Введение 2
Глава1 Теоретические основы развития критического мышления 4
1.1. Критическое мышление: понятие, сущность. 4
1.2. Содержание, цели и задачи технологии развития критического мышления 7
Глава 2. Технология развития критического мышлени на уроках истории 12
2.1. Структуры урока истории с использованием технологии развития критического мышления 12
2.2. Примеры разработок уроков истории по развитию критического мышления 15
Заключение 20
Список используемой литературы 23
Содержание
Выдержка из текста
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть включены в содержание лекций по педагогике и методике преподавания для студентов различных факультетов педагогических вузов, а также используются в практической работе учителей истории и обществознания.
На основании выделенных противоречий, анализа философской, психолого-педагогической литературы, а также в результате изучения опыта работы начальной школы была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в создание педагогических условий для развития критического мышления школьников в процессе учебной деятельности. Для решения данной проблемы учителю требуется не только знание предметов начальных классов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на развитие критического мышления в формировании учебной деятельности.
Критическим именуют мышление, владеющее самостоятельностью, аргументированностью, возможностью любой новейший факт подчинять критическому обдумыванию. В британском языке мнение " критическое мышление " значит знание думать над тем, каким образом человек приобретает познания.
В процессе учебной деятельности учащиеся должны освоить умение общаться, проявлять лидерские качества, проектировать свою образовательную деятельность, самостоятельно искать и обрабатывать необходимую информацию, публично презентовать свою работу и личный опыт, уметь применять полученные знания на практике.
Изучение этой темы является особенно актуальным и интересным, поскольку технология развития критического мышления через чтение и письмо представляет собой одну из самых универсальных, эффективных, направленных на решение образовательных и воспитательных задач широкого спектра. Дети, имеющие ограниченные возможности здоровья, особенно сильно нуждаются в развитии критического мышления, соответственно, в педагогической науке и практике продолжается интенсивный поиск методов, приемов, технологий развития критического мышления при работе с детьми с ОВЗ.Главная цель работы – выявить специфику применения технологии развития критического мышления через чтение и письмо при работе с детьми с ОВЗ.
Однако нужно отметить, что сегодня назрела необходимость в новых разработках данной проблемы, которые соответствовали бы сегодняшним реалиям. В связи с этим, проблема применения исторического моделирования в современной школе в качестве средства формирования личностных результатов на уроках истории представляется актуальной на сегодняшний день.
Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова «Методические рекомендации учителю истории. Основы профессионального мастерства» — авторы классификации документального материала, создающее представление о системе вопросов для работы с документом.
Методы. В ходе исследования применялись методы, которые определялись в соответствии с целью и задачами работы. Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Эмпирические: наблюдение за шестиклассниками, тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).
Для решения поставленных задач использовались взаимодополняющие методы исследования: методы теоретического исследования (теоретический анализ психолого-педагогических исследований), диагностический метод (тестирование), констатирующий и формирующий эксперименты.
Методологическая основа исследования:Основу методического материала составляют научные исследования Д. Стилл, К. Мередис, Ч. Темпл, С.И. Заир-Бека в области теоретических основ развития критического мышления через чтение и письмо; методические практические рекомендации С.В. Столбуновой, А.В. Корнилова, О.И. Горбич по внедрению технологии «Критическое мышление через чтение и письмо» на уроках русского языка в старших классах.
2. Проанализировать теоретические подходы к рассмотрению совре-менного урока английского языка в начальной школе, для того, чтобы вы-явить условия внедрения системы приёмов критического мышления в про-цесс обучения английскому языку в начальной школе.
Данными авторами предлагается развивать у обучающихся критическое мышление на различных учебных предметах, однако, на наш взгляд, развитию критического мышления на уроках французского языка посвящено мало исследований.Предмет исследования –технология развития критического мышления в средней школе на уроке французского языка. разработать на основе теоретических данных модель урока французского языка по развитию критического мышления учащихся 9-х классов;
Основываясь на всём вышесказанном можно смело сказать, что проблема развития критического мышления очень актуальна сегодня, а также будет актуальна и «завтра».Объектом моего исследования для меня является критическое мышление у учащихся, а предметом исследования – развитие критического мышления на уроках музыки. Исследовать адаптацию технологии критического мышления на уроках музыки;
Список источников информации
1. Абрамова Г.С.Избранные психологические труды в 2-х т./ Под ред. А.В. Бодалева. — М.: Педагогика, 2010. Т. 1. — 230с; Т.2. – 287 с.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов.3-е изд., испр. /Г.С. Абрамова. — М.: Издательский центр «Академия», 2014. — 672с.
3. Азоев Г. Л., Баранчеев В. П., Гунин В.Н. Методы психологческого исследования. ИНФРА-М. М.: 2012. – 241 с.
4. Асаева, И.Н. Развитие когнитивных процессов в учреждениях разного вида в учебном процессе [Текст]: автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.07 / И.Н. Асаева. — Екатеринбург, 2012.-19с.
5. Атмахова, Л.Н. организация деятельности методической службы [Текст]: автореф. дис. … канд.пед. наук: 13.00.07 / Л.Н. Атмахова.- М., 2015.- 21 с.
6. Басовский, Л. Е. Общая психология: учеб. пособие / Л. Е. Басовский. – ИНФРА-М, М.: 2010. — 501 с.
7. Батаршев А.В. Психология личности / А.В. Батаршев. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 248 с.
8. Башев Г.Л., Фомин А.И. Психология онтогенеза. – СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2013. – 256 с.
9. Божович, Л.И. Проблемы формирования психики: под ред. Д.И,Фельдштейна. / Л.И. Божович. — М.: Издательство «Институт практической психологии», — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. — 352 с.
10. Большой Психологический словарь / Сост.и ощ. Ред. Б. Мещеряков, В.Зинченко. – СПб.: ПРАЙЕВ РОЗНАК, 2013. – 672 с.
11. Вербицкий, А.А. Методы обучения: традиции и инновации [Текст] / А.А. Вербицкий // Вестник Воронежского государственного технического университета. — 2014. Т. 10. — № 2-3. — с. 106-11.
12. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский центр “Академия “, 2012. – 320 с.
13. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собрание сочинений: в 6 ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1982. – С. 18–19.
14. Вьюнова, Н.И. Мышление: псих. — пед. основы: учеб. пособие для вузов. / Н.И. Вьюнова, К.М. Гайдар, Л.В. Темнова. – М.: Константа: Академ. Проект, 2015. – 255с.
15. Гаврилов В.Е. Проблемы формирования критического мышления: под ред. Д.И,Фельдштейна. / В.Е.Гаврилов. — М.: Издательство «Институт практической психологии», — Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. — 352 с.
16. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии / под. ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СПб.: Речь, 2012. – 50 с.
17. Долгова В.И. Волонтеру-консультанту учебных исторических программ / В.И. Долгова, П.Т. Долгов, Я.В. Латюшин. – Челябинск: ЧГПУ; М: МГОУ, 2012. – 109 с.
18. Елисеев О. П. Практикум по психологии / А. П. Елисеев — [второй изд., Испр. и перераб.] — СПб. : Питер, 2015. — С. 222-225.
19. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы развиия мышления [Текст] / Е.А. Климов. – М.: Знание, 2012.– 96 с.
20. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 книгах. Книга 2. / Р.С. Немов. — М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2011.-496с.
21. Обозов Н.Н. Особенности психологического развития мыслительных процессов: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2011. -120 с.
22. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 2013. – С. 77.
23. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования. – М.: ТЦ “ Сфера “, 2010. – 448 с.
24. Павличенкова А.Е. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса [Текст] / А. Е. Павличенкова // Воспитание школьников. – 2012. – №5. – С. 22-46.
25. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических вузов: В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения./ И.П. Подласый. — М.: В лад ос, 2010. — 576 с.
26. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е изд. / под. редакцией И.В. Дубровиной – СПб.: Питер, 2014. – 592 с.
27. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: Владос, 2014. – С. 75–77.
28. Романова Е.С.Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 483 с.
29. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2011. -460 с.
30. Семенака С.И. Психологические методы изучения мышления — М., АРКТИ ,2012 . – 432 с.
31. Солодянкина О.В. Сотрудничество школьных учреждений: пособие / О.В.Солодянкина. — М.: Аркти, 2006. — 80 с.
32. Шапарь В.Б. Практическая психология. Критическое мышление. Упражнения, тренинги, диагностика. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2012. -321 с.
список литературы