Развитие лексических навыков в говорении: комплексный лингводидактический подход, современные методики и критерии оценки

Насколько важно владеть словом, чтобы быть по-настоящему понятым? В контексте изучения иностранного языка этот вопрос приобретает особую актуальность, ведь именно лексика является фундаментом для построения любой коммуникации. Развитие лексических навыков в говорении — одна из ключевых задач методики преподавания иностранных языков, напрямую влияющая на эффективность и качество устного общения. Для студентов филологических и педагогических факультетов, будущих специалистов в области лингвистики и образования, глубокое понимание этой проблематики не просто желательно, но жизненно необходимо. От того, насколько точно, разнообразно и уместно обучающийся может использовать лексические единицы, зависит его способность к свободному и выразительному выражению мыслей, полноценному участию в диалоге и успешной реализации своих коммуникативных интенций.

Настоящая курсовая работа посвящена всестороннему исследованию процесса развития лексических навыков в говорении. Целью исследования является комплексное изучение теоретических основ, методических подходов, эффективных упражнений и современных критериев оценки формирования лексических навыков в устной речи. Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и компоненты лексического навыка в контексте говорения.
2. Проанализировать лингводидактические и психолингвистические аспекты формирования лексических навыков.
3. Разработать детализированную методическую типологию лексического материала с учетом трудностей усвоения.
4. Систематизировать этапы формирования лексических навыков и классифицировать виды упражнений для их развития.
5. Исследовать возможности интеграции современных цифровых инструментов и интернет-ресурсов в процесс обучения лексике.
6. Определить критерии и методы оценки сформированности лексических навыков в устной речи, в том числе с использованием Общеевропейских компетенций владения иностранным языком (CEFR).

Объектом исследования выступает процесс обучения иностранному языку, а предметом — методика развития лексических навыков в говорении.

Теоретическая значимость работы заключается в углублении представлений о природе лексического навыка, систематизации теоретических подходов и классификаций упражнений, а также в детализации методической типологии лексики с учетом психолингвистических аспектов. Практическая значимость состоит в разработке конкретных методических рекомендаций и примеров упражнений, которые могут быть использованы преподавателями иностранного языка, а также в представлении четких критериев оценки, основанных на международно признанных стандартах.

Структура работы включает введение, три главы, заключение. Первая глава посвящена теоретическому осмыслению лексического навыка и его формированию. Вторая глава раскрывает методические подходы, классификацию упражнений и возможности цифровых технологий. Третья глава детализирует критерии и методы оценки.

Глава 1. Теоретические основы формирования лексических навыков в говорении

Лексический навык — это не просто знание отдельных слов, а сложная система автоматизированных операций, позволяющих мгновенно и точно выбирать нужные лексические единицы и использовать их в речи. Понимание его сущности и компонентов, а также глубокий анализ теоретических основ, включая лингводидактические и психолингвистические аспекты, являются краеугольным камнем для построения эффективной методики обучения говорению. Ведь только на прочной теоретической базе можно выстроить действительно работающую систему, которая приведет к свободному и выразительному общению.

Сущность и компоненты лексического навыка в говорении

В лингводидактике лексический навык традиционно определяется как автоматизированное репродуктивное или рецептивное действие, которое обеспечивает корректное лексическое оформление собственной речи и адекватное восприятие лексического оформления речи других людей. Это определение подчеркивает двойственную природу навыка: он необходим как для производства, так и для понимания речевых сообщений. В сущности, лексический навык — это способность оперировать словами и словосочетаниями быстро, точно и безошибочно, не отвлекаясь на их форму или значение, а концентрируясь на содержании высказывания.

Ядром лексического навыка является способность осуществлять автоматически и относительно самостоятельно ряд взаимосвязанных действий и операций. Ключевыми элементами (операциями) лексического навыка, лежащими в его основе, являются:

• Вызов лексической единицы из памяти: Быстрый доступ к хранимому в долговременной памяти слову или словосочетанию, соответствующему коммуникативной интенции. Это не просто вспоминание, а мгновенная актуализация нужного образа.
• Сочетание лексической единицы с предыдущими и последующими единицами: Способность правильно использовать слово в синтагматических связях, формируя грамматически и лексически корректные словосочетания и предложения. Это подразумевает знание валентности слова, его коллокаций и сочетаемости.
• Определение соответствия выбора лексической единицы контексту: Умение выбрать наиболее подходящее слово из ряда синонимов или близких по значению единиц, учитывая стилистические, ситуативные и культурные особенности общения.

Эти операции происходят в сознании носителя языка или достаточно продвинутого билингва практически мгновенно, автоматически. Для изучающего язык формирование такой автоматизированности является основной целью.

Различают два глобальных типа лексических навыков:

• Рецептивный лексический навык: Это автоматизированное восприятие и понимание лексических единиц в устной (аудирование) и письменной речи (чтение). Он позволяет быстро распознавать слова, определять их значение в контексте и интегрировать в общую смысловую картину. Рецептивный навык является условием осуществления рецептивных видов деятельности: чтения и аудирования.
• Продуктивный лексический навык: Это автоматизированное использование лексических единиц в устной (говорение) и письменной речи (письмо). Он включает в себя не только выбор нужного слова, но и его правильное произношение, интонацию, а также адекватное грамматическое оформление. Продуктивный лексический навык обеспечивает развитие говорения и письма.

Оба типа навыков взаимосвязаны и взаимозависимы. Развитие рецептивных навыков часто предваряет и способствует формированию продуктивных, поскольку обучающийся сначала учится понимать, а затем — воспроизводить и создавать. Однако для полноценного овладения говорением необходима целенаправленная работа именно над продуктивными лексическими навыками, поскольку они требуют активного использования и закрепления лексики в различных коммуникативных ситуациях.

Лингводидактические и психолингвистические аспекты формирования лексических навыков

Обучение лексической стороне речи — это не самоцель, а один из важнейших способов формирования и развития коммуникативной компетенции в целом. Коммуникативная компетенция, как известно, включает в себя не только языковую составляющую (знание лексики, грамматики, фонетики), но и социолингвистическую, прагматическую, дискурсивную и социокультурную. Без развитого лексического навыка невозможно адекватно выразить мысль, понять собеседника, поддержать диалог или выступить с монологом.

Лингводидактика, как наука, исследует проблемы анализа, управления и моделирования процессов овладения языком. В контексте формирования лексических навыков она предлагает систематизированные подходы к отбору, организации и презентации лексического материала, а также к разработке методов и приемов его усвоения. Лингводидактика опирается на данные лингвистики (для описания системы языка) и психологии (для понимания механизмов усвоения).

Особое влияние на формирование методов преподавания иностранного языка оказывает психолингвистика, изучающая речь человека, её декодирование и строение. Эта наука исследует механизмы понимания и продуцирования речи, а также способы усвоения как родного, так и иностранного языка. Психолингвистика обогащает психологическую науку новыми определениями и подходами, предоставляя более глубокий анализ понятий общения и помогая решать практические задачи в обучении, учитывая когнитивные и эмоциональные аспекты.

Работы таких ученых, как А.А. Леонтьев, внесли существенный вклад в развитие психологических идей обучения иностранному языку. Он связывал коммуникативный, когнитивный и личностный компоненты преподавания с механизмами речевой деятельности и языковой способностью. С точки зрения психолингвистики, овладение лексикой — это не просто запоминание слов, а формирование гибких ассоциативных связей в долговременной памяти, позволяющих быстро извлекать нужные единицы и интегрировать их в речевой поток. Усвоение лексики рассматривается как процесс, включающий перцептивные, мыслительные и мнемонические операции. Таким образом, психолингвистика дает ценные указания по организации учебного процесса:

• Необходимость создавать условия для активного смыслового восприятия лексики.
• Важность многократного повторения и вариативного использования слов.
• Учет индивидуальных особенностей памяти и внимания учащихся.
• Стимулирование внутренней мотивации через связь лексики с реальными коммуникативными потребностями.

Цель обучения лексической стороне речи заключается именно в формировании продуктивных и рецептивных лексических навыков, которые позволят обучающимся использовать лексику адекватно и эффективно в различных видах речевой деятельности.

Основополагающие принципы формирования лексических навыков делятся на две категории:

1. Дидактические принципы: Это общие принципы обучения, применимые ко всем предметам, но имеющие свои особенности в методике преподавания иностранных языков:
   • Наглядность: Использование зрительных, слуховых и предметных опор для создания прочной связи между словом и его значением.
   • Активность: Вовлечение учащихся в активную мыслительную и речевую деятельность.
   • Прочность: Обеспечение длительного сохранения усвоенной лексики в памяти через систематическое повторение и использование.
   • Системность: Изучение лексики не как отдельных единиц, а как части взаимосвязанной системы языка.
   • Сознательность: Понимание учащимися значения, формы и правил употребления слов, а не механическое заучивание.
   • Научность: Опора на современные научные данные лингвистики и психолингвистики.
   • Учёт возрастных особенностей: Адаптация методов и материалов к когнитивным возможностям и интересам обучающихся.
2. Собственно методические принципы: Специфические для преподавания иностранных языков:
   • Коммуникативная направленность обучения: Ориентация всего процесса обучения на достижение реальных коммуникативных целей. Лексика должна изучаться для общения, а не сама по себе.
   • Ситуативность: Введение и отработка лексики в контексте конкретных речевых ситуаций, что способствует более глубокому пониманию и запоминанию.
   • Коллективное взаимодействие: Организация работы в парах и группах для создания условий, максимально приближенных к естественному общению.
   • Поэтапность формирования навыка: Систематическое и последовательное прохождение всех стадий овладения лексикой, от ознакомления до свободного использования.

Методическая типология лексического материала и учет трудностей усвоения

Важным аспектом эффективного формирования лексических навыков является рациональная организация лексического материала и учёт его типологических особенностей. Не все слова усваиваются одинаково легко или сложно. Методическая типология лексики предполагает распределение языковых единиц по группам с учётом трудностей их усвоения. Эти трудности могут быть обусловлены различными факторами:

1. Лексические единицы, выражающие абстрактные понятия: Такие слова, как «счастье», «справедливость», «демократия», сложнее для усвоения, поскольку не имеют прямой связи с конкретными, осязаемыми объектами или действиями. Их значение часто многогранно и зависит от культурного контекста.
2. Слова с ослабленной лексической семантикой (функциональные слова): Например, служебные слова, предлоги, союзы, частицы. Их значение часто проявляется только в контексте, а самостоятельная семантика выражена слабо. Они важны для грамматической связности, но их усвоение требует особого внимания к функционированию в предложении.
3. Многозначные слова: Слова, имеющие несколько значений (например, bank — «берег» и «банк»). Это создает потенциальные трудности для обучающихся, которым необходимо выбрать правильное значение в зависимости от контекста.
4. Переосмысленные сложные и производные слова: Слова, значение которых не является простой суммой значений их составных частей (например, understand — «понимать», где under и stand по отдельности не дают этого смысла). Их усвоение требует запоминания как единого целого.
5. Фразеологические словосочетания и идиомы: Устойчивые выражения, значение которых не выводится из суммы значений входящих в них слов (например, to kick the bucket — «умереть»). Заучивание таких единиц требует специальной работы.
6. Строевые слова (грамматические): Определяют особенности сочетания лексем, например, артикли, вспомогательные глаголы. Их правильное использование критически важно для грамматической корректности, но само по себе их значение часто трудно уловить.
7. Длина слов: Как самые длинные, так и самые короткие слова могут быть сложными. Длинные слова могут быть трудны для произношения и запоминания, а очень короткие могут иметь множество значений или быть частью устойчивых выражений.
8. Соотношение содержания и формы слова в родном и иностранном языках (с учетом интерференции): Явление интерференции возникает, когда родной язык влияет на усвоение иностранного. Ложные друзья переводчика (аккуратный (опрятный) и accurate (точный)) или слова с частичным совпадением значения требуют особого внимания.
9. Характер самого слова в изучаемом языке: Частотность употребления, стилистическая окраска (нейтральная, разговорная, книжная), принадлежность к активному или пассивному словарному запасу.

Учёт этих типологических особенностей позволяет учителю дифференцировать подходы к презентации и отработке лексического материала, выбирая наиболее адекватные приемы и упражнения. Например, для многозначных слов эффективной будет демонстрация их использования в различных контекстах, для фразеологизмов — работа с ситуациями, где они уместны, а для абстрактных понятий — их объяснение через известные синонимы, антонимы и примеры. Важен также широкий спектр решаемых коммуникативных задач и рациональное соотношение видов речевой деятельности, использующихся как средства запоминания, тренировки и применения лексики.

Глава 2. Методические подходы и упражнения для развития лексических навыков говорения

Формирование лексических навыков — это динамичный и многоступенчатый процесс, требующий последовательного применения разнообразных методических подходов. От первоначального знакомства со словом до его свободного и автоматизированного использования в речи предстоит пройти ряд этапов, каждый из которых имеет свои специфические задачи и требует адекватных упражнений. В этой главе мы рассмотрим основные этапы формирования лексических навыков, систематизируем виды упражнений и изучим возможности интеграции современных цифровых инструментов.

Этапы формирования лексических навыков в процессе обучения

Процесс формирования лексических навыков является длительным и трудоемким, что обусловлено сложной природой самого навыка и необходимостью его автоматизации. Этот процесс можно условно разделить на несколько этапов, отличающихся по своим задачам и используемым способам обучения. Традиционно выделяют три основных этапа работы над лексикой:

1. Ознакомление (введение) с новой лексикой: На этом этапе происходит первичное знакомство учащихся с новой лексической единицей.
2. Первичное закрепление (отработка): Цель этого этапа — закрепить усвоенную лексику, сформировать прочные ассоциативные связи и начать автоматизацию ее использования.
3. Развитие умения использовать навыки в различных видах речевой деятельности (активизация): На этом этапе лексика активно интегрируется в процесс говорения, аудирования, чтения и письма, становясь частью активного словарного запаса.

Различные методисты предлагают свои модели этапов работы над лексикой, которые, тем не менее, демонстрируют схожую логику:

• Н.И. Гез предлагает следующие этапы:
  • Знакомство с новой лексикой: Ознакомление со значением, функцией и формальными признаками слова.
  • Первичное закрепление: Тренировка в усвоении слов через разнообразные упражнения.
  • Использование новой лексики в различных видах речевой деятельности: Активизация лексики в коммуникативных ситуациях.
• Е.И. Пассов выделяет более детализированные шесть стадий изучения новой лексической единицы, подчеркивающие постепенность формирования навыка:
  1. Восприятие слова в процессе его функционирования: Формирование звукового или графического образа слова в контексте.
  2. Осознание значения: Понимание семантики слова.
  3. Имитация: Повторение слова за учителем или диктором.
  4. Самостоятельное называние объектов: Использование слова для обозначения предметов или явлений.
  5. Комбинирование: Слово вступает в новые связи, образуя словосочетания.
  6. Употребление слова в разных контекстах: Свободное и вариативное использование лексики в различных речевых ситуациях.

На этапе ознакомления учитель знакомит учащихся с новыми лексическими единицами, их графическим образом (написание) и звуковой стороной (произношение). Это может происходить различными способами:

• Прямой показ: Использование реальных предметов, картинок, жестов.
• Вербальная наглядность: Объяснение значения через синонимы, антонимы, дефиниции, перевод.
• Контекстуализация: Введение слова в коротком предложении или микродиалоге.
• Словообразовательный анализ: Объяснение значения через анализ корня, префиксов, суффиксов.

Второй этап, связанный с первичной отработкой лексики, является критически важным для формирования прочных лексических навыков. Он часто включает выполнение подготовительных упражнений, направленных на:

• Обеспечение правильности и точности восприятия слова.
• Установление прочной связи между его образом (звуковым и графическим) и значением.
• Способствование правильному комбинированию новых лексических единиц с уже известными.

К таким упражнениям относятся:

• Фонетические упражнения: Прослушивание и многократное повторение слов индивидуально или хором, определение слова, не соответствующего другим по звучанию, что развивает слухо-произносительные навыки.
• Семантические упражнения: Догадка значения слов, сходных с русскими (интернационализмы), с последующей проверкой по словарю; нахождение сочетаний с указанным словом в тексте; устное составление словосочетаний с новым словом, что углубляет понимание значения и сочетаемости.
• Графические упражнения: Запись новых слов, чтение вслух, выполнение звукобуквенного анализа трудных слов, диктанты, вставка пропущенных букв, составление слов из перепутанных букв, контрольное списывание, что способствует запоминанию орфографии.
• Игровые упражнения: Различные лексические игры (например, «бинго» со словами, «кто быстрее назовет», «цепочка слов»), направленные на запоминание и активизацию лексики в неформальной обстановке, повышая мотивацию.

На заключительном этапе, когда изученная лексика уже первично закреплена, она отрабатывается в процессе развития умения чтения, говорения, аудирования или письма. Здесь акцент смещается с формирования навыка на его использование в реальной коммуникации.

Ключевым методическим принципом на всех этапах является то, что новые лексические единицы должны вводиться в реальных ситуациях общения, соответствующих интересам возрастной группы. Изолированное заучивание слов малоэффективно; слова должны быть представлены в контексте, который делает их значение понятным и запоминающимся, а их использование — мотивированным.

Классификация и виды упражнений для формирования продуктивных лексических навыков говорения

Упражнения для формирования продуктивных лексических навыков говорения направлены на комплексное освоение лексической единицы: запоминание слова, его семантики в единстве с фонетической и грамматической формой, а также на упрочение синтагматических (сочетаемость с другими словами) и парадигматических (связи с синонимами, антонимами, гипонимами) связей. Эти упражнения призваны перевести лексику из пассивного словаря в активный, сделав ее доступной для мгновенного использования в устной речи.

В процессе формирования лексических навыков используются различные типы упражнений, которые можно классифицировать по их основной цели и механизму действия:

1. Упражнения на имитацию:
   • Суть: Многократное повторение слов, фраз или речевых образцов за диктором или учителем. Развивают слухо-произносительные навыки и автоматизируют правильное употребление.
   • Примеры:
     • Индивидуальное, парное или хоровое повторение новых слов.
     • Краткие ответы на вопросы, согласие, подтверждение с использованием новой лексики. Например: учитель говорит «It is not sunny, is it?», учащиеся хором отвечают: «No, it is not sunny».
     • Повторение скороговорок или коротких диалогов, содержащих целевую лексику.
2. Упражнения на идентификацию и дифференциацию:
   • Суть: Направлены на распознавание слов, их морфологических или семантических признаков, а также на различие близких по форме или значению единиц. Развивают внимательность к форме и содержанию слова.
   • Примеры:
     • Нахождение, подчёркивание, выбор или закрашивание нужного слова в списке или тексте.
     • Поиск морфем (приставок, суффиксов) в словах, определение части речи.
     • Подбор синонимов/антонимов к заданным словам.
     • Нахождение «лишнего» слова в строчке по определенному признаку (например, семантическому полю).
     • Сопоставление дефиниций и слов.
     • Дифференциация слов, звучащих одинаково, но имеющих разное написание и значение (например, our/hour, to/too/two).
     • Категоризация слов по признаку (части речи, алфавит, тематика).
3. Упражнения на подстановку:
   • Суть: Требуют от ученика подстановки в модель усваиваемого речевого образца какой-либо другой лексической единицы. Развивают гибкость использования лексики в заданных грамматических структурах.
   • Примеры:
     • Чтение текста и вставка пропущенных слов или словосочетаний из предложенного списка.
     • Замена лексических единиц в заданной грамматической структуре (например, «I am going to write a letter…» → «I am going to help mother about the house»).
     • Подбор другого лексического наполнения предложенной грамматической конструкции.
     • Заполнение пропусков в предложениях с опорой на картинки или тематический список слов.
4. Упражнения на трансформацию:
   • Суть: Предполагают изменение лексико-грамматической формы или структуры предложения с сохранением или изменением смысла. Развивают умение адаптировать лексику к разным контекстам и грамматическим требованиям.
   • Примеры:
     • Переписывание предложений с изменением порядка слов.
     • Изменение лексико-грамматической формы слова, чтобы оно подходило к контексту (например, изменение части речи).
     • Расширение или сокращение предложений по образцу.
     • Изменение утвердительного предложения в вопросительное или отрицательное.
     • Замена местоимений в стихотворении и соответствующее спряжение глагола to be («I’m afraid of dogs» → «She is afraid of dogs»).

Особая важность работы с контекстом: При развитии лексического навыка работа с контекстом является особенно важной, поскольку сознательное запоминание языковых проявлений в контексте гораздо эффективнее, чем заучивание изолированных слов. Контекст придает слову смысл, помогает установить необходимые ассоциативные связи и показывает правила его употребления.

Среди эффективных упражнений для совершенствования лексических навыков также упоминаются:

• Упражнения на сравнение: Например, «When I’m happy, I’m like a bird» — стимулируют образное мышление и креативное использование лексики.
• Подбор синонимичных и антонимичных пар: Расширяет словарный запас и углубляет понимание смысловых нюансов слов.
• «Цепочка слов»: Замена существительного в словосочетании, например, red apple → red car → red dress. Развивает гибкость и скорость подбора лексики.
• Упражнения на выбор подходящей лексической единицы из ряда синонимов: В зависимости от контекста (например, say/tell/speak/talk). Развивает точность словоупотребления.

Интеграция современных цифровых инструментов и интернет-ресурсов в процесс развития лексических навыков говорения

В современном мире преподавания иностранных языков цифровые технологии и интернет-ресурсы перестали быть просто вспомогательными средствами, превратившись в мощный инструмент, способный значительно повысить эффективность развития лексических навыков говорения. Они предлагают интерактивность, аутентичность, персонализацию и доступность, которые традиционные методы обучения не всегда могут обеспечить. Понимаем ли мы в полной мере потенциал этих инструментов для современного образовательного процесса?

Анализ современных цифровых платформ, приложений и онлайн-сервисов:

1. Интерактивные онлайн-словари и тезаурусы:
   • Lingvo Live, ABBYY Lingvo, Reverso Context, Merriam-Webster, Cambridge Dictionary, Oxford Learner’s Dictionaries: Предоставляют не только перевод, но и примеры употребления в контексте, синонимы, антонимы, коллокации, произношение, грамматическую информацию. Reverso Context, например, показывает, как слово или фраза используются в реальных текстах.
   • Преимущества: Углубленное понимание значения и употребления, доступ к аутентичным примерам.
2. Платформы для изучения лексики и языков:
   • Quizlet, Anki, Memrise, Vocabulary.com: Позволяют создавать или использовать готовые наборы карточек (flashcards) для запоминания слов. Часто включают режимы тестирования, игры, интервальные повторения, что оптимизирует процесс усвоения.
   • Преимущества: Систематизированное повторение, игровой формат, персонализация обучения.
3. Приложения для развития говорения:
   • Duolingo, Babbel, HelloTalk, Speaky: Предлагают интерактивные уроки с распознаванием речи, диалоговые симуляции, возможность общаться с носителями языка, что непосредственно тренирует продуктивные лексические навыки.
   • Преимущества: Практика в реальном или симулированном общении, обратная связь по произношению.
4. Мультимедийные материалы и обучающие игры:
   • YouTube-каналы (Learn English with Emma, BBC Learning English), TED Talks, Podcasts (ESL Podcast): Предоставляют аутентичные аудио- и видеоматериалы, сопровождающиеся скриптами, субтитрами, заданиями на лексику.
   • Онлайн-игры (Gamified English Learning Websites): Игры, кроссворды, викторины, которые делают процесс изучения лексики увлекательным и соревновательным.
   • Преимущества: Аутентичность речи, развитие навыков аудирования, высокая мотивация, формирование ассоциативных связей.
5. Платформы для создания интерактивных заданий:
   • LearningApps.org, Wordwall, Kahoot!: Позволяют преподавателям создавать собственные интерактивные упражнения на основе новой лексики (соединение пар, кроссворды, викторины, игры на сопоставление), которые можно использовать как в классе, так и для самостоятельной работы.
   • Преимущества: Адаптация материалов к конкретным потребностям группы, моментальная обратная связь, элемент геймификации.

Примеры эффективного использования интернет-ресурсов:

• Использование YouTube для аутентичного контекста: Преподаватель может предложить посмотреть короткий отрывок из сериала или интервью, посвященный определенной теме, а затем выделить новую лексику, обсудить ее значение и употребить в диалогах, имитирующих ситуации из видео.
• Применение Quizlet для домашней работы: Учащиеся получают ссылку на набор карточек с новой лексикой, изучают слова в разных режимах (запоминание, письмо, тест) и отправляют отчет о прохождении учителю.
• Онлайн-дискуссии с HelloTalk: Задание для продвинутых учеников — найти носителя языка на платформе, обсудить заранее заданную тему, используя определенный набор новой лексики, и записать часть диалога для анализа в классе.
• Создание «облаков слов» (Word Clouds): С помощью онлайн-генераторов (например, WordArt.com) можно визуализировать ключевую лексику темы, а затем просить учащихся составить предложения или мини-рассказы, используя эти слова.

Методические рекомендации по интеграции цифровых инструментов:

1. Целенаправленность: Выбирать инструменты, которые соответствуют конкретным целям урока и этапу формирования навыка. Не использовать технологию ради технологии.
2. Интеграция в учебный процесс: Цифровые ресурсы должны быть органично встроены в последовательность урока, дополняя, а не заменяя живое общение и традиционные методы.
3. Баланс между рецептивными и продуктивными заданиями: Обеспечивать как пассивное усвоение лексики через чтение и аудирование, так и активное использование в говорении и письме.
4. Мотивация и геймификация: Использовать элементы игры, соревнования, системы вознаграждений для повышения интереса и вовлеченности учащихся.
5. Персонализация: Позволять учащимся выбирать материалы и темп изучения, соответствующий их индивидуальным потребностям и стилю обучения.
6. Развитие автономности: Учить учащихся самостоятельно находить, оценивать и использовать онлайн-ресурсы для самообразования.
7. Контроль и обратная связь: Регулярно проверять, как учащиеся используют цифровые инструменты, и предоставлять конструктивную обратную связь.

Интеграция цифровых инструментов не только делает процесс обучения лексике более динамичным и увлекательным, но и готовит учащихся к реальному использованию языка в современном цифровом мире, где владение онлайн-ресурсами является неотъемлемой частью коммуникативной компетенции.

Глава 3. Критерии и методы оценки сформированности лексических навыков в устной речи

Оценка сформированности лексических навыков — это сложная, но неотъемлемая часть процесса обучения иностранному языку. Она позволяет не только определить уровень владения учащихся, но и скорректировать методику преподавания. В этой главе мы рассмотрим общие подходы к оценке, подробно проанализируем применение Общеевропейских компетенций владения иностранным языком (CEFR) как объективного инструмента и обсудим различные методы контроля.

Общие подходы к оценке лексических навыков

Проблема оценки сформированности лексического навыка является одной из самых сложных в методике обучения иностранным языкам. Это связано с многогранностью самого понятия «лексический навык», который включает в себя знание значения, формы, употребления, сочетаемости слова, а также скорость и автоматизм его извлечения из памяти.

И.Ю. Родионова предлагает различать качественные и количественные критерии сформированности пассивного лексического запаса.

• Качественные критерии в первую очередь включают учет ошибочности перевода, что позволяет оценить понимание слов как правильное или неправильное. Это означает анализ того, насколько точно учащийся понимает значение слова в контексте, способен ли он правильно выбрать эквивалент или интерпретировать смысл. Качественная оценка может учитывать не только грубые ошибки, но и смысловые нюансы, стилистическую уместность перевода.
• Количественные критерии сформированности пассивного лексического запаса, как правило, связаны с измерением объема или размера словарного запаса обучающегося, то есть общего количества слов, которые он способен распознавать и понимать. Это может быть выражено в количестве известных слов, проценте понимания текста или доли незнакомой лексики.

Однако для оценки лексических навыков именно в устной речи, где требуется активное, продуктивное использование лексики, необходимы более комплексные критерии. Эти критерии должны охватывать не только знание слов, но и их применение в реальном общении.

Критерии оценки сформированности лексического навыка в устной речи включают:

1. Соответствие использованных лексических единиц и грамматических структур поставленной коммуникативной задаче: Насколько адекватно и точно учащийся подбирает слова для выражения своей мысли в конкретной ситуации общения.
2. Правильность использования лексических словосочетаний и грамматических структур: Отсутствие лексических ошибок (неправильный выбор слова, нарушение сочетаемости, смешение паронимов) и грамматических ошибок, связанных с лексикой (например, неверное управление глаголов).
3. Разнообразие используемой лексики и грамматических средств: Насколько богат и гибок словарный запас учащегося. Использует ли он только базовую лексику или способен применять синонимы, антонимы, более сложные выражения, идиомы. Разнообразие также касается умения избегать тавтологии и эффективно перефразировать.
4. Сложность используемых грамматических структур: Хотя это критерий грамматики, он тесно связан с лексикой, так как сложные лексические единицы часто требуют более сложных синтаксических конструкций.

Л.А. Цветкова указывает, что важным критерием сформированности лексического навыка является скорость выполнения отдельных операций: более высокая скорость свидетельствует о более высокой степени сформированности навыка. Это означает, что хорошо сформированный лексический навык позволяет учащемуся быстро извлекать нужные слова из памяти, не задумываясь над их формой или значением, что критически важно для беглости устной речи. Замедленная реакция, паузы хезитации, многократные исправления указывают на недостаточную автоматизированность.

Таким образом, контроль является неотъемлемой частью образовательного процесса, определяющей уровень владения языком, достигнутый учащимися за определённый период обучения. Он служит не только для выставления оценок, но и для обратной связи, стимулирования дальнейшего развития и корректировки учебного плана. Предметные результаты освоения программы по иностранному языку должны быть представлены по всем структурным компонентам, составляющим коммуникативную компетенцию, что, безусловно, включает и лексические навыки.

Общеевропейские компетенции владения иностранным языком (CEFR) как инструмент оценки лексических навыков говорения

Для объективной и стандартизированной оценки уровня развития навыков устной речи, включая лексические, широко используются шкалы уровней владения иностранным языком, разработанные, например, Советом Европы. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком (CEFR) подразделяют владение языком на шесть уровней (A1, A2, B1, B2, C1, C2), каждый из которых описывает конкретный лексический диапазон и точность использования лексики. Применение CEFR позволяет разработать универсальные, объективные шкалы итогового оценивания устных речевых умений, которые понятны как преподавателям, так и самим учащимся.

Давайте детально проанализируем лексический диапазон и точность для каждого из шести уровней CEFR:

Уровень CEFR	Лексический диапазон (Vocabulary Range)	Точность (Accuracy)
A1 (Уровень выживания)	Может использовать ограниченный набор простых фраз и отдельных слов, связанных с конкретными задачами и основными личными потребностями. Словарный запас включает элементарные выражения, необходимые для представления себя, приветствия, базовых вопросов и ответов.	Использует отдельные слова и заученные фразы. Возможны частые ошибки в выборе слов, но они, как правило, не препятствуют пониманию в самых простых и предсказуемых ситуациях. Нуждается в помощи собеседника для уточнения смысла.
A2 (Предпороговый уровень)	Понимает и использует отдельные предложения и часто встречающиеся выражения, связанные с основными сферами жизни (личные сведения, покупки, работа, местность). Словарный запас достаточен для простых повседневных ситуаций, таких как путешествия.	Может поддерживать разговор на простые темы, ясно выражая свои потребности. Основные ошибки связаны с ограниченностью словарного запаса и неумением подобрать нужное слово, что иногда требует уточнений. Лексические ошибки могут возникать, но собеседник, привыкший к общению с неносителями, обычно может понять смысл.
B1 (Пороговый уровень)	Может справиться с большинством ситуаций, возникающих во время путешествий. Способен описывать впечатления, события, излагать мнения и планы, хотя иногда может не хватать слов для выражения сложных идей. Словарный запас составляет примерно 2000-3000 слов.	Демонстрирует относительно широкий, но иногда неточный словарный запас, что приводит к периодическим лексическим ошибкам. Однако ошибки редко приводят к недопониманию. Может перефразировать, когда не хватает слова, что позволяет поддерживать коммуникацию.
B2 (Пороговый продвинутый уровень)	Выражается спонтанно и бегло, понимает сложные тексты, участвует в дискуссиях, выражает мнения на абстрактные темы. Обладает достаточно широким словарным запасом для большинства ситуаций, может использовать идиоматические выражения.	Демонстрирует хороший уровень контроля лексического диапазона и точности. Лексические ошибки немногочисленны и обычно не мешают пониманию. Может точно выражать нюансы смысла, используя более разнообразную лексику, хотя иногда могут возникать трудности с очень специфическими или идиоматическими выражениями.
C1 (Уровень профессионального владения)	Использует язык гибко и эффективно для социальных, академических и профессиональных целей. Не испытывает затруднений с поиском слов, владеет широким спектром идиоматических и коллоквиальных выражений. Демонстрирует богатый лексический диапазон.	Демонстрирует высокий уровень лексической точности. Ошибки редки и, как правило, носят характер оговорок, быстро исправляемых самим говорящим. Способен выражать тончайшие оттенки смысла и справляться с сложными темами без заметных затруднений в подборе слов.
C2 (Уровень владения в совершенстве)	Понимает практически любое устное или письменное сообщение, может составлять связный текст, опираясь на несколько источников. Говорит спонтанно с высокой степенью точности, подчёркивая оттенки значений даже в самых сложных случаях. Владеет обширным словарным запасом, включая редкие и идиоматические выражения.	Демонстрирует безупречную лексическую точность. Лексические ошибки практически отсутствуют. Способен оперировать языком на уровне носителя, выбирая самые уместные и точные слова для любой ситуации, включая стилистические нюансы.

Обоснование применения CEFR для разработки объективных шкал итогового оценивания устных речевых умений:

• Универсальность и стандартизация: CEFR предоставляет единую систему для оценки языковых компетенций в различных странах и образовательных учреждениях, обеспечивая сопоставимость результатов.
• Детализация и прозрачность: Четкие дескрипторы для каждого уровня позволяют объективно оценивать конкретные аспекты владения лексикой, делая процесс оценки прозрачным как для преподавателя, так и для студента.
• Ориентация на коммуникацию: CEFR фокусируется на реальных коммуникативных умениях, что соответствует современным подходам в лингводидактике.
• Прогностическая ценность: Уровень по CEFR дает представление о том, что учащийся способен делать на языке, а не просто о его знаниях.

Примеры заданий, соответствующих различным уровням CEFR для оценки лексических навыков говорения:

• A1: Задание: «Расскажите о себе, своей семье и хобби, используя 3-4 предложения». Оценка: способность использовать базовую лексику (my name is, I like, I have a brother/sister).
• A2: Задание: «Опишите свой последний отпуск, где вы были, что делали и что вам понравилось». Оценка: использование лексики по теме «путешествия», способность связывать простые предложения.
• B1: Задание: «Проведите короткую презентацию на тему ‘Моя будущая профессия’, объясните, почему вы ее выбрали и что вас в ней привлекает». Оценка: широкий словарный запас для выражения мнений, планов, описание причин и следствий.
• B2: Задание: «Участвуйте в дискуссии на тему ‘Преимущества и недостатки дистанционного обучения’, аргументируя свою точку зрения и реагируя на мнения других». Оценка: использование абстрактной лексики, умение выражать согласие/несогласие, убеждение.
• C1: Задание: «Проанализируйте новостную статью о глобальных экологических проблемах, изложите ее суть и предложите возможные решения, используя разнообразную и точную лексику». Оценка: способность использовать академическую и специализированную лексику, богатый синонимический ряд, идиомы.
• C2: Задание: «Выступите с импровизированной речью на любую заданную философскую тему, демонстрируя владение сложными языковыми конструкциями и богатейшим словарным запасом». Оценка: безупречная точность, широкий диапазон, стилистическая адекватность, гибкость в выражении тонких нюансов.

Методы контроля сформированности лексических навыков

Контроль за сформированностью лексических навыков является многогранным процессом, который может осуществляться различными методами и в различных формах. Основная цель контроля — не только зафиксировать уровень знаний и умений, но и предоставить обратную связь, мотивировать учащихся и помочь им определить направления для дальнейшего развития.

Различные формы контроля:

1. Устные контрольные упражнения:
   • Диалогические упражнения: Спонтанные или подготовленные диалоги на заданную тему, ролевые игры, интервью. Позволяют оценить лексический диапазон, точность выбора слов в коммуникативной ситуации, скорость реакции.
   • Монологические упражнения: Рассказы, описания, сообщения, презентации. Демонстрируют способность к логическому построению высказывания, богатство лексики, умение избегать повторов.
   • Пересказ: Передача содержания прослушанного или прочитанного текста. Проверяет понимание и активное использование лексики исходного материала.
   • Описание картинок/фотографий: Учащийся должен использовать определенную лексику для детального описания изображенного.
2. Письменные контрольные упражнения (косвенно оценивают лексические навыки для говорения):
   • Словарные диктанты: Проверяют знание орфографии и звукобуквенных соответствий.
   • Тесты на подстановку: Заполнение пропусков в предложениях словами из списка или без него. Оценивает сочетаемость и адекватность выбора слова.
   • Тесты на трансформацию: Перефразирование предложений, замена слов синонимами, антонимами.
   • Перевод предложений/текстов: Позволяет оценить знание лексики и умение ее использовать в контексте.
   • Составление предложений/текстов с заданной лексикой: Проверяет активное владение словами и их грамматическими формами.
3. Тесты множественного выбора (Multiple Choice Questions — MCQ):
   • Суть: Учащемуся предлагается выбрать один правильный вариант ответа из нескольких предложенных.
   • Примеры: Выбор слова, наиболее подходящего по смыслу в предложении; выбор синонима/антонима; выбор правильной формы слова.
   • Преимущества: Объективность, быстрота проверки, возможность охватить большой объем материала.
   • Недостатки: Не всегда отражает продуктивные навыки, возможны угадывания.
4. Тесты со свободно конструируемым ответом:
   • Суть: Учащийся самостоятельно формирует ответ, не выбирая из предложенных вариантов.
   • Примеры: Открытые вопросы, завершение предложений, составление связного текста.
   • Преимущества: Лучше отражают продуктивные навыки, позволяют оценить креативность и глубину владения лексикой.
   • Недостатки: Субъективность оценки, трудоемкость проверки.

Особенности текущего и итогового контроля, а также самоконтроля:

• Текущий контроль: Осуществляется регулярно на каждом уроке или после изучения определенной темы. Его цель — выявить текущие пробелы, предоставить своевременную обратную связь и скорректировать процесс обучения. Формы: короткие тесты, экспресс-опросы, мини-диалоги, выборочная проверка домашнего задания.
• Итоговый контроль: Проводится по завершении большого раздела, семестра или курса обучения. Его цель — определить общий уровень сформированности лексических навыков. Формы: комплексные тесты (включающие задания на понимание, употребление, сочетаемость), итоговые устные экзамены (развернутые монологи, диалоги, дискуссии), написание эссе. Итоговый контроль часто использует шкалы CEFR для объективной оценки.
• Самоконтроль: Способность учащегося самостоятельно отслеживать и исправлять свои лексические ошибки. Развитие самоконтроля является важной задачей учителя. Методы стимулирования самоконтроля:
  • Использование словарей и онлайн-ресурсов: Обучение правильному поиску информации.
  • Работа с ключами: Самопроверка выполненных упражнений.
  • Анализ собственных ошибок: Ведение дневника ошибок, их классификация.
  • Запись речи: Прослушивание своих монологов и диалогов для выявления неточностей.

Эффективный контроль лексических навыков должен быть систематическим, многоаспектным и мотивирующим. Он должен не только выявлять ошибки, но и поощрять правильное и разнообразное использование лексики, способствуя дальнейшему развитию коммуникативной компетенции.

Заключение

Проведенное исследование позволило глубоко погрузиться в многоаспектную проблему развития лексических навыков в говорении, подтвердив его ключевую роль в формировании коммуникативной компетенции. На протяжении работы были достигнуты все поставленные цели и задачи, что позволило создать комплексное представление о теоретических основах, методических подходах и критериях оценки в этой области лингводидактики.

Мы выяснили, что лексический навык — это не просто сумма заученных слов, а сложный, автоматизированный механизм, включающий вызов лексической единицы из памяти, ее сочетание с другими словами и адекватное использование в контексте. Различие между рецептивными и продуктивными навыками подчеркивает необходимость целенаправленной работы над активным словарным запасом для эффективного говорения.

Анализ теоретических основ показал, что обучение лексике является неотъемлемой частью формирования коммуникативной компетенции. Вклад лингводидактики в систематизацию подходов к усвоению языка и углубленный психолингвистический анализ, особенно работы А.А. Леонтьева, позволили понять внутренние механизмы понимания и продуцирования речи, а также обосновать важность интеграции коммуникативного, когнитивного и личностного компонентов в процесс обучения. Мы также разработали детализированную методическую типологию лексики, учитывающую трудности усвоения, обусловленные абстрактными понятиями, многозначностью, фразеологизмами и интерференцией родного языка, что дает преподавателям инструмент для более адресной работы с лексическим материалом.

Методические подходы к развитию лексических навыков были рассмотрены через призму этапов формирования — от ознакомления до активного использования в речи. Систематизация различных видов упражнений, таких как имитация, идентификация, подстановка и трансформация, предоставила широкий арсенал средств для целенаправленной отработки лексики. Особое внимание было уделено работе с контекстом, как наиболее эффективному способу запоминания и применения лексических единиц. Интеграция современных цифровых инструментов и интернет-ресурсов, таких как интерактивные словари, платформы для изучения языков и мультимедийные материалы, была обоснована как мощный фактор повышения мотивации и эффективности обучения, а также даны конкретные рекомендации по их применению.

Наконец, мы подробно рассмотрели критерии и методы оценки сформированности лексических навыков в устной речи. Помимо качественных и количественных показателей, был проведен детальный анализ Общеевропейских компетенций владения иностранным языком (CEFR), который является наиболее объективным и универсальным инструментом для оценки лексического диапазона и точности на каждом из шести уровней. Это позволяет преподавателям не только стандартизировать оценку, но и четко понимать, какие лексические умения соответствуют каждому уровню владения языком. Различные формы контроля, от устных упражнений до тестов, были рассмотрены с учетом их преимуществ и недостатков.

Практические рекомендации для студентов и преподавателей:

• Для студентов: Активно используйте разнообразные онлайн-словари и тезаурусы для углубленного изучения слов. Регулярно работайте с карточками Quizlet или Anki. Старайтесь практиковать новую лексику в реальных ситуациях общения, не боясь ошибок. Записывайте свою речь, чтобы анализировать и улучшать произношение и выбор слов. Постоянно расширяйте свой активный словарный запас, обращая внимание на синонимы, антонимы и сочетаемость слов.
• Для преподавателей: При планировании уроков учитывайте методическую типологию лексики и дифференцируйте упражнения в зависимости от ее сложности. Интегрируйте современные цифровые инструменты для повышения мотивации и вовлеченности учащихся, но всегда с четкой методической целью. Разрабатывайте задания для текущего и итогового контроля с опорой на дескрипторы CEFR, обеспечивая прозрачность и объективность оценки. Стимулируйте учащихся к самоконтролю и рефлексии над собственными лексическими ошибками.

Перспективы дальнейших исследований в области совершенствования методики обучения лексике включают разработку адаптивных обучающих систем на базе искусственного интеллекта, которые смогут персонализировать процесс усвоения лексики для каждого учащегося. Дальнейшее изучение влияния когнитивных стилей и индивидуальных стратегий запоминания на эффективность формирования лексических навыков также представляется весьма перспективным.

В конечном итоге, глубокое понимание и систематическое применение описанных в работе принципов и методик позволит будущим специалистам и практикующим преподавателям эффективно развивать лексические навыки в говорении, тем самым открывая перед учащимися двери к свободному и уверенному общению на иностранном языке.

Список использованной литературы

1. Сепир, Э. Коммуникация //Избранные труды по языкознанию и культурологии. – М., 1993. – С. 210-215.
2. Godwin-Jones, R. Emerging technologies the technological imperative in teaching and learning less commonly taught languages //Language Learning & Technology. – February, 2013. – V. 17. – № 1. – P. 7–19.
3. Введенская, Л.А., Павлова, Л.Г. и др. Русский язык и культура речи для инженеров. Ростов-на- Дону: Феникс, 2003.
4. Гойхман, О.Я., Надеина, Т.М. Речевая коммуникация: Учебник /Под ред. Гойхмана О.Я. –М.: ИНФРА-М, 2004.
5. Основы научной речи: Учеб.пособие для студ. Нефилол.вузов / Буре Н.А., Быстрых М.В. и др.; Под ред. Химика В.В., Волковой Л.Б. –СПб.: Академия, 2003.
6. Русский язык и культура речи: Учебник/ Под ред.проф.В.И.Максимова.-М.: Гардарики, 2000.
7. Титов, С.И. Развитие устной речи на материале специальности в неязыковом вузе. М., 1985.
8. Гез, Н.И., Ляховицкий, М.В. Методика обучения иностранным языкам. – М., 1999. – 373 c.
9. Иностранные языки. // Научно-методический журнал. – Алматы. – № 2. – 2004. – С. 115.
10. Иностранный язык. // Республиканский методико-педагогический журнал. – № 3. – 2006. – С. 126.
11. Процесс формирования иноязычного лексического навыка и критерии оценки уровня его сформированности: теоретический обзор. URL: https://moluch.ru/archive/415/91748 (дата обращения: 29.10.2025).
12. Методика формирования лексических навыков на основе флэш-карт. URL: https://www.uspu.ru/upload/doc/students/magistracy/2018/Magister_Diss_Sannikova_2018.pdf (дата обращения: 29.10.2025).
13. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА УРОКЕ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-formirovaniya-leksicheskih-navykov-na-uroke-inostrannogo-yazyka-v-nachalnoy-shkole (дата обращения: 29.10.2025).
14. Этапы формирования лексических навыков на уроках английского языка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/etapy-formirovaniya-leksicheskih-navykov-na-urokah-angliyskogo-yazyka (дата обращения: 29.10.2025).
15. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-leksicheskih-navykov-na-inostrannom-yazyke (дата обращения: 29.10.2025).
16. Критерии оценки сформированности лексического навыка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/kriterii-otsenki-sformirovannosti-leksicheskogo-navyka (дата обращения: 29.10.2025).
17. Формирование лексических навыков на уроках английского языка. URL: https://moluch.ru/archive/199/49000/ (дата обращения: 29.10.2025).
18. Приёмы и упражнения для формирования лексических навыков. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/priyomy-i-uprazhneniya-dlya-formirovaniya-leksicheskih-navykov (дата обращения: 29.10.2025).
19. Лекция 2. Лингводидактические концепции языковой личности. URL: https://www.iprbookshop.ru/109404.html (дата обращения: 29.10.2025).
20. СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sposoby-formirovaniya-leksicheskih-navykov-na-nachalnom-etape-obucheniya-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 29.10.2025).
21. ЛИНГВОДИДАКТИКА КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЕЙ-СЛОВЕСНИКОВ. URL: https://www.iprbookshop.ru/135111.html (дата обращения: 29.10.2025).
22. ЛЕКСИЧЕСКИЕ НАВЫКИ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ФОРМИРОВАНИЯ НА РАННЕЙ СТАДИИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/leksicheskie-navyki-i-osobennosti-ih-formirovaniya-na-ranney-stadii-obucheniya-inostrannomu-yazyku (дата обращения: 29.10.2025).
23. Контроль сформированности лексического навыка на уроках английского языка. URL: https://scimag.ru/article/2019-12-04-kontr-sformir-leks-navyk-urov-angl.html (дата обращения: 29.10.2025).
24. Оценка сформированности навыков устной речи на иностранном языке. URL: https://scimag.ru/article/2024-06-22-ocenka-sformirovannosti-navykov-ustnoy-rechi-na-inostrannom-yazyke.html (дата обращения: 29.10.2025).
25. Глухов, В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. — М.: ACT: Астрель, 2005. URL: https://www.pedlib.ru/Books/1/0040/1_0040-60.shtml (дата обращения: 29.10.2025).