого воспитателя с учетом его индивидуальности, оказать помощь в преодолении возникших у воспитателей трудностей, в осознании и переосмыслении профессиональных установок, стереотипов, ценностных ориентаций, в повышении уровня профессионализма в развитии игровой деятельности дошкольников.
Практическая значимость исследования: состоит в подборе дидактических игр, направленных на сенсорное развитие дошкольников, а также разработке методических рекомендаций по сенсорному развитию детей; результаты исследования могут быть рекомендованы родителям; разработанные конспекты занятий и игр могут быть рекомендованы воспитателям групп.
2.Необходимостью использования новых педагогических технологий сенсорного развития раннего дошкольного возраста и недостаточной изученностью особенностей деятельности, способствующей повышению эффективности развивающих процессов.
• психодиагностический эмпирический метод (Цветовой тест отношений А.М. Эткинд, методика «Мой круг общения» Т.Ю. Андрущенко, Методика измерения психологической дистанции Е.И. Медведская, Цветовая ассоциативная методика Т.В. Горшечникова);
Каждый дошкольник с удивлением и радостью открывает для себя окружающий его мир. При проектировании социальной развивающей среды в дошкольного образовательного учреждения важно учитывать, что чем полнее и разнообразнее деятельность ребенка, чем более она для него значима, чем более организованная в ДОУ деятельность соответствует природе подрастающего человека, тем успешнее идет его социальное и индивидуальное развитие, полнее реализуются потенциальные возможности и первые творческие проявления.Цель работы: исследовать проектирование социальной развивающей среды в дошкольного образовательного учреждения.
В ходе работы над выпускной квалификационной работой была выдвинута гипотеза: эффективность процесса создания в современном ДОУ эколого-развивающей среды может быть достигнута, если будут соблюдены следующие условия:
Проблема исследования. Изучение психолого-педагогической и методической литературы, посвященной вопросам эстетического воспитания, позволила нам выявить существующие противоречие между достаточно разработанным теоретическим аспектом данной проблемы и отсутствием систематизированного подхода к нему — в практике учебных учреждений наблюдается отсутствие целенаправленной работы по воспитанию эстетической культуры путем использования средств детского театра.
История вопроса о различных методах, способах и формах воспитания гармоничного, высоко нравственного, интеллектуально и культурно развитого ребенка уходит своими корнями в глубокую древность. В результате изменения социально-экономических условий происходит переоценка ценностей, потеря нравственных ориентиров подрастающего поколения и, следовательно, общества в целом.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Акрушенко, А.В. Психология развития/А.В. Акрушенко, О.А.Ларина. — М.: Эксмо, 2008. – 306с.
2. Аксенова О.Е., Колодич Е.Н., Санцевич Д.В., Юркевич Н.А. Программа «Радуга». Методические рекомендации. — Минск: БГПУ, 2004. – 35 с.
3. Батоврина Е. Креативность: дань моде или необходимость? 10 способов сломать рамки шаблонного мышления // Управление персоналом. — 2004. — № 20.
4. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду).
- Дошкольное воспитание. — 2008. — № 1. С.17-19.
5. Большая энциклопедия психологических тестов. Автор – составитель Карелин. – М.: Эксмо, 2007. – 416 с.
6. Боно Э. де. Серьезное творческое мышление / Перевод с англ. — М.: Попурри, 2005. — 415 с.
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте // Психология. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. — С.807-819.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. Для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.
9. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. ВЛАДОС, 2009. – 335с
10. Гилфорд Ж. Психология, изд. в 2 т., том 1. — М.Мир, 1992. — С.435-442.
11. Глушкова, Г. Игра или упражнение / Г.Глушкова // Дошкольное воспитание. – 2008. — № 12. – С. 45-53.
12. Головин Я. Словарь практического психолога/Способности. Режим доступа [электронный ресурс]: http://www.psyho.ru/dictionaries/golovin-syu-slovar-prakticheskogo-psixologa/. Дата обращения: 01.02.2016 г.
13. Гурылева Л.В. Активизация познавательной деятельности как фактор развития творческих способностей // Развитие творческих способностей детей с использованием элементов ТРИЗ: Тез. докл. IV междунар. науч.-практ. конф. (Челябинск, 25-27 июня 2001 г.).
- Челябинск: ИИЦ «ТРИЗ-инфо», 2001. — C. 125-126.
14. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 528 с.
15. Зденек М. Развитие правого полушария: Углубленная программа высвобождения силы Вашего воображения. — М.: Попурри, 2004. — 352 с.
16. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 9-10.
17. Линдсей Г., Халл К. С., Томпсон Р.Ф. Творческое и критическое мышление// Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. — М.: Изд-во Московского университета, 1981. — С. 149-152.
18. Лук А.Н. Психология творчества/под ред. В.А. Лекторского. — М.: Академия наук СССР; Наука, 1978. — 128 с.
19. Лютова Е.К. К вопросу о взаимосвязи интеллекта, креативности и личностных черт у детей // Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия: Сб. науч. тр. / РАН. Ин-т психологии; Ред.-сост. А.Н. Воронин. — М., 2001.
20. Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология: учебник для вузов / Т.Д. Марцинковская, Е.И. Изотова, Т.Н. Счастная и др. – М.: Гардарики, 2008. – 252 с.
21. Немов, Р.С. Психология. Книга
2. Возрастная психология. Педагогическая психология. [Текст]
/ Р.С. Немов – М.: Просвещение, 2003. – 442 с.
22. Пономарев Я.А. Психология творчества. — М.: Издательство «Наука», 1976. — 304 с.
23. Программа «Развитие»/ под ред. Л.А. Венгер. — М.: Новая школа, 1994. — 64 с.
24. Психология. Словарь / под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
25. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2007. – 720 с. (Серия: Мастера психологии).
26. Урунтаева, Г.А. Детская психология: учебник для студ. Сред. Учеб. Заведений / Г.А. Урунтаева. – 6-е издание, перераб. и доп. – М.: Издательский цент «Академия», 2006. – 368 с.
27. Цезерани Д. От мозгового штурма к большим идеям: NLP и синектика в инновационной деятельности. М: Гранд-Фаирю, 2005. — 224 с.
28. Щебланова Е.И. Теория и тесты творческого мышления Е.П. Торренса // Психологическая диагностика. — 2004. — № 11. — С. 3-20.
29. Эльконин, Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ред. – сост. Б.Д. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 384 с.
список литературы
