Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 6
1.1. Мышление, его виды и операции, характеристика логического мышления 6
1.2. Особенности логического мышления младших школьников 14
1.3. Анализ состояния развития логического мышления в теоретическом и практическом обучении младших школьников 22
Выводы по 1 главе 30
ГЛАВА
2. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА 32
2.1. Организация и методики исследования уровня развития логического мышления младших школьников 32
2.2 Анализ результатов исследования уровня развития логического мышления младших школьников 35
2.3. Рекомендации по развитию логического мышления младших школьников на уроке русского языка 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ 56
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена важностью развития логического мышления младших школьников.
Современные политические и социально-экономические условия выдвигают к подготовке учащихся принципиально иные требования. Эта тенденция была обозначена в Концепции модернизации российского образования, одной из основополагающих идей которой является необходимость формирования нового качества отечественного образования. Одной из основных идей модернизации образования в настоящее время является идея формирования компетенций, которые проявляются в умении обучающихся использовать знания в различных жизненных ситуациях, интегрировать и переносить их. Это три группы компетенций: метапредметные; предметные; личностные [1].
Особое внимание во ФГОС НОО уделено метапредметным результатам, которые дополняют «портрет современного выпускника начальной школы» такими существенными составляющими, как способность организовать собственную познавательную деятельность, умение планировать, прогнозировать, выполнять совместную работу согласованно и т.д. Указанные характеристики входят в состав метапредметных компетенций младших школьников. Эти характеристики конкретизируют общее понимание метапредметных результатов освоения основной образовательной программы.
Метапредметные компетенции представляют собой освоенные учащимися универсальные способы деятельности, которые могут быть применимы не только в рамках образовательного процесса, но и в реальных жизненных ситуациях. Наиболее важными из них являются:
- регулятивные — управление своей деятельностью; контроль и коррекция, самостоятельность и инициативность;
коммуникативные — речевая деятельность, навыки сотрудничества;
познавательные — работа с информацией, использование общих схем решения и знако-символических средств, работа с учебными моделями, выполнение логических операций анализа, сравнения, классификации, обобщения, подведения под понятие, установления аналогий.
Это подчеркивает актуальность задач развития логического мышления младших школьников.
Дети младшего школьного возраста обладают большими резервами развития. С поступлением в школу у ребенка начинается под влиянием обучения перестройка познавательных процессов. Именно младший школьный возраст является в развитии логического мышления наиболее продуктивным. Это связано с тем, что ученики включаются в новые для них системы отношений и виды деятельности, требующие от них совершенствования психологических качеств.
Уже в 1-м классе учащимся для полноценного изучения материала требуются соответствующие навыки логического анализа. Однако даже во 2-м классе только незначительный процент школьников владеет приемами анализа, подведения под понятие, сравнения, выведения следствий и т.п.
Учителя начальной школы зачастую в первую очередь используют упражнения и задания тренировочного типа, не требующие развитого мышления, основанные на подражании. В этих условиях такие качества мышления как гибкость, глубина, критичность развиваются недостаточно. Учителя должны не только обогащать учеников знаниями, но и проводить систематическую целенаправленную работу по формированию у учащихся основных приемов мыслительных операций, способствовать развитию способностей и познавательных сил школьников.
Степень разработанности темы.
Проблемами мышления детей младшего школьного возраста занимались многие зарубежные (Ж. Пиаже, Ф. Тайсон и др.) и отечественные (П. П. Блонский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Г. С. Овчинников, С. Л. Рубинштейн и др.) исследователи.
Однако, в научной литературе мало уделяется внимания условиям развития логического мышления младших школьников на уроках русского языка. Это определило цель исследования.
Объект исследования: процесс развития логического мышления младших школьников.
Предмет исследования: развитие логического мышления младших школьников на уроке русского языка
Цель: исследовать развитие логического мышления младших школьников на уроке русского языка.
Задачи исследования:
1. Проанализировать литературные источники по теме работы.
2. Провести констатирующее исследование уровня развития логического мышления младших школьников.
3. Разработать рекомендации по развитию логического мышления младших школьников на уроке русского языка.
Методы исследования:
- анализ теоретических источников;
- эмпирические методы — эксперимент, тестирование;
- качественный и количественный анализ эмпирических данных, обобщение.
Практическая значимость исследования определяется возможностью использования материалов исследования в практической деятельности педагогов начальной школы с целью развития логического мышления младших школьников.
Структура: работа состоит из введения, двух глав, раскрывающих решение задач исследования, заключения, списка литературы и приложения.
Список использованной литературы
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. — М.: Просвещение, 2009. — 41 с.
2. Бережко О.В. Развитие логического мышления младших школьников на уроках русского языка [Электронный ресурс], 2011. — Режим доступа: http://festival.1september.ru
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Директмедиа паблишинг, 2008. – 612 с.
4. Вертинская М.В. Развитие логического мышления младших школьников на уроках русского языка [Электронный ресурс], 2013. — Режим доступа: http://ped-kopilka.ru.
5. Выготский, Л.С. Педагогическая психология./ Под ред. В.В.Давыдова.- Москва, 1996. С.405 – 408.
6. Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 2000.
7. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб.пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2003.
8. Гетманова А.Д. Занимательная логика для школьников. — М., 2006.
9. Гринченко И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе. Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2002. — С.4-29.
10. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. – М., 1995.
11. Загвязинский В. И., Емельянова И.Н.Теории обучения и воспитания: учебник. — М.:Academa, 2012.
12. Зак А.З. Как развивать логическое мышление? – М.: Аркти, 2001.
13. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости.—М., 1991.
14. Клюева Н.В. Особенности воспитания на разных возрастных этапах. – М., 2003.
15. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.. – М., 1988. – 214с.
16. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2004.
17. Курбатов В.И. Как развивать свое логическое мышление. — Ростов на Дону: 1997. — С.3.
18. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М.,1993. — С.182 – 201.
19. Немов Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2002. — Кн.
1. Общие основы психологии. — 688с.
20. Немов Р.С. Психология: Учебник: В 3 кн. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2002. — Кн.
3. Психодиагностика.– 640 с.
21. Общая психология: Курс лекций. / Сост. Е.И. Рогов. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998.
22. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. — 4-е изд. – М.: Академический проект, 2004.
23. Пискунова Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России. – СПб, 2007.
24. Романова А.В. Новое качество начального общего образования и пути его повышения в условиях реализации ФГОС [Электронный ресурс].
- Режим доступа: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola.ru
25. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. — СПб: Питер, 2000.
26. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология.– 3-е изд., стереотип.– М.: Академия, 2003. – 288с.
27. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М.,1984. – 88 с.
28. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: Логика для младших школьников. – Ярославль, 2000.
29. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: 1990. — С.9 – 16.
30. Урунтаева Г.А. Детская психология. — 6-е изд. – М.: Академия, 2006. – 366 с.
31. Финогенов А.В. Игровые технологии в школе: Учеб.-метод. пособие. — Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001.
32. Шарохина Е.В., Петрова О.О., Долганова О.В. Педагогика: конспект лекций. — М.: Эксмо, 2008.
33. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие. — 4-е изд. — М.: «Академия», 2007. -384 с.
