Введение
Возрастная динамика развития личности
Особенности развития личности младшего школьника
Изучение личности младшего школьника педагогом
Средства развития личности младшего школьника
Заключение
Библиография
Содержание
Выдержка из текста
По структуре данная работа состоит из введения, двух глав и заключения. В первой главе рассматриваются психологические особенности личности. Во второй главе определяются особенности организации психического развития младшего школьника. В заключении приведены краткие итоги исследования. В списке литературы приведена теоретическая база исследования.
Высочайшие преимущества коллектива: будучи микросредой для подрастающей личности, он обеспечивает естественное, легкое, защищенное, щадящее вхождение в социум, обретение социального опыта жизни на уровне социальных и культурных достижений, позволяет такого рода вхождение в социум, когда индивидуальности не приходится расплачиваться за приобретение социокультурного опыта потерей своего личностного своеобразия.
Таким образом, вопрос возможностей дидактических игр в развитии личности младших школьников является актуальным и необходимо его отдельное изучение.Цель исследования – изучить возможности развития личности посредством дидактических игр.
Исходя из этого. Возникает необходимость специального исследования проблемы — подготовка будущего учителя к общению со школьниками. В настоящее время все мире используются методы активного социально-психологического общения: дискуссионные, игровые методы, видео тренинги, группы общения, рефлексивный анализ проблемных ситуации и конфликтов между людьми, все эти методы могут успешно использоваться при подготовке будущих учителей и повышение квалификации работающих педагогов.
Яценко, — учебная интегрированная деятельность должна способствовать развитию творческих способностей, побуждать детей к обучению, к овладению действиями анализа и обобщения, формировать у них умение объединять в единое перегрузки современных учащихся необходимо не только опираться на память школьников для запоминания большого количества фактов, а и, развивать их мышление, совершенствовать личностное развитие, осваивая основные закономерности познания окружающего мира и учитывать межпредметныесвязи с тем, что развитие личностной сферы младших школьников в условиях традиционного обучения уже достаточно изучено, чего нельзя сказать об инновационной технологии интегрированного обучения, возникла необходимость исследовать динамику развития личности учащихся младших классов в условиях именно
развитие личности младшего школьника
Внеклассная служба сформировывает и развивает личность ребёнка. Управлять воспитательным действием — означает не лишь совершенствовать и улучшать заложенное в человеке природой, корректировать намечающиеся ненужные общественные отличия в его поведении и сознании, но оповещать у него надобность в неизменном саморазвитии, самореализации телесных и духовных сил, так как любой человек развивает себя, до этого только сам, тут добытое собственно — добыто на всю жизнь.
Теоретическую базу исследования составили отечественные и зарубежные концепции педагогов и психологов: Д. Н. Крылова, Н.В. Касициной, Н. А. Менчинской , Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, А.И. Липкиной , Р. С. Немова, Т.Е. Виленской, А. В. Захаровой, Э. Эриксон, Р. Беренс, К. Роджерса.
Изучение разных аспектов эмоционально-волевого развития младших школьников было предметом многочисленных теоретико-эмпирических исследований (А.И. Аверин, Г.М. Бреслав, К. Бютнер, Б.Е. Вайнер, А.В. Запорожец, А.И. Захаров, И.Ю. Кулагина, Л.С.Славина и др.). Анализ психологической литературы показал, что особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников проявляются, развиваются и формируются в общении (Л.И. Божович, В.А. Лабунская, М.И. Лисина и др.), волевые процессы принимают участие в регуляции деятельности (В.К. Вилюнас, Г.С. Костюк, А.М. Леонтьев и пр.).
Младший ученический возраст – это правило осмысленного восприятия решетка, когда закладываются аспекты блага и зла, порядочности и лживости, дерзости и боязливости. Поэтому этот возраст является одним из главных шагов обучения, в котором закладываются главные высоконравственные свойства личности. Цель высоконравственного обучения состоит в том, чтоб социально нужные запросы, предъявляемые социумом, преподаватель преобразовал во внутренние стимулы развития личности всякого малыша; воспитал такие социально важные свойства личности, как долг, потерять честь, совесть, амбиция, толерантность, сострадание.
1) на основе анализа научной литературы определить основные теоретические подходы к проблеме развития самооценки, раскрыть сущность понятия самооценка и особенности ее формирования у детей младшего школьного возраста;
1) на основе анализа научной литературы определить основные теоретические подходы к проблеме развития самооценки, раскрыть сущность понятия самооценка и особенности ее формирования у детей младшего школьного возраста;
Теоретическое значение данного исследования вытекает из анализа методик преподавания иностранного языка в начальных классах. Исследованы различные современные методики преподавания английского языка в начальных классах и проанализированы их для практического применения.
Список источников информации
1.Корчуганова, Е.Г. Педагогические условия эмоционально-волевого развития личности младшего школьника в системе развивающего обучения Занкова. Новосибирск: НГПУ, 2006. – ч.1
2.Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь, М: Мир, 2002
3.Ивлеева Э.И. Первое сентября, М: Первое сентября, 2001, № 3
4.Бордовская Н., Реан А. Педагогика, М:Прайм-Еврознак, 2007
5.Есин А.Б. Введение в культурологию, М: Речь, 2002
6.Гордон Олпорт Становление личности,М: Мир, 2002
7.Л. И. Божович Личность и ее формирование в детском возрасте, СПб: Питер, 2008
8.Сонин А.А. Учитель как социальный тип личности, М: Речь, 2007
список литературы