Введение
Дошкольный возраст является ключевым периодом для формирования фундамента личности, когда закладываются основы мышления, воображения и эмоциональной сферы. В современной педагогике постоянно ведется поиск эффективных и, что немаловажно, доступных методик, способствующих гармоничному развитию детей. Эта задача становится особенно актуальной при работе с детьми, имеющими особенности развития, в частности, с задержкой психического развития (ЗПР), для которых требуются адаптированные и действенные подходы.
В этом контексте данное исследование посвящено изучению влияния творческой деятельности на личностное становление дошкольника. Объектом исследования выступает сам процесс развития личности ребенка дошкольного возраста, а его предметом — методика обрывной аппликации как одно из средств этого развития.
Цель работы — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования методики обрывной аппликации для всестороннего развития личности детей. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития личности в дошкольном возрасте.
- Раскрыть потенциал прикладного искусства как педагогического инструмента.
- Разработать и апробировать программу занятий по обрывной аппликации для детей с нормативным развитием и с ЗПР.
- Провести сравнительный анализ и оценить эффективность разработанной программы.
Структура курсовой работы включает теоретическую и экспериментальную главы, заключение и список литературы, что позволяет последовательно раскрыть тему от теоретического базиса до практической реализации.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы
1.1. Психолого-педагогический фундамент развития личности в дошкольном возрасте
Развитие личности в дошкольном возрасте — сложный и многогранный процесс, подчиняющийся определенным закономерностям. Ведущей деятельностью в этот период является игра, однако предметная и творческая деятельность играют не менее важную роль. Именно в них ребенок учится ставить цели, планировать свои действия и получать результат, что закладывает основы самостоятельности и целеустремленности.
Психофизиологические особенности детей 3-4 лет характеризуются активным развитием высших психических функций. Мышление становится более наглядным и образным, стремительно развивается воображение, а эмоциональная сфера обогащается новыми переживаниями. Творческие занятия, такие как рисование, лепка или аппликация, напрямую стимулируют эти процессы. Они способствуют не только когнитивному росту, но и эмоциональному благополучию, предоставляя ребенку безопасный способ для самовыражения и проживания эмоций.
Таким образом, творческая деятельность является неотъемлемым условием для гармоничного формирования личности дошкольника. Она создает уникальную среду, в которой развитие познавательных способностей, эмоционального интеллекта и волевых качеств происходит органично и в соответствии с возрастными потребностями ребенка.
1.2. Какую роль прикладное искусство играет в гармоничном развитии ребенка
Прикладное искусство в дошкольном образовании — это не просто способ занять ребенка, а мощный педагогический инструмент. Под этим понятием объединяются различные виды творческой деятельности, направленные на создание эстетически выразительных и полезных предметов своими руками. К ним относятся лепка, плетение, конструирование и, конечно, аппликация. Многогранное влияние этих занятий на ребенка трудно переоценить.
Во-первых, они напрямую воздействуют на психофизиологическое развитие. Работа с различными материалами (бумага, глина, ткань) обогащает сенсорный опыт, а точные движения пальцев при выполнении заданий являются лучшим тренажером для мелкой моторики, которая тесно связана с развитием речи и мышления. Во-вторых, прикладное искусство формирует важные интеллектуальные навыки. Ребенок учится наблюдать, анализировать, сравнивать и воплощать свои впечатления об окружающем мире в конкретном творении. Создание композиции требует развития пространственного мышления и планирования.
Прикладное искусство побуждает детей не просто смотреть, а видеть, не просто повторять, а создавать, превращая их из пассивных созерцателей в активных творцов.
Наконец, нельзя забывать и о личностном аспекте. Процесс создания красивой и полезной вещи своими руками приносит ребенку огромное чувство удовлетворения и повышает его самооценку. Он начинает с большим уважением относиться к результатам своего и чужого труда. Таким образом, прикладное искусство становится средством не только интеллектуального, но и нравственного и эстетического воспитания.
1.3. Обрывная аппликация как методика развития и коррекционная технология
Среди всего многообразия техник прикладного искусства особое место занимает обрывная аппликация. Ее суть заключается в создании изображения путем наклеивания на основу кусочков бумаги, которые не вырезаются ножницами, а отрываются вручную. Эта, казалось бы, незначительная деталь придает методике уникальный развивающий потенциал.
Процесс разрывания бумаги сам по себе является превосходным упражнением для пальцев, развивающим силу и координацию. Он обеспечивает мощную тактильную стимуляцию, что особенно важно для детей младшего дошкольного возраста. В отличие от работы с ножницами, обрывная техника дает больше свободы для творчества и меньше зависит от строгости контуров, что позволяет ребенку сосредоточиться на цвете, форме и композиции. Занятия обрывной аппликацией способствуют развитию таких важных качеств, как:
- Креативность и воображение: создание образов из хаотичных кусочков бумаги.
- Усидчивость и концентрация внимания: кропотливое заполнение контура требует сосредоточенности.
- Эстетический вкус: умение гармонично сочетать цвета и формы.
Особую ценность эта методика представляет в коррекционной работе. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) часто испытывают трудности с концентрацией внимания, у них наблюдается неравномерная работоспособность и быстрая утомляемость. Обрывная аппликация, благодаря своей доступности и игровому характеру, позволяет эффективно преодолевать эти проблемы. Сам процесс разрывания бумаги может оказывать терапевтическое, успокаивающее действие, помогая снять психоэмоциональное напряжение. Педагогическая литература признает данную методику эффективным инструментом как для общего развития, так и для коррекции отклонений у детей с особенностями.
Глава 2. Экспериментальное исследование
2.1. Организация и методика проведения исследования
Для практической проверки теоретических положений было организовано и проведено экспериментальное исследование. Целью экспериментального этапа стала оценка влияния целенаправленных занятий по обрывной аппликации на уровень развития личностных качеств, мелкой моторики и познавательных процессов у детей дошкольного возраста.
Исследование проводилось на базе дошкольного образовательного учреждения в течение трех месяцев. В нем приняли участие 20 детей в возрасте 3-4 лет. Участники были разделены на две равные группы:
- Экспериментальная группа (10 детей): Включала детей как с нормативным развитием, так и с диагнозом ЗПР. С этой группой проводилась систематическая коррекционно-развивающая работа по методике обрывной аппликации.
- Контрольная группа (10 детей): Состав был аналогичен экспериментальной. Занятия в этой группе проходили по стандартной образовательной программе, без целенаправленного использования исследуемой методики.
Исследование включало три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Для оценки уровня развития детей на начальном и конечном этапах применялся комплекс диагностических методик, включающий наблюдение, анализ продуктов деятельности, а также стандартизированные тесты для оценки мелкой моторики, уровня концентрации внимания и развития воображения. Полученные данные обрабатывались с помощью методов качественного анализа и элементарной статистической обработки.
2.2. Как проходила коррекционно-развивающая работа с детьми
В основе формирующего этапа эксперимента лежала специально разработанная программа занятий по обрывной аппликации для экспериментальной группы. Занятия проводились два раза в неделю и были построены по принципу «от простого к сложному». На начальном этапе дети учились базовым навыкам: отрывать кусочки бумаги разного размера и наклеивать их хаотично в пределах заданного контура. Постепенно задачи усложнялись.
Тематический план занятий был тесно связан с окружающим миром и сезонными явлениями, что делало их более интересными и понятными для детей. Примеры тем:
- «Осенний листопад» (заполнение контура кленового листа желтыми и красными кусочками).
- «Снежинка» (создание узора из белых и голубых кусочков на темном фоне).
- «Рыбки в аквариуме» (создание коллективной композиции, где каждый ребенок делал свою рыбку).
Особое внимание уделялось созданию благоприятной психологической среды. Каждое занятие начиналось с игровой мотивации, а в процессе работы педагог оказывал индивидуальную помощь, поощрял самостоятельность и хвалил детей за любые, даже самые скромные успехи. В работе с детьми с ЗПР применялись дополнительные приемы: более дробные инструкции, частое повторение и использование наглядных образцов.
Типичные трудности, с которыми сталкивались дети, включали неумение координировать движения обеих рук и сложность в планировании расположения элементов. Для их преодоления использовались пальчиковые игры для разминки и предварительное «проигрывание» действий без клея. Такой подход позволил сделать занятия не только полезными, но и увлекательными для каждого ребенка.
2.3. Анализ и интерпретация результатов эксперимента
По завершении формирующего этапа была проведена итоговая диагностика, результаты которой позволили оценить эффективность реализованной программы. Сравнительный анализ данных, полученных в экспериментальной и контрольной группах, показал убедительные различия.
В экспериментальной группе была зафиксирована выраженная положительная динамика по всем ключевым показателям. У детей значительно улучшились навыки мелкой моторики: движения пальцев стали более точными и координированными. Наблюдения показали, что дети стали более усидчивыми, способными дольше концентрироваться на выполнении задания. Их творческие работы стали более выразительными и сложными по композиции, что свидетельствует о развитии воображения и пространственного мышления. Особенно важно отметить улучшение эмоционального состояния: дети получали явное удовольствие от процесса творчества, что способствовало снижению тревожности и росту чувства удовлетворения.
В контрольной группе также наблюдался некоторый прогресс, обусловленный естественным возрастным развитием и стандартной образовательной программой, однако темпы этих изменений были значительно ниже. Качественный скачок, зафиксированный у детей из экспериментальной группы, особенно у детей с ЗПР, в контрольной группе отсутствовал.
Количественные данные, сведенные в таблицы и диаграммы (представлены в приложении к работе), наглядно подтверждают эти выводы.
Таким образом, анализ результатов эксперимента убедительно доказал, что целенаправленное и систематическое использование методики обрывной аппликации является эффективным средством развития и коррекции. Гипотеза исследования нашла свое полное подтверждение.
Заключение
Проведенное исследование позволило всесторонне изучить и подтвердить значимость методики обрывной аппликации в процессе развития личности ребенка дошкольного возраста. В ходе теоретического анализа было установлено, что прикладное искусство, и в частности аппликация, является мощным педагогическим инструментом, способствующим комплексному развитию когнитивной, эмоциональной и моторной сфер ребенка.
Экспериментальная работа доказала высокую эффективность разработанной программы занятий. Результаты показали, что методика обрывной аппликации является действенным средством не только для развития детей с нормативным онтогенезом, но и в качестве важного элемента коррекционной работы с детьми с задержкой психического развития. Она способствует улучшению концентрации внимания, развитию мелкой моторики, воображения и повышению самооценки.
Таким образом, цель исследования была достигнута, а поставленные во введении задачи — полностью выполнены. На основе полученных выводов можно сформулировать практические рекомендации для педагогов и воспитателей: рекомендуется активнее включать технику обрывной аппликации в образовательный процесс, адаптируя сложность заданий под индивидуальные возможности детей и создавая поддерживающую творческую атмосферу. Это позволит реализовать общую цель прикладного искусства — способствовать всестороннему и гармоничному развитию каждого ребенка.
Список источников информации
- Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Академия, 1999. – 364 с.
- Афонькин С.Ю. и др. Оригами и аппликация. — СПб: Кристалл, 1998. — 48с.
- Богатеева З.А. Занятие аппликацией в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1989.
- Венгер Л.А. Психологическая характеристика деятельности ребенка – М., 1968.
- Воробьева Д.И. Воспитание творческой активности детей на занятиях аппликацией // Дошкольное воспитание – на новый уровень: Материалы съезда работников детских учреждений. — Р-н-Д., 1986.
- Выготский Л.С. Психология развития ребенка. — М.: Эксмо, 2003. — 512 с.
- Вышеславцева В.В. Развитие детского творчества средствами разнообразных техник аппликации // Развитие теории дошкольного образования. Психолого-педагогические аспекты: материалы научно-практической конференции. — М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1998. — С.152-154.
- Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2008. — 96с.
- Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2005.
- Гусакова М. Из истории аппликации // Дошкольное воспитание. — 1980. — № 10. — С.64-67.
- Гусакова М.А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся пед. училищ. – М.: Просвещение, 1997.
- Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей рисованию, лепке, аппликации в игре. – М., 1992.
- Дубровская Н. В.Приглашение к творчеству: Обучение дошкольников технике аппликации и коллажа: Методическое пособие. — М.: Детство-Пресс, 2002. — 128с.
- Жарова Т.В. Особенности развития творческих способностей дошкольников и младших школьников в условиях освоения символических средств художественной аппликации: Дис. … канд. пед. наук. – М., 2007.
- Камаровская Е.В. Раннее развитие ребенка с рождения до 6 лет: все, что нужно знать родителям. СПб. : Питер, 2010.
- Каптерев П. О природе детей. — М.: Карапуз, 2005. – 288с.
- Ковалицкая Л.М. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ. — М.: Аркти, 2008.
- Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1991.
- Корчикова О.В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях. – Ростов Н/Д: Феникс, 2002.
- Косминская В. Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. — М.: «Просвещение», 1977.
- Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. М.: Изд-во РОУ, 1996.
- Маслова И.В. Аппликация. Наглядное пособие для дошкольников. Часть 1. — М.: Баласс, 2012. -64 с.
- Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития: учебник для студентов высших учебных заведений. – М.: Academia, 2009. – 640 с.
- От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. — 304 с.
- Петровский А.В. Введение в психологию. М., 1995. — 496 с.
- Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от рождения до 6 лет. Новый взгляд на дошкольное детство. — М.: Речь, 2010.
- Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию – М.: Просвещение, 1979.
- Сапелкина Л. А.Ознакомление с декоративно-прикладным искусством детей дошкольного возраста // festival.1september.ru
- Урунтаева Г. А.Детская психология. М.: Академия, 2006. — 368 с.
- Эльконин Д.Б. Психология игры. — М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. – 362с.