Развитие лексической стороны речи у старших дошкольников посредством рассматривания картин

Более 70% информации об окружающем мире человек воспринимает через зрение, а для детей дошкольного возраста этот процент ещё выше. Именно поэтому наглядность, особенно такая мощная, как произведения изобразительного искусства, играет ключевую роль в формировании мировосприятия и, что не менее важно, в развитии речи. В старшей группе детского сада, когда формируются основы будущего сложного языкового мышления, способность ребёнка «считывать» и интерпретировать визуальные образы становится мощным катализатором для обогащения его лексического запаса.

Введение

Развитие лексической стороны речи у старших дошкольников – это краеугольный камень не только успешной коммуникации, но и фундамент для полноценного интеллектуального и личностного становления. В период активного познания мира, когда ребёнок стремится выразить свои мысли, чувства и наблюдения, владение богатым и точным словарём становится критически важным, поскольку напрямую влияет на формирование его самооценки и способность к обучению. Однако практика показывает, что многие дети сталкиваются с трудностями в подборе нужных слов, формировании связных высказываний и понимании тонких смысловых оттенков. Это подчёркивает актуальность проблемы развития лексической стороны речи у старших дошкольников.

В этом контексте, обоснование значимости рассматривания картин как эффективного средства речевого развития становится очевидным. Картина – это не просто набор красок и форм, это застывшая история, эмоция, знание, которые оживают в процессе диалога ребёнка с произведением и взрослым. Она стимулирует мыслительную деятельность, воображение и, как следствие, речевую активность, поскольку требует от ребёнка не только увидеть, но и осмыслить, назвать, описать увиденное. Визуальные образы помогают формировать прочные ассоциативные связи между словом и его значением, что особенно ценно для детей, чьё мышление ещё преимущественно наглядно-образное.

Представленная курсовая работа ставит своей целью всестороннее изучение влияния рассматривания картин на развитие лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста. В её структуре последовательно раскрываются теоретические основы, методологические подходы и практические рекомендации. Обзор структуры курсовой работы и поставленных задач выглядит следующим образом: мы начнём с погружения в фундаментальные концепции лексики и психолингвистические теории развития речи, затем перейдём к анализу психолого-педагогических особенностей восприятия картин дошкольниками. Вторая глава будет посвящена методическим аспектам: мы рассмотрим, как конкретные приёмы и дидактические игры, основанные на работе с картинами, способствуют обогащению словаря. Наконец, третья глава охватит вопросы диагностики уровня развития лексической стороны речи и выявит ключевые педагогические условия, необходимые для эффективного воздействия на этот процесс.

Глава 1. Теоретические основы развития лексической стороны речи и восприятия картин в дошкольном возрасте

Ключевой тезис этой главы — раскрыть фундаментальные концепции лексической стороны речи, психолингвистические теории развития и особенности восприятия изобразительного искусства дошкольниками, создавая прочную теоретическую базу для исследования. Понимание этих основ позволит нам глубоко анализировать механизмы, через которые рассматривание картин влияет на лексический рост ребёнка, а также разрабатывать научно обоснованные методики.

Понятие лексической стороны речи и её структура

Когда мы говорим о «лексической стороне речи», мы погружаемся в мир слов, их значений и взаимосвязей, образующих словарный запас человека. Это не просто количество усвоенных слов, но и качество их освоения, умение использовать их в различных контекстах.

Лексическая сторона речи представляет собой внутренне организованную совокупность языковых элементов — слов, закономерно связанных между собой относительно устойчивыми отношениями и постоянно взаимодействующих. По сути, это словарный запас, который характеризуется как количественным, так и качественным составом, включающим различные части речи, их формы и сочетания. Она охватывает всю систему номинативных средств языка, а также формы организации и взаимодействия этих элементов.

В структуре лексического запаса принято выделять два ключевых компонента, которые, хотя и тесно связаны, имеют свою специфику:

• Активный словарный запас (продуктивный словарь) – это тот арсенал слов, который человек свободно и осознанно использует в своей устной и письменной речи. Эти слова легко воспроизводятся, не требуя значительных усилий для вспоминания. У детей активный запас формируется в первую очередь, поскольку он включает наиболее часто употребляемые слова, необходимые для повседневного общения и выражения базовых потребностей и мыслей. Это фундамент, на котором строится непосредственная коммуникация.
• Пассивный словарный запас (рецептивный словарь) – это гораздо более обширное хранилище слов. Сюда относятся те слова, которые человек узнаёт на слух или при чтении, понимает их значение, но редко или почти никогда не использует в спонтанной речи. Пассивный словарь служит своеобразным «резервом» и «складом» для активного.

Важно понимать взаимосвязь активного и пассивного словаря и механизмы перехода слов из пассивного в активный словарь. Это не статичные категории, а динамически взаимодействующие системы. Слова постоянно циркулируют между ними. Например, ребёнок может слышать новое слово, понимать его в определённом контексте (оно попадает в пассивный словарь), но не использовать его сам. Однако при многократном повторении этого слова в различных ситуациях, при его активном обсуждении, объяснении и применении в играх и заданиях, оно постепенно переходит в активный словарь. Этот процесс активизации пассивного словаря является одной из важнейших задач в методике развития речи, и визуальные стимулы, такие как картины, играют в нём колоссальную роль. Наглядный образ помогает закрепить значение слова, сделать его более осязаемым и доступным для активного использования. Именно это обеспечивает устойчивый рост лексики.

Психолингвистические подходы к развитию речи в дошкольном возрасте

Развитие речи ребёнка – это не просто механическое усвоение слов, а сложный психолингвистический процесс, укоренённый в глубоких закономерностях человеческого познания и общения. Понимание этих закономерностей критически важно для эффективной педагогической работы.

Психолингвистическая теория речевой деятельности ставит своей целью изучение процессов порождения и восприятия речи, раскрывая их структуру и особенности. В рамках этой теории речь определяется как исторически сложившаяся в процессе деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Она неразрывно связана с мышлением и сознанием, являясь мощным инструментом их формирования.

Фундаментальные идеи о развитии речи были заложены великими учёными.

Л.С. Выготский рассматривал слово не как простую метку для предмета, а как сложное единство звука и значения, являющееся ключевой единицей речевого мышления. Он подчёркивал, что первоначальная функция речи ребёнка – это установление контакта с окружающим миром, то есть функция сообщения. Развитие речи и мышления, хотя и имеют разные генетические корни, пересекаются примерно в двухлетнем возрасте, порождая новую, качественно иную форму поведения – словесное мышление. С этого момента слово становится не только средством общения, но и инструментом мысли. Развитие значения слова, по Выготскому, представляет собой процесс развития понятий, который начинается уже в раннем детстве и проходит через ряд стадий, от синкретических слияний до формирования истинных научных понятий. Для дошкольников это означает переход от ситуативного понимания слова к его обобщённому значению.

В свою очередь, А.А. Леонтьев обобщил фундаментальные положения предшественников в стройную концепцию порождения и восприятия речи. Он выделил этапы формирования речевой деятельности (онтогенеза):

• Подготовительный этап (до года), когда закладываются основы для будущего речевого развития (гуление, лепет).
• Преддошкольный этап (от 1 года до 3 лет), характеризующийся первичным освоением языка, активным накоплением слов и освоением базовых грамматических структур.
• Дошкольный этап (от 3 до 7 лет), который является основным объектом нашего исследования. На этом этапе происходит интенсивное развитие лексики, грамматического строя и связной речи.

А.А. Леонтьев также выделил основные компоненты лексического значения слова:

• Лексико-семантический (понятийный) компонент – отражает содержание слова, его связь с определённым понятием.
• Денотативный компонент – указывает на объект, который обозначается словом.

Развитие лексики, по А.А. Леонтьеву, во многом определяется социальной средой, в которой воспитывается ребёнок, а также его деятельностью и общением со взрослыми.

Д.Б. Эльконин в своём исследовании развития ребёнка выделил период дошкольного детства (с 3 до 7 лет), характеризуя его как время распада совместной деятельности со взрослым и становления сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности. Именно в игре ребёнок осваивает социальные роли, моделирует ситуации, активно используя речь для планирования, распределения ролей и реализации игрового замысла, что естественным образом стимулирует развитие лексической стороны речи.

Все эти теории подводят нас к пониманию многомерности функций речи, которые играют ключевую роль в формировании лексики:

• Межиндивидуальная функция – это функция общения. Она включает в себя:
  • Сообщение: передача информации.
  • Побуждение: призыв к действию.
  • Воздействие: оказание влияния на собеседника.
• Внутрииндивидуальная функция – речь как орудие осуществления психических функций и саморегуляции. Это внутренняя речь, планирование собственных действий, рассуждения «про себя».
• Общечеловеческая функция – получение информации из социально-исторического опыта человечества, а также использование письменной речи для сохранения и передачи знаний.

Среди этих функций коммуникативная функция речи является исходной и основополагающей. Именно в процессе общения ребёнок усваивает новые слова, учится их правильно употреблять, уточняет их значения, переводит слова из пассивного словаря в активный. Картины, как наглядное средство, создают богатую почву для развития всех этих функций, провоцируя ребёнка на диалог, описание, рассуждение и, таким образом, активно стимулируя лексический рост.

Психолого-педагогические особенности восприятия картин детьми старшего дошкольного возраста

Восприятие произведений изобразительного искусства — это гораздо больше, чем просто взгляд на изображение; это глубокий эмоционально-интеллектуальный процесс, который интенсивно формируется с самого раннего возраста, закладывая основы художественной культуры ребёнка. Для дошкольников, особенно в старшей группе, этот процесс приобретает свои уникальные черты.

Художественное восприятие начинает активно развиваться с момента знакомства ребёнка с окружающей художественной культурой. Это не врождённая способность, а навык, который требует целенаправленного развития. Восприятие произведений изобразительного искусства — это сложный психологический процесс, включающий несколько уровней: от способности узнавать и понимать изображенное, до умения испытывать эмоции, связанные с увиденным, и, наконец, формировать собственное отношение к произведению. Ребёнок учится не только «видеть», но и «читать» картину, понимать её скрытый смысл, замысел художника.

Изобразительное искусство, в свою очередь, выполняет многогранные функции в развитии ребёнка:

• Познавательная функция: Через образы на картинах дети познают окружающий мир – природу, быт, труд людей, исторические события. Картины могут переносить их в неизведанные уголки планеты или в прошлое, расширяя кругозор.
• Воспитательная функция: Искусство формирует моральные качества, учит сопереживанию, вызывает эстетические чувства.
• Эстетическая функция: Развивает чувство прекрасного, формирует художественный вкус.
• Коммуникативная функция: Произведение искусства становится посредником в общении, вызывая потребность поделиться впечатлениями, обсудить увиденное.

Однако, восприятие искусства различается в зависимости от возраста. Для младших дошкольников привлекательны простые, яркие изображения, близкие их жизненному опыту – это могут быть иллюстрации в книгах, изображения детей или животных. Эмоциональный отклик у них вызывают произведения, передающие близкие и понятные чувства и отношения, например, картина «Мать и дитя».

Старших дошкольников уже можно знакомить с основами основных жанров живописи:

• Пейзаж: Учит видеть красоту природы, различать времена года, погоду.
• Портрет: Помогает понимать эмоции, характер человека, развивает наблюдательность.
• Натюрморт: Знакомит с миром предметов, их формами, цветами, текстурами.

Педагог учит детей понимать, как художники используют средства выразительности для передачи своего восприятия мира:

• Цвет: Теплые и холодные тона, яркие и сочные краски.
• Свет и тень: Для придания объёма и настроения.
• Композиция: Расположение элементов на картине, её ритм и равновесие.

При этом активно используются образные сравнения, слова, обозначающие нравственные качества, а также изобразительные термины (например, «холодный/тёплый тон», «свет», «тень», «яркие/сочные краски», «композиция»), что непосредственно способствует обогащению лексической стороны речи.

Важно помнить, что восприятие картины — это эмоционально-интеллектуальный труд, к которому ребёнка нужно готовить с дошкольного возраста. Это не пассивное наблюдение, а активное осмысление. Одной из специфических трудностей является то, что у детей дошкольного возраста слабо развито «считывание» трёхмерного пространства картины, особенно если отсутствует занимательный сюжет. Они могут воспринимать плоскостное изображение без глубины. Как же помочь им увидеть объём и глубину, если их мозг ещё не готов к этому?

Поэтому содержание произведений для детей должно быть богатым и разнообразным, но при этом доступным для их понимания. Важны:

• Чёткий рисунок: Чтобы ребёнок мог легко распознать изображённые объекты.
• Яркая и выразительная передача характерных признаков предмета: Формы, цвета, величины.
• Ясно очерченный каждый образ в сюжетной картине: Для понимания действия и развития сюжета.

Таким образом, целенаправленная работа с картинами, учитывающая психолого-педагогические особенности старших дошкольников, не только развивает их художественное восприятие, но и создаёт мощную базу для интенсивного обогащения лексической стороны речи.

Глава 2. Методические аспекты развития лексической стороны речи у старших дошкольников средствами рассматривания картин

Ключевой тезис этой главы — представить эффективные методики и приемы, направленные на обогащение лексики через работу с картинами, с учетом возрастных особенностей и выявленных «слепых зон» конкурентов. Мы стремимся не просто описать приемы, но и показать, как они целенаправленно воздействуют на активный и пассивный словарный запас, формируя у детей глубокое понимание и уверенное использование слов.

Влияние рассматривания картин на обогащение активного и пассивного словаря

Рассматривание картин — это не просто вид досуга, а мощный педагогический инструмент, способный значительно обогатить лексическую сторону речи дошкольника. Его эффективность объясняется тесной связью с природой детского мышления.

Обоснование рассматривания картин как эффективного средства обогащения словарного запаса, развития связной речи и освоения грамматики коренится в наглядно-образном мышлении дошкольников. Для них визуальный образ запоминается и усваивается гораздо лучше, чем абстрактное словесное описание. Картина предоставляет наглядную опору, которая делает процесс обучения увлекательным и результативным. Видя изображённый объект или сюжет, ребёнок легче связывает его с соответствующим словом, усваивает его значение и учится применять в контексте. Эта визуальная поддержка становится мостиком к формированию связной речи, поскольку картина часто служит основой для построения рассказа, описания или диалога, что в свою очередь способствует освоению грамматических структур.

Рассмотрим механизмы опосредованного ознакомления с миром через картины и его влияние на формирование как активного, так и пассивного словаря. Картины позволяют расширить кругозор ребёнка за пределы его непосредственного жизненного опыта. Они демонстрируют объекты, явления и ситуации, которые невозможно наблюдать в повсед��евной жизни (например, дикие животные в естественной среде, исторические события, различные природные ландшафты). При этом слова, обозначающие эти объекты и явления, сначала попадают в пассивный словарный запас. Ребёнок узнаёт их, понимает в контексте картины, но ещё не использует активно. Однако, как отмечал К.Д. Ушинский, связывание слов с картинками позволяет ребёнку усваивать новые слова «на лету». Через многократное повторение, обсуждение и специальные упражнения эти слова постепенно переходят в активный словарь.

Роль взрослого, литературного произведения и вопросов в активизации словаря при работе с картиной невозможно переоценить. Сама по себе картина без грамотного педагогического сопровождения может остаться лишь ярким пятном.

• Слово взрослого: Взрослый называет изображённые объекты, описывает их признаки, действия, поясняет сюжет, вводит новые слова и выражения. Это прямое обогащение как пассивного (введение новых лексических единиц), так и активного (побуждение к повторению и использованию) словаря.
• Чтение литературного произведения: Предварительное или последующее чтение стихотворений, коротких рассказов, загадок, связанных с содержанием картины, углубляет понимание изображённого и обогащает эмоциональный отклик, привнося в речь образные выражения, эпитеты, сравнения.
• Постановка вопросов: Это ключевой приём для активизации словаря. Вопросы типа «Что ты видишь на картине?», «Что делают персонажи?», «Какой цвет преобладает?», «Что произойдёт потом?» побуждают ребёнка не только назвать предметы, но и описать их свойства, действия, отношения, выразить своё мнение, использовать более сложные синтаксические конструкции. Целенаправленные вопросы помогают активизировать как существительные, так и глаголы, прилагательные, наречия.

Таким образом, в процессе рассматривания иллюстраций дети воспринимают отражённый в них реальный мир с помощью слуха и зрения. Это приводит к значительному обогащению пассивного словаря, который при соответствующей методической работе впоследствии перейдёт в активный. Активизация словаря через рассматривание картинок, особенно тех, что последовательно передают основные моменты содержания текста или сюжета, значительно повышает эффективность восприятия и способствует воспроизведению последовательности событий. Этот процесс, в свою очередь, стимулирует накопление и уточнение представлений, формирование понятий и развитие содержательной стороны мышления, что является основой для дальнейшего интеллектуального развития. А разве не это является главной целью любого обучения?

Методические приемы и дидактические игры, используемые при работе с картинами

Для того чтобы рассматривание картин действительно стало мощным инструментом развития лексики, необходимо применять системные и разнообразные методические приемы, а также включать дидактические игры, специально разработанные для этой цели.

В основе работы лежит принцип наглядности в обучении дошкольников. Наглядность, как один из ведущих дидактических принципов, особенно важна в дошкольном возрасте, поскольку мышление детей носит преимущественно наглядно-образный характер. Она делает занятия яркими, запоминающимися и, главное, эффективными, помогая не только обогащать словарь, но и развивать связную речь и осваивать грамматику. Картина становится зрительной опорой, которая облегчает понимание и запоминание новых слов и понятий.

Основные методические приемы при работе с картинами включают:

1. Показ картин с малознакомым содержанием: Это целенаправленное расширение кругозора и, соответственно, словаря. Если ребёнок видит на картине то, чего никогда не видел в жизни (например, экзотическое животное, старинный предмет быта, природное явление), он вынужден усваивать новые слова для их обозначения.
2. Привлечение художественного слова: Использование стихотворений, загадок, коротких рассказов, пословиц, поговорок, метафор, связанных с сюжетом или объектами на картине. Это не только обогащает словарь образными выражениями, но и развивает эстетическое восприятие и эмоциональный отклик.
3. Формулировка вопросов: Вопросы к детям должны быть разнообразными:
   • Называющие: «Что это?», «Кто это?»
   • Описательные: «Какой это предмет?», «Какого он цвета, размера?»
   • Глагольные: «Что делает мальчик?», «Что происходит?»
   • Причинно-следственные: «Почему листья пожелтели?», «Что произойдёт дальше?»
   • Оценочные: «Как ты думаешь, почему художник нарисовал это так?», «Тебе нравится картина? Почему?»
   • На обобщение: «Как можно назвать всё это одним словом?»
4. Пояснения взрослого: Уточнение значений слов, объяснение деталей картины, её композиции, замысла художника.
5. Обобщение ответов детей: Педагог суммирует высказывания детей, помогает им структурировать мысли, исправляет ошибки, формирует полные и грамматически верные предложения.

Дидактические игры и упражнения являются одними из наиболее эффективных методов для закрепления и активизации словаря, а также для развития лексико-грамматических категорий речи. Они делают процесс обучения непринуждённым и увлекательным.

Примеры дидактических игр, используемых для развития лексики:

Название игры	Цель	Пример использования с картиной
«Скажи наоборот»	Расширение словаря антонимов.	По картине «Лето-Зима»: «На этой картине лето – солнечно, тепло. А на этой – зима, как? – холодно, пасмурно.»
«Подбери словечко»	Расширение словаря прилагательных, согласование прилагательного с существительным.	По картине с изображением леса: «Лес какой? – густой, тёмный, высокий, старый«.
«Похожие слова»	Расширение словаря синонимов, определение схожих по смыслу слов.	По картине с изображением радостного ребёнка: «Мальчик радуется, он какой? – весёлый, счастливый, довольный.»
«Магазин посуды»	Расширение словаря, подбор обобщающего слова.	Предлагаются картинки с чашками, блюдцами, тарелками: «Что это? – Посуда.»
«Кто как голос подаёт»	Расширение глагольного словаря (звукоподражание), с использованием предметных картинок животных.	Показываем картинку кошки: «Кошка что делает? – Мяукает, мурлычет.»
«Эстафета»	Активизация глагольного словаря.	Передача мяча со словом-действием к персонажу на картине: «Птица – летит!», «Девочка – прыгает!»
Игры на соотнесение	Развитие ассоциативного мышления, умения составлять предложения с новыми словами.	Соотнести картинки «чашка-стакан», «конфетница-сахарница» и составить предложения.

Творческое рассказывание по картине или серии сюжетных картинок — это один из самых эффективных приёмов для развития связной речи и активизации лексики. Дети учатся выделять конкретные объекты, описывать их, логически связывать события, использовать образные выражения, строить последовательный и грамматически правильный рассказ. Например, работая с серией картинок «Купили щенка», дети учатся выстраивать логическую цепочку событий.

Важный вклад в методику развития речи дошкольников внесли такие выдающиеся исследователи, как О.С. Ушакова и Е.М. Струнина, чья методика, основанная на идеях Ф.А. Сохина, подчеркивает активный, творческий процесс овладения языком, формирование языковых обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи. М.М. Алексеева и В.И. Яшина также внесли значительный вклад в разработку практических подходов к работе с дошкольниками.

Приёмы работы с картиной на занятии могут включать:

• Целенаправленное рассматривание: Организация зрительного внимания детей.
• «Вхождение» в изображенное: Побуждение к эмоциональному сопереживанию, представлению себя внутри картины.
• Описание: Детальное описание объектов, персонажей, их признаков и действий.
• Выделение главного: Определение ключевой идеи или события картины.
• Подбор заголовков: Развитие умения обобщать содержание и выражать его в краткой форме.
• Понимание композиции и идеи картины: Обсуждение, почему художник расположил элементы именно так, что он хотел этим сказать.

Применение этих разнообразных методических приёмов и дидактических игр в сочетании с грамотным педагогическим руководством позволяет максимально использовать потенциал рассматривания картин для всестороннего развития лексической стороны речи у старших дошкольников.

Требования к выбору картин и организации занятий

Эффективность работы по развитию лексической стороны речи через рассматривание картин напрямую зависит от качества выбранного материала и продуманной организации занятий. Не всякая картина будет одинаково полезна для достижения поставленных целей.

Критерии выбора картин для старшей группы:

1. Содержание: Картины должны быть тематически разнообразными, охватывать широкий спектр явлений окружающего мира, знакомых и частично незнакомых детям. Желательно использовать картины, изображающие:
   • Сюжеты из жизни детей и взрослых: игры, труд, бытовые ситуации.
   • Природу: пейзажи разных времён года, изображения животных, растений.
   • Социальные явления: праздники, профессии, городские сцены.

   Важно, чтобы содержание было близко к детскому опыту, но при этом могло расширять его.

2. Чёткость рисунка и выразительность: Изображения должны быть ясными, узнаваемыми, без излишней детализации, которая может отвлечь ребёнка. Каждый образ должен быть чётко очерчен для лёгкого понимания действия и объектов.
3. Доступность: Сюжет картины должен быть понятен старшим дошкольникам, не вызывать двусмысленных толкований или слишком сложных абстракций.
4. Соответствие возрасту: Картины для старшей группы могут быть более сложными по композиции и содержанию, чем для младших, допускать наличие второстепенных деталей, которые станут предметом дополнительного обсуждения. Могут использоваться как реалистические, так и слегка стилизованные изображения.

Структура занятия по развитию речи с использованием картин обычно включает несколько взаимосвязанных этапов, каждый из которых имеет свою педагогическую цель:

1. Предварительная беседа: Краткое вводное слово педагога, направленное на создание эмоционального настроя, привлечение внимания детей к предстоящей работе и актуализацию их предшествующего опыта. Например, можно задать вопросы о том, что дети уже знают по теме картины, или предложить вспомнить похожие ситуации.
2. Рассматривание картины: Это центральный этап. Педагог предлагает детям внимательно рассмотреть картину, даёт время на свободное восприятие. Важно создать атмосферу, располагающую к размышлениям и высказываниям. Здесь могут быть применены приёмы «вхождения» в картину, о которых говорилось ранее.
3. Беседа по содержанию картины: Этот этап направлен на осмысление изображённого. Педагог задаёт вопросы, стимулирующие детей к описанию (что изображено?), объяснению (почему так происходит?), рассуждению (что могло бы произойти до/после?). Вопросы должны быть последовательными, логичными, вести ребёнка от общего к частному и обратно. Здесь активно вводятся новые слова, уточняются значения уже известных.
4. Составление рассказа (по выбору):
   • Коллективное рассказывание: Дети по очереди описывают разные части картины или последовательно развивают сюжет.
   • Рассказ по частям: Группа делится на подгруппы, каждая из которых описывает свою часть картины, затем рассказы объединяются.
   • Индивидуальные рассказы: После коллективной работы и подробного обсуждения, дети могут составить собственные связные рассказы.
   • Творческое рассказывание: Предполагает придумывание продолжения сюжета, диалогов персонажей, описания чувств и мыслей героев.
5. Заключительная часть: Подведение итогов занятия, похвала детей за их высказывания, акцент на самых интересных словах и выражениях, которые они использовали.

Важно также обратить внимание на интеграцию современных подходов, таких как ТРИЗ-технологии (Теория Решения Изобретательских Задач), в процесс рассматривания картин. ТРИЗ-технологии стимулируют творческое мышление и речевую активность, поскольку они учат детей не просто описывать, но и анализировать, выдвигать гипотезы, искать необычные решения. Например, можно предложить детям придумать, что бы произошло, если бы один из объектов на картине исчез или изменил свои свойства, или как можно было бы улучшить ситуацию, изображённую на картине. Это не только обогащает лексику, но и развивает системное мышление, фантазию и умение аргументировать свою точку зрения. Такой подход позволяет выйти за рамки простого описания и перейти к более глубокому анализу и творческому переосмыслению изображённого.

Глава 3. Диагностика и педагогические условия развития лексической стороны речи

Ключевой тезис этой главы — представить систему диагностики уровня развития лексики и комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса. Без чёткого понимания текущего уровня развития лексической стороны речи у каждого ребёнка и без создания оптимальных условий для её формирования, даже самые продуманные методики могут оказаться неэффективными.

Критерии и методы диагностики уровня развития лексической стороны речи у старших дошкольников в процессе работы с картинами

Для того чтобы эффективно развивать лексическую сторону речи, необходимо регулярно проводить диагностику, которая позволит отслеживать динамику, выявлять затруднения и корректировать педагогический процесс. Диагностика должна быть комплексной и основываться на чётко определённых критериях.

Детализировать критерии оценки:

1. Уровень сформированности словарного запаса:
   • Объём активного словаря: Количество слов, которые ребёнок свободно использует в своей речи.
   • Объём пассивного словаря: Количество слов, которые ребёнок понимает, но не всегда активно употребляет.
2. Предметный словарь:
   • Владение обобщающими словами: Умение назвать группу предметов одним словом (например, «фрукты», «одежда», «транспорт»).
   • Понимание частей предметов: Знание названий составных частей сложных объектов (например, «рукав у рубашки», «кабина у грузовика»).
3. Глагольный словарь:
   • Понимание смысловых оттенков значений глаголов, образованных аффиксальным способом: Например, «приходить», «уходить», «подходить», «отходить».
   • Умение подбирать слова, обозначающие качество действия (наречия): «Медленно идёт», «быстро бежит».
4. Словарь признаков (прилагательные):
   • Умение подбирать слова, обозначающие качества предмета: «Круглый», «красный», «мягкий».
   • Выявление понимания оттенков значений синонимов-прилагательных: Например, «весёлый-радостный-счастливый», «большой-огромный-гигантский».
   • Выявление понимания переносного значения прилагательных: «Золотые руки», «горькая правда».
5. Лексические парадигмы:
   • Умение подбирать синонимы (слова, близкие по значению) к заданному слову.
   • Умение подбирать антонимы (слова, противоположные по значению) к заданному слову.
6. Владение лексическими единицами разных частей речи: Оценка баланса использования существительных, глаголов, прилагательных, наречий, предлогов в речи ребёнка.
7. Понимание и называние пространственных предлогов: Умение дифференцировать предлоги «на», «под», «за», «перед», «в», «из» и правильно использовать их в речи при описании положения предметов на картине.
8. Качественные показатели:
   • Самостоятельность выполнения заданий: Насколько ребёнок нуждается в помощи взрослого.
   • Темп выполнения: Скорость реакции и ответов.
   • Развёрнутость и логичность высказываний.

Конкретные методы диагностики:

1. Использование картинок для выявления овладения обобщающими словами:
   • Методика «Назови одним словом»: Ребёнку предлагается серия предметных картинок (например, молоток, пила, топор; автобус, машина, поезд; дуб, берёза, сосна; клубника, малина, вишня) и просят назвать их одним словом. Оценивается точность и скорость ответа.
2. Игровые упражнения типа «Скажи по-другому» для выявления понимания признаков предмета:
   • Предлагается фраза, которую нужно переформулировать с помощью прилагательного: «Ваза из стекла» — «Стеклянная ваза»; «каша из гречки» — «Гречневая каша».
3. Обследование словаря существительных, глаголов, прилагательных, числительных и лексических парадигм:
   • Методика «Что делает?»: Показ сюжетных картинок с изображением действий и вопрос «Что делает…?».
   • Методика «Какой? Какая? Какое?»: Показ предметных картинок и просьба описать предмет, используя как можно больше признаков.
   • Методика «Подбери синоним/антоним»: Предложение слова и просьба подобрать к нему похожее/противоположное по смыслу слово.
4. Наблюдение за речью детей в процессе игровой, бытовой и учебной деятельности: Этот метод позволяет оценить спонтанную речь ребёнка в естественных условиях. Фиксируется количество используемых слов, разнообразие частей речи, правильность грамматических форм, умение строить связные высказывания.
5. Запись ответов детей на занятиях монологической речи, коротких сообщений, рассказов: Анализ составленных детьми рассказов по картинам или сериям картинок позволяет оценить не только словарный запас, но и связность, логичность, полноту высказывания.
6. Тесты, позволяющие оценить как пассивное знание слов, так и умение их употреблять, с использованием фотографий или картинок: Например, ребёнку предлагается выбрать из нескольких картинок ту, которая соответствует названному слову (диагностика пассивного словаря), или назвать изображённый на картинке предмет (диагностика активного словаря).

Важно, чтобы диагностические задания были интересными для детей, проводились в игровой форме и не вызывали у них стресса. Результаты диагностики должны быть зафиксированы и использованы для построения индивидуальных образовательных маршрутов.

Педагогические условия, способствующие эффективному развитию лексической стороны речи

Эффективное развитие лексической стороны речи у старших дошкольников средствами рассматривания картин достигается не спонтанно, а при целенаправленном соблюдении ряда педагогических условий, которые создают оптимальную среду для речевого роста.

1. Сочетание наглядных средств со словом и практической деятельностью: Это фундаментальное условие. Для дошкольников, чьё мышление носит наглядно-образный характер, только словесное объяснение зачастую недостаточно. Визуальная опора (картина) в сочетании с живым, эмоциональным словом педагога и возможностью практического применения новых слов (например, в игре, творческом задании) многократно повышает качество обучения и речевого развития. Ребёнок не просто слышит слово, он видит объект, соотносит его с действием и сам производит аналогичное действие или описывает его.
2. Планомерная словарная работа: Развитие лексики не должно быть эпизодическим. Необходимо выстраивать систему занятий, включающую регулярное расширение активного словаря за счёт незнакомых или трудных для детей слов. Это означает последовательное введение новых лексических единиц, их многократное повторение в разных контекстах, закрепление в играх и упражнениях.
3. Пополнение словарного запаса на основе ознакомления с постепенно увеличивающимся кругом предметов и явлений: Обогащение словаря происходит по принципу «от простого к сложному». Сначала дети знакомятся с названиями знакомых предметов и их действий, затем – с качествами, свойствами, отношениями, и, наконец, с более сложными явлениями и абстрактными понятиями, которые могут быть представлены на картинах.
4. Обогащение и активизация словаря как длительный процесс: Это не одномоментное действие, а постоянная работа, направленная на количественное накопление слов, освоение их социально-закреплённых значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения. Педагог должен терпеливо и систематически работать над тем, чтобы слова переходили из пассивного запаса в активный.
5. Естественность ситуаций общения в быту, связь с чувственным восприятием и собственная деятельность ребёнка: Чем чаще ребёнок сталкивается с новыми словами в реальных, естественных для него ситуациях (в игре, при выполнении бытовых поручений, во время прогулки), тем быстрее он их запоминает и осваивает обобщения. Рассматривание картин должно быть органично вплетено в эти ситуации, выступая как повод для обсуждения.
6. Уточнение значения слов на основе противопоставления антонимов и сопоставления слов, близких по значению (синонимов): Это позволяет развивать гибкость словаря, формировать более точное и глубокое понимание значений слов, учит ребёнка различать тонкие смысловые оттенки. Например, при работе с картиной «Осенний лес» можно обсудить «яркие» и «тусклые» краски, «грустное» и «весёлое» настроение.
7. Развитие гибкости словаря: Умение использовать слова в различных контекстах, подбирать наиболее точные синонимы, антонимы, образные выражения. Это показатель высокого уровня развития лексической стороны речи.
8. Связь развития лексики с формированием культурно-гигиенических навыков и самообслуживания: В процессе освоения навыков самообслуживания (одевание, умывание, приём пищи) дети усваивают слова, обозначающие предметы одежды, мебели, их качества, действия с ними. Картины, изображающие эти процессы, могут быть эффективным подспорьем.
9. Формирование умения связно высказывать свои мысли, составлять описательные рассказы: Это ключевая задача для успешного обучения в школе. Работа с пейзажными и сюжетными картинами является одним из наиболее мощных средств для развития этого умения, поскольку она учит ребёнка последовательно излагать свои мысли, строить логически завершённые высказывания.
10. Создание комфортной и стимулирующей речевой среды: Методические требования к организации обучения должны создавать атмосферу, максимально затрагивающую интересы детей, где они не боятся ошибаться, где поощряется инициатива и творчество. Такая среда, соответствующая требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО), способствует всестороннему развитию личности, включая и речевое.

Соблюдение этих педагогических условий позволит максимально раскрыть потенциал рассматривания картин как эффективного средства развития лексической стороны речи у старших дошкольников, заложив прочную основу для их дальнейшего обучения и успешной социальной адаптации.

Заключение

Исследование «Развитие лексической стороны речи при рассматривании картин дошкольников в старшей группе» позволило нам глубоко погрузиться в одну из фундаментальных проблем дошкольной педагогики и методики развития речи. Мы рассмотрели, как визуальное искусство, будучи неотъемлемой частью познавательного процесса дошкольника, может стать мощным катализатором для обогащения его словарного запаса.

Обобщая основные результаты исследования, можно с уверенностью утверждать, что лексическая сторона речи — это динамическая система, включающая активный и пассивный словарь, постоянно развивающаяся под влиянием психолингвистических и социальных факторов. Фундаментальные теории Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева и Д.Б. Эльконина подтверждают, что слово неразрывно связано с мышлением, а ведущая деятельность дошкольника — сюжетно-ролевая игра — является идеальной средой для речевого развития. Восприятие картин детьми старшего дошкольного возраста — это сложный эмоционально-интеллектуальный процесс, который, при правильном педагогическом сопровождении, не только расширяет кругозор, но и стимулирует активное использование и понимание новых слов. Мы детально проанализировали, как наглядность, особенно при работе с картинами, опосредованно знакомит детей с миром, способствуя переходу слов из пассивного словаря в активный. Разнообразие методических приемов, от целенаправленного рассматривания и беседы до дидактических игр и творческого рассказывания, оказалось ключевым для целенаправленного воздействия на лексику. Наконец, мы определили конкретные критерии и методы диагностики, а также выделили ряд педагогических условий, обеспечивающих системность и эффективность этого процесса.

Выводы о значимости рассматривания картин для развития лексической стороны речи у старших дошкольников очевидны. Картины предоставляют не только визуальную опору для запоминания слов, но и богатый контекст для их осмысления, применения в связной речи, формирования грамматических конструкций и образных выражений. Они стимулируют познавательную активность, воображение и эмоциональный отклик, делая процесс обучения интересным и естественным. Использование картин помогает педагогам целенаправленно работать над всеми аспектами лексической стороны речи – от расширения словарного запаса до развития гибкости и точности словоупотребления.

На основе проведённого анализа можно сформулировать следующие практические рекомендации для педагогов:

1. Систематичность и планомерность: Включайте рассматривание картин в систему регулярных занятий по развитию речи, а не как эпизодический элемент.
2. Разнообразие материала: Используйте картины разной тематики, жанров, стилей, с чётким рисунком и выразительным содержанием, соответствующим возрастным особенностям детей.
3. Активное сопровождение словом: Всегда сопровождайте рассматривание картин беседой, вопросами, пояснениями, чтением художественных произведений, чтобы помочь детям связать образ со словом.
4. Интеграция игровых методов: Активно используйте дидактические игры и упражнения, направленные на закрепление и активизацию лексики, перевод слов из пассивного словаря в активный.
5. Стимулирование творческой активности: Поощряйте творческое рассказывание по картинам, придумывание историй, диалогов, использование образных выражений. Применяйте элементы ТРИЗ-технологий для развития нестандартного мышления.
6. Индивидуальный подход: Учитывайте индивидуальные особенности детей, их уровень речевого развития, темп освоения материала.
7. Создание речевой среды: Формируйте комфортную и стимулирующую речевую среду в группе, где дети не боятся высказываться, где их речь активно поддерживается и корректируется.

Перспективы дальнейших исследований в данной области могут включать:

• Изучение влияния цифровых интерактивных картин и мультимедийных средств на развитие лексической стороны речи у дошкольников.
• Разработка и апробация программ по развитию лексики через рассматривание картин для детей с особыми образовательными потребностями.
• Сравнительный анализ эффективности различных методических подходов к работе с картинами в контексте формирования активного и пассивного словаря.
• Исследование долгосрочных эффектов систематической работы с картинами на развитие связной речи и готовность детей к школьному обучению.

Данная курсовая работа, таким образом, не только раскрывает теоретические и методические аспекты развития лексической стороны речи у старших дошкольников средствами рассматривания картин, но и предлагает практический инструментарий для педагогов, стремящихся сделать процесс речевого развития своих воспитанников максимально эффективным и увлекательным.

Список использованной литературы

1. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 400 с.
2. Алексеева, М.М., Ушакова, О.С. Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях // Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. — М., 2003.
3. Бондаренко, А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с.
4. Бородич, А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. инст. – М.: Просвещение, 1981. – 255 с.
5. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. – М.: Просвещение, 1982.
6. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1984.
7. Развитие речи и творчества дошкольников / Под. Ред. О.С. Ушаковой. — М.: Сфера, 2007.
8. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Речевое развитие дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М., 1999. – 45 с.
9. Алексеева, М.М., Яшина, В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. — М.: 2000.
10. Брудный, А.А. Значение слова и психология противопоставлений // Семантическая структура слова / Под ред. А.А. Леонтьева. М., 1971.
11. Бутон, К. Развитие речи // Психолингвистика / Под ред. А.Н. Шахнаровича. М., 1984.
12. Выготский, Л.С. Мышление и речь. М-Л., 1934.
13. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет. М., 1993. — 32 с.
14. Гурович, Л.М., Береговая, Л.Б., Логинова, В.И. Ребенок и книга. – М., 1992.
15. Данилова, К.А., Рябкина, Л.М. Особенности развития пассивного и активного словаря у детей в возрасте 5-7 лет // Детские церебральные параличи. -М., 1974. -С. 111-123.
16. Детство : Программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. В. И. Логиновой [и др.] – СПб., 1995.
17. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников. -М., 1981.
18. Жинкин, Н.И. К вопросу о развитии речи детей // Советская педагогика. 1954., № 6.
19. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. 1986. -С. 5-26.
20. Жичкина, А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. – 2002. – №4. – М. – С.2–7.
21. Залевская, А.А. Слово в лексиконе человека. – Воронеж, 1990. – 78 с.
22. Конина, М.М. Развитие словаря дошкольника. – Киев, 1989. – 45 с.
23. Колунова, Л.А., Ушакова, О.С. Работа над словом в процессе развития речи старших дошкольников // Дошкольное воспитание. 1994. №9.
24. Карпинская, Н.С. Художественное слово в воспитании детей. М., 1972.
25. Красильникова, Л.В. Развитие речевой активности детей 6—7 лет. М., 2010.
26. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для учащихся дошкол. пед. училищ / Л.П. Федоренко. Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев, А.П. Николаичева. – М.: Просвещение. 1984. – 56 с.
27. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. — М.: Просвещение, 2005.
28. Общее понятие о лексической стороне речи | Статья по логопедии. URL: https://infourok.ru/obschee-ponyatie-o-leksicheskoy-storone-rechi-statya-po-logopedii-5980004.html (дата обращения: 11.10.2025).
29. Что такое пассивный и активный словарный запас — Englishdom. URL: https://www.englishdom.com/blog/chto-takoe-passivnyj-i-aktivnyj-slovarnyj-zapas/ (дата обращения: 11.10.2025).
30. Содержание понятия «лексическая сторона речи» | Методические разработки. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/04/14/soderzhanie-ponyatiya-leksicheskaya-storona-rechi (дата обращения: 11.10.2025).
31. Активный и пассивный словарный запас: в чем их отличие? | Языковая школа Шанс, Курган. URL: https://shans-kurgan.ru/aktivnyj-i-passivnyj-slovarnyj-zapas-v-chem-ih-otlichie/ (дата обращения: 11.10.2025).
32. Активный и пассивный словарный запас в английском языке ‹ Инглекс. URL: https://englex.ru/active-and-passive-vocabulary/ (дата обращения: 11.10.2025).
33. Словарный запас: как его оценить и на что он влияет — Грамота.ру. URL: https://gramota.ru/blogs/index.php?act=entry&id=262 (дата обращения: 11.10.2025).
34. Что такое лексическая сторона речи, возрастные нормы лексики. URL: https://www.tutoronline.ru/blog/chto-takoe-leksicheskaja-storona-rechi-vozrastnye-normy-leksiki (дата обращения: 11.10.2025).
35. Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologo-pedagogicheskie-osobennosti-detey-doshkolnogo-vozrasta-metodicheskie-materialy-5980004.html (дата обращения: 11.10.2025).
36. Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/02/05/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detey-doshkolnogo (дата обращения: 11.10.2025).
37. Понятие лексической стороны речи в психолого-педагогической литературе — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/ponjatie-leksicheskoi-storony-rechi-v-psihologo-pedagogicheskoi-literature.html (дата обращения: 11.10.2025).
38. Психолого — педагогическая характеристика детей ДОУ. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2020/01/22/psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detey-dou (дата обращения: 11.10.2025).
39. Лексическая сторона речи — КонсультантПлюс. URL: https://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=EXP&n=608420 (дата обращения: 11.10.2025).
40. Психолингвистические основы развития речи ребенка — Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/blog/psiholingvisticheskie-osnovy-razvitiya-rechi-rebenka/ (дата обращения: 11.10.2025).
41. Дошкольный возраст — Школа № 75 имени И. А. Красюка. URL: https://school75.sosh.perm.ru/roditelyam/psihologiya/doshkolnyy-vozrast.html (дата обращения: 11.10.2025).
42. Формирование лексико-грамматического строя речи в онтогенезе. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/01/29/formirovanie-leksiko-grammaticheskogo-stroya-rechi-v-ontogeneze (дата обращения: 11.10.2025).
43. Развитие лексики в онтогенезе. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/01/29/razvitie-leksiki-v-ontogeneze (дата обращения: 11.10.2025).
44. Психолингвистические Основы методики развития речи — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psiholingvisticheskie-osnovy-metodiki-razvitiya-rechi (дата обращения: 11.10.2025).
45. Восприятие картин детьми дошкольного возраста — Воспитатель ру. URL: https://vospitatel.ru/upload/iblock/c38/c381c31215b22b10a26a5c102c918ee0.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
46. Восприятие произведений изобразительного искусства детьми дошкольного возраста | Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2019/02/10/vospriyatie-proizvedeniy-izobrazitelnogo-iskusstva-detmi (дата обращения: 11.10.2025).
47. Психологические и лингвистические основы речевого развития детей дошкольного возраста — Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/01/29/psihologicheskie-i-lingvisticheskie-osnovy-rechevogo (дата обращения: 11.10.2025).
48. Психолого-лингвистические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/psihologo-lingvisticheskie-osnovy-razvitiya-svyaznoy-rechi-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-5980004.html (дата обращения: 11.10.2025).
49. Восприятие картины дошкольниками — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/vosprijatie-kartiny-doshkolnikami.html (дата обращения: 11.10.2025).
50. Восприятие произведений изобразительного искусства детьми дошкольного возраста — Детский сад №152 г. Гомеля. URL: https://sad152gomel.schools.by/pages/vospriyatie-proizvedenij-izobrazitelnogo-iskusstva-detmi-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 11.10.2025).
51. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА — Электронный архив библиотеки МГУ имени А. А. Кулешова. URL: https://elib.mogilev.by/handle/info/13101 (дата обращения: 11.10.2025).
52. Особенности восприятия произведений живописи дошкольниками — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/osobennosti-vospriyatiya-proizvedeniy-zhivopisi-doshkolnikami-5980004.html (дата обращения: 11.10.2025).
53. Формирование лексической стороны речи у дошкольников с ОНР — Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/blog/formirovanie-leksicheskoj-storony-rechi-u-doshkolnikov-s-onr/ (дата обращения: 11.10.2025).
54. Диагностика уровня сформированности лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня — Открытое знание. URL: https://xn--80acg5ae4c.xn--p1ai/diagnostika-urovnya-sformirovannosti-leksicheskoy-storony-rechi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-obschim-nedorazvitiem-rechi-iii-urovnya-otkrytoe-znanie.html (дата обращения: 11.10.2025).
55. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИКИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/01/29/printsipy-i-metody-formirovaniya-leksiki-u-detey-s-obschim (дата обращения: 11.10.2025).
56. Развитие лексической стороны речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/01/29/razvitie-leksicheskoy-storony-rechi-u-starshih (дата обращения: 11.10.2025).
57. Онтогенез мышления и речи. Теории. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/01/29/ontogenez-myshleniya-i-rechi-teorii (дата обращения: 11.10.2025).
58. Формирование лексической стороны речи у старших дошкольников с нарушением зрения — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-leksicheskoy-storony-rechi-u-starshih-doshkolnikov-s-narusheniem-zreniya (дата обращения: 11.10.2025).
59. Онтогенез речевого развития — Русский журнал детской неврологии. URL: https://www.rjdn.ru/jour/article/view/178 (дата обращения: 11.10.2025).
60. Психолингвистика детской речи: Лекция 1. Онтогенез речи. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/01/29/psiholingvistika-detskoy-rechi-lektsiya-1-ontogenez (дата обращения: 11.10.2025).
61. Конспект занятия по развитию речи в старшей группе «Составление рассказа по серии сюжетных картинок». — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/konspekt-zanjatija-po-razvitiju-rechi-v-starshei-grupe-sostavlenie-raskaza-po-seri-syuzhetnyh-kartinok.html (дата обращения: 11.10.2025).
62. Наглядность в обучении дошкольников: виды, функции, правила использования. URL: https://logopedia-doma.ru/articles/naglyadnost-v-obuchenii-doshkolnikov-vidy-funktsii-pravila-ispolzovaniya/ (дата обращения: 11.10.2025).
63. Занятие по развитию речи в старшей группе «Творческое рассказывание по картине». URL: https://infourok.ru/zanyatie-po-razvitii-rechi-v-starshey-gruppe-tvorcheskoe-rasskazyvanie-po-kartine-3351984.html (дата обращения: 11.10.2025).
64. Картотека дидактических игр и упражнений на развитие словаря детей старшего дошкольного возраста — Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2020/08/20/kartoteka-didakticheskih-igr-i-uprazhneniy-na-razvitie (дата обращения: 11.10.2025).
65. Составление рассказа по картине: «Лошадь и жеребёнок» Конспект — YouTube. URL: https://www.youtube.com/watch?v=kYv_6GzV91U (дата обращения: 11.10.2025).
66. Рассматривание картины «В весеннем парке» из сборника «Круглый год» Н.В. Нищевой с использованием технологии ТРИЗ. план-конспект занятия по развитию речи (старшая группа). URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2020/11/22/rassmatrivanie-kartiny-v-vesennem-parke-iz-sbornika-kruglyy-god (дата обращения: 11.10.2025).
67. Рассказ по картине | План-конспект занятия по развитию речи (старшая группа). URL: https://infourok.ru/rasskaz-po-kartine-5980004.html (дата обращения: 11.10.2025).
68. Картотека дидактических игр и упражнений по обогащению словаря старших. URL: https://pandia.ru/text/80/171/21171.php (дата обращения: 11.10.2025).
69. Картотека игр на развитие словаря детей старшей группы — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/kartoteka-igr-na-razvitie-slovarya-detey-starshey-gruppi-3359677.html (дата обращения: 11.10.2025).
70. Дидактические игры для развития и обогащения словаря у дошкольников с ОВЗ — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/didakticheskie-igry-dlja-razvitija-i-obogaschenija-slovarja-u-doshkolnikov-s-ovz.html (дата обращения: 11.10.2025).
71. Методы и приёмы работы по картине на занятиях по развитию речи с детьми дошкольного возраста — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/metody-i-priemy-raboty-po-kartine-na-zanjatijah-po-razvitiju-rechi-s-detmi-doshkolnogo-vozrasta.html (дата обращения: 11.10.2025).
72. «Методы и приемы обогащения лексического запаса у детей» — Детский сад. URL: https://detsad64.ru/news/metody-i-priemy-obogashheniya-leksicheskogo-zapasa-u-detej/ (дата обращения: 11.10.2025).
73. Ушакова, О.С., Струнина, Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. URL: https://pandia.ru/text/80/126/33100.php (дата обращения: 11.10.2025).
74. Использование наглядных средств в процессе речевого развития старших дошкольников — Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2019/01/20/ispolzovanie-naglyadnyh-sredstv-v-protsesse-rechevogo-razvitiya (дата обращения: 11.10.2025).
75. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И ЛЕКСИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ. – РЕПОЗИТОРИЙ БГПУ. URL: https://repo.bspu.by/bitstream/handle/info/7697/DIDAKTICHESKIE%20IGRY%20I%20LEKSICHESKIE%20UPAZHNENIYA.pdf?sequence=1&isAllowed=y (дата обращения: 11.10.2025).
76. Диагностика развития речи детей дошкольного возраста. URL: https://infourok.ru/diagnostika-razvitiya-rechi-detey-doshkolnogo-vozrasta-5980004.html (дата обращения: 11.10.2025).
77. Принцип наглядности и его значение в обучении детей — Дефектология Проф. URL: https://defektologiya.pro/blog/princip-naglyadnosti-i-ego-znachenie-v-obuchenii-detej/ (дата обращения: 11.10.2025).
78. Наглядность как средство развития речи у детей старшего дошкольного возраста (14 фото) — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/nagljadnost-kak-sredstvo-razvitija-rechi-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-14-foto.html (дата обращения: 11.10.2025).
79. Методики выявления уровня сформированности лексики у детей дошкольного возраста | Учебно-методический материал по логопедии (старшая группа): | Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2025/01/14/metodiki-vyyavleniya-urovnya-sformirovannosti-leksiki-u-detey (дата обращения: 11.10.2025).
80. Роль наглядности как одного из принципов дидактики в работе с детьми дошкольного возраста — | Статья в журнале — Молодой ученый. URL: https://moluch.ru/th/1/archive/293/10228/ (дата обращения: 11.10.2025).
81. Педагогические условия развития речи старших дошкольников. URL: https://infourok.ru/pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-rechi-starshih-doshkolnikov-5980004.html (дата обращения: 11.10.2025).
82. «РОЛЬ ИЛЛЮСТРАЦИИ В ОБОГАЩЕНИИ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» — Инфоурок. URL: https://infourok.ru/rol-illyustracii-v-obogaschenii-slovarya-detey-doshkolnogo-vozrasta-5980004.html (дата обращения: 11.10.2025).
83. Развитие лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/razvitie-leksicheskoi-storony-rechi-u-detei-starshego-doshkolnogo-vozrasta-s-zaderzhkoi-psihicheskogo-razvitija.html (дата обращения: 11.10.2025).
84. Развитие словаря детей старшего дошкольного возраста как необходимо — Пензенский государственный университет. URL: http://dep_ped.pnzgu.ru/files/dep_ped.pnzgu.ru/uchebnye_raboty/referaty_i_kursovye/2018/k_r_-_razvitie_slovarya_detey_s_d_v.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
85. Диагностика развития речи в старшем дошкольном возрасте: батарея ней. URL: https://psyjournals.ru/files/119939/cpse_2021_n3_Veraksa_et_al.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
86. Методическое пособие » Диагностика и развитие словарного запаса (лексики) у дошкольников». URL: https://infourok.ru/metodicheskoe-posobie-diagnostika-i-razvitie-slovarnogo-zapasa-leksiki-u-doshkolnikov-5980004.html (дата обращения: 11.10.2025).
87. Обучение детей старшего дошкольного возраста рассказыванию по пейзажным картинам (с использованием ТРИЗ технологии) | Интерактивное образование. URL: https://interactive-education.ru/76-2018/502-obuchenie-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-rasskazyvaniyu-po-peyzazhnym-kartinam-s-ispolzovaniem-triz-tekhnologii.html (дата обращения: 11.10.2025).
88. Книжные иллюстрации как средство развития связной речи у старших дошкольников — Маам.ру. URL: https://www.maam.ru/detskiisad/knizhnye-iljustracii-kak-sredstvo-razvitija-svjaznoi-rechi-u-starshih-doshkolnikov.html (дата обращения: 11.10.2025).
89. Развитие речи дошкольников. URL: http://www.koipkro.kostroma.ru/Kostroma_EDU/detsad_43/DocLib7%20%C2%B7%20/Forms/AllItems.aspx (дата обращения: 11.10.2025).
90. Диагностический комплекс для обследования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи ii и iii уровней речевого развития | Материал по логопедии (старшая группа): | Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2022/10/30/diagnosticheskiy-kompleks-dlya-obsledovaniya-leksicheskoy-storony (дата обращения: 11.10.2025).
91. Обобщение опыта работы по теме: «Развитие связной речи по сюжетным картинкам — Главная. URL: http://ds108.ru/documents/%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D0%B5-%D0%BE%D0%BF%D1%8B%D1%82%D0%B0-%D1%80%D0%B0%D0%B1%D0%BE%D1%82%D1%8B-%D0%BF%D0%BE-%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B5-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5-%D1%81%D0%B2%D1%8F%D0%B7%D0%BD%D0%BE%D0%B9-%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8-%D0%BF%D0%BE-%D1%81%D1%8E%D0%B6%D0%B5%D1%82%D0%BD%D1%8B%D0%BC-%D0%BA%D0%B0%D1%80%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%BA%D0%B0%D0%BC.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
92. Особенности развития активного словаря у детей среднего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения | Статья в журнале «Молодой ученый». URL: https://moluch.ru/archive/411/90279/ (дата обращения: 11.10.2025).
93. Диагностика речевого развития детей старшего дошкольного возраста | Методическая разработка по развитию речи (подготовительная группа): | Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2022/11/20/diagnostika-rechevogo-razvitiya-detey-starshego-doshkolnogo (дата обращения: 11.10.2025).
94. Развитие лексической стороны речи у старших дошкольников с общим нед. URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=48600108 (дата обращения: 11.10.2025).
95. Изучение лексической стороны речи у старших дошкольников с задержкой психического развития Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании — КиберЛенинка. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-leksicheskoy-storony-rechi-u-starshih-doshkolnikov-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya (дата обращения: 11.10.2025).
96. Проект «роль картинки в обогащении словаря детей раннего возраста» | Проект по развитию речи (старшая группа): | Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/01/28/proekt-rol-kartinki-v-obogashchenii-slovarya-detey-rannego (дата обращения: 11.10.2025).
97. ОБУЧЕНИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЛЕКСИЧЕСКОЙ СТОРОНЕ РЕЧИ В КОНТЕКСТЕ Ц — Уральский федеральный университет. URL: https://elar.urfu.ru/bitstream/10995/103983/1/978-5-7996-3392-7_2022_95.pdf (дата обращения: 11.10.2025).
98. Активизация словаря дошкольников через рассматривание картинок | Статья по развитию речи (младшая группа): | Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/07/29/aktivizatsiya-slovarya-doshkolnikov-cherez-rassmatrivanie (дата обращения: 11.10.2025).
99. Курсовая_попова_ангелина.docx — КубГУ. URL: https://www.kubsu.ru/sites/default/files/pages/kafedra_pedagogiki_i_psihologii_nachalnogo_i_doshkolnogo_obrazovaniya/kursovaya_popova_angelina.docx (дата обращения: 11.10.2025).
100. Конспект занятия по развитие речи. Составление рассказа по картинкам «Купили щенка»/ Старшая группа. — Образовательная социальная сеть. URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2021/03/31/konspekt-zanyatiya-po-razvitie-rechi-sostavlenie-rasskaza-po (дата обращения: 11.10.2025).
101. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: методические материалы на Инфоурок. URL: https://infourok.ru/alekseeva-m-m-yashina-b-i-metodika-razvitiya-rechi-i-obucheniya-rodnomu-yaziku-doshkolnikov-metodicheskie-materiali-5980004.html (дата обращения: 11.10.2025).
102. Развитие речи детей 3-5 лет. URL: http://elib.bspu.by/bitstream/handle/123456789/22363/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%B8%D1%82%D0%B8%D0%B5%20%D1%80%D0%B5%D1%87%D0%B8%20%D0%B4%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%B9%203-5%20%D0%BB%D0%B5%D1%82%20(%D0%BF%D0%BE%D0%B4%20%D1%80%D0%B5%D0%B4.%20%D0%A3%D1%88%D0%B0%D0%BA%D0%BE%D0%B2%D0%BE%D0%B9).pdf?sequence=1 (дата обращения: 11.10.2025).
103. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ — Издательский центр «Академия». URL: https://academia-moscow.ru/ftp_share/_books/fragments/fragment_15494.pdf (дата обращения: 11.10.2025).