Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Содержание
Введение 2
Глава 1 Теоретические основы развития критического мышления 4
1.1. Критическое мышление: понятие, сущность. 4
1.2. Содержание, цели и задачи технологии развития критического мышления 7
Глава
2. Технология развития критического мышлени на уроках истории 12
2.1. Структуры урока истории с использованием технологии развития критического мышления 12
2.2. Примеры разработок уроков истории по развитию критического мышления 15
Заключение 20
Список используемой литературы 23
Выдержка из текста
Развитие критического мышления у учащихся общеобразовательных школ на уроках истории позволяет построить учебный процесс так, что ученики проявляют живость и скорость воображения, могут сравнивать и ассоциировать, а урок проходит живо и эффективно, позволяет усвоить максимум информации не перегружая сознание детей.
Современных учащихся достаточно не просто мотивировать к познавательной деятельности, к достижению цели в информационной учебной коммуникации. Это следствие развития восприятия, поэтому учащиеся испытывают затруднения в усвоении учебного материала на уроках истории. Причиной низкого уровня развития восприятия чаще всего бывает отставание от нормы развития логического мышления, которое связано с критическим. Достаточный уровень развития критического мышления не маловажен для молодого человека в современном мире, так как молодое поколение является новаторами и генераторами современных открытий.
Критичность мышления связано с умением человека объективно оценивать собственные возможности, тщательно проверять чужие доводы и мысли, все выдвигаемы гипотезы, предположения, и делать свои выводы. Критическое мышление еще называют творческим, оно отвечает за творческие, эстетические способности человека. Помогает определить профессиональные приоритеты, предполагает принятие собственной ответственности за сделанный выбор, выводит на новый уровень способности человека работы с информацией, формирует умения анализа, умозаключений, позволяет развивать коммуникативные способности.
Целью развития критического мышления на уроках истории является достижение нового качества знаний, которое бы отвечало современным запросам жизни. Это значит, что одно из главных требований к условиям реализации развития критического мышления на уроках истории – проектирование учителем личностно – ориентированного урока. Главными условиями реализации подобного урока являются: открытость, вариативность раскрытия индивидуальности учеников.
Целью исследования является теоретическое изучение развития критического мышления на уроках истории.
Задачи исследования:
1. Раскрыть понятие и сущьность критического мышления;
2. Дать характеристику содержанию, цели и задачам и технологии развития критического мышления;
3. Описать основу технологии структуры урока;
4. Привести пример разработки урока истории в 9 классе.
Для решения поставленных задач и достижения цели были использованы совокупность методы исследования – теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования; обобщение).
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении деталей развития критического мышления на уроках истории.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть включены в содержание лекций по педагогике и методике преподавания для студентов различных факультетов педагогических вузов, а также используются в практической работе учителей истории и обществознания.
Список использованной литературы
1. Абрамова Г.С.Избранные психологические труды в 2-х т./ Под ред. А.В. Бодалева. — М.: Педагогика, 2010. Т. 1. — 230с; Т.2. – 287 с.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов.3-е изд., испр. /Г.С. Абрамова. — М.: Издательский центр "Академия", 2014. — 672с.
3. Азоев Г. Л., Баранчеев В. П., Гунин В.Н. Методы психологческого исследования. ИНФРА-М. М.: 2012. – 241 с.
4. Асаева, И.Н. Развитие когнитивных процессов в учреждениях разного вида в учебном процессе [Текст]: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.07 / И.Н. Асаева. — Екатеринбург, 2012.-19с.
5. Атмахова, Л.Н. организация деятельности методической службы [Текст]: автореф. дис. … канд.пед. наук: 13.00.07 / Л.Н. Атмахова.- М., 2015.- 21 с.
6. Басовский, Л. Е. Общая психология: учеб. пособие / Л. Е. Басовский. – ИНФРА-М, М.: 2010. — 501 с.
7. Батаршев А.В. Психология личности / А.В. Батаршев. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 248 с.
8. Башев Г.Л., Фомин А.И. Психология онтогенеза. – СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2013. – 256 с.
9. Божович, Л.И. Проблемы формирования психики: под ред. Д.И,Фельдштейна. / Л.И. Божович. — М.: Издательство «Институт практической психологии», — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. — 352 с.
10. Большой Психологический словарь / Сост.и ощ. Ред. Б. Мещеряков, В.Зинченко. – СПб.: ПРАЙЕВ РОЗНАК, 2013. – 672 с.
11. Вербицкий, А.А. Методы обучения: традиции и инновации [Текст]
/ А.А. Вербицкий // Вестник Воронежского государственного технического университета. — 2014. Т. 10. — № 2-3. — с. 106-11.
12. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр “Академия “, 2012. – 320 с.
13. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений: в 6 ти т. Т.
2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. – С. 18– 19.
14. Вьюнова, Н.И. Мышление: псих. — пед. основы: учеб. пособие для вузов. / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар, Л.В. Темнова. – М.: Константа: Академ. Проект, 2015. – 255с.
15. Гаврилов В.Е. Проблемы формирования критического мышления: под ред. Д.И,Фельдштейна. / В.Е.Гаврилов. — М.: Издательство «Институт практической психологии», — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. — 352 с.
16. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии / под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2012. – 50 с.
17. Долгова В.И. Волонтеру-консультанту учебных исторических программ / В.И. Долгова, П.Т. Долгов, Я.В. Латюшин. – Челябинск: ЧГПУ; М: МГОУ, 2012. – 109 с.
18. Елисеев О. П. Практикум по психологии / А. П. Елисеев — [второй изд., Испр. и перераб.]
- СПб. : Питер, 2015. — С. 222-225.
19. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы развиия мышления [Текст]
/ Е.А. Климов. – М.: Знание, 2012.– 96 с.
20. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 книгах. Книга 2. / Р.С. Немов. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2011.-496с.
21. Обозов Н.Н. Особенности психологического развития мыслительных процессов: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2011. -120 с.
22. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 2013. – С. 77.
23. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М.: ТЦ “ Сфера “, 2010. – 448 с.
24. Павличенкова А.Е. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса [Текст]
/ А. Е. Павличенкова // Воспитание школьников. – 2012. – № 5. – С. 22-46.
25. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн.
1. Общие основы. Процесс обучения./ И.П. Подласый. — М.: В лад ос, 2010. — 576 с.
26. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / под. редакцией И.В. Дубровиной – СПб.: Питер, 2014. – 592 с.
27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: Владос, 2014. – С. 75– 77.
28. Романова Е.С.Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 483 с.
29. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2011. -460 с.
30. Семенака С.И. Психологические методы изучения мышления — М., АРКТИ ,2012 . – 432 с.
31. Солодянкина О.В. Сотрудничество школьных учреждений: пособие / О.В.Солодянкина. — М.: Аркти, 2006. — 80 с.
32. Шапарь В.Б. Практическая психология. Критическое мышление. Упражнения, тренинги, диагностика. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. -321 с.
