Психолого-педагогические основы и методика развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования

Введение

Успешность обучения в начальной школе критически зависит от уровня сформированности психофизиологических функций ребенка, среди которых мелкая моторика (ММ) занимает одно из центральных мест. Техника письма, которая является краеугольным камнем начального образования, требует не только развитого интеллекта, но и высочайшей координации движений кисти и пальцев.

К сожалению, актуальные статистические данные свидетельствуют о нарастающей проблеме: согласно исследованиям, уровень развития мелкой моторики, соответствующий возрастно-половой норме, был отмечен лишь у 19,0% младших школьников. Этот релевантный факт выступает мощным индикатором необходимости целенаправленной коррекционно-развивающей работы, особенно в условиях дополнительного образования, где можно компенсировать дефициты, не всегда устраняемые в рамках основного учебного процесса. Именно поэтому дополнительное образование становится ключевой площадкой для восполнения сенсомоторных пробелов, которые прямо влияют на академическую успешность.

Обоснование актуальности темы

Актуальность данного исследования обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), который ставит задачу формирования универсальных учебных действий (УУД), включая регулятивные и познавательные. Несформированная мелкая моторика напрямую влияет на скорость письма, почерк, утомляемость и, как следствие, на успеваемость по всем предметам. Разработка эффективной программы для детских центров позволяет предложить научно обоснованный инструмент для профилактики и коррекции этих нарушений.

Постановка цели, задач, определение методологического аппарата

Цель исследования: Систематизировать теоретические положения и разработать научно обоснованную, практически применимую модель коррекционно-развивающей программы для совершенствования мелкой моторики рук у младших школьников (6–10 лет) в условиях дополнительного образования.

Объект исследования: Процесс развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования: Психолого-педагогические условия, принципы и методика коррекционно-развивающей работы, направленной на совершенствование мелкой моторики в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: Развитие мелкой моторики рук у младших школьников будет проходить более эффективно, если коррекционно-развивающая программа в условиях дополнительного образования будет построена с учетом нейропсихологической взаимосвязи моторики и высших психических функций, а также будет реализована на основе деятельностного принципа с соблюдением оптимальных организационных условий.

Научная новизна: Обоснование и детализация методического аппарата, адаптированного под специфику дополнительного образования (детских центров), с интеграцией современных нейропсихологических данных (сенсорный гомункулус) и строгих критериев оценки эффективности.

Ключевые термины

Термин	Определение и Авторство
Мелкая моторика (ММ)	Совокупность скоординированных, точных действий нервной, мышечной и костной систем, направленных на выполнение тонких движений кистями и пальцами рук, часто в сочетании со зрительной системой (Н. А. Бернштейн — «координация тонких движений пальцев рук»; в прикладной психологии — высокодифференцированные движения пальцев руки).
Младший школьный возраст	Период развития ребенка (примерно 6–10 лет), связанный с началом систематического обучения в школе, сменой ведущей деятельности (с игровой на учебную) и интенсивным формированием произвольности психических процессов.
Высшие психические функции (ВПФ)	Сложные, системные формы психической деятельности, социальные по происхождению и опосредованные по строению (речь, произвольное внимание, логическое мышление, память), развитие которых тесно связано с формированием корковых структур головного мозга (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия).

Глава 1. Теоретические основы развития мелкой моторики у младших школьников

Мелкая моторика как психофизиологический феномен

История изучения мелкой моторики насчитывает века, причем ученые и философы издавна отмечали ее исключительную роль в становлении человеческого сознания и интеллекта. Немецкий философ И. Кант образно, но точно сформулировал эту мысль:

«Рука — вышедший наружу мозг».

Эта метафора подчеркивает, что развитие ручной деятельности неразрывно связано с развитием центральной нервной системы. С точки зрения отечественной педагогики, В. А. Сухомлинский считал, что «ум ребенка находится на кончике пальцев», прямо указывая на зависимость интеллектуального развития от тонких движений рук.

С позиции психофизиологии, Н. А. Бернштейн определял мелкую моторику как «координацию тонких движений пальцев рук», акцентируя внимание на необходимости преодоления избыточных степеней свободы движущегося органа и превращения его в управляемую систему. Иными словами, ММ — это не просто движение, а сложный акт управления, требующий дифференциации мышечных усилий, точности и ритмичности.

В контексте младшего школьного возраста, уровень развития мелкой моторики выступает важнейшим критерием функциональной готовности ребенка к школе. Достаточная сформированность ММ обеспечивает не только успешность овладения графомоторными навыками (письмом), но и является базой для совершенствования произвольного внимания и регулятивных действий, критически важных для учебной деятельности. Следовательно, инвестируя в развитие моторики, мы закладываем основу для формирования навыков саморегуляции.

Нейропсихологическая взаимосвязь моторики и высших психических функций (ВПФ)

Тезис о том, что рука и мозг связаны, нашел свое строгое научное подтверждение в работах классиков отечественной нейропсихологии — А. Р. Лурии и М. М. Кольцовой.

Связь руки и речи: механизм активации

М. М. Кольцова экспериментально доказала прямую зависимость формирования речевых зон от кинестетических импульсов, поступающих от пальцев рук. Чем разнообразнее и точнее движения пальцев, тем более мощное стимулирующее воздействие они оказывают на речевые центры. Это объясняется тем, что центры, отвечающие за движение пальцев и за речь (в частности, зона Брока, отвечающая за моторную организацию речи), расположены в коре больших полушарий в непосредственной близости.

Для понимания этого феномена ключевое значение имеет концепция сенсорного гомункулуса — это неврологическая карта, отражающая представительство различных частей тела в первичной соматосенсорной коре (расположенной в постцентральной извилине). На этой карте область, представляющая кисть и пальцы рук (особенно большой палец), является непропорционально крупной по сравнению с реальными размерами этих органов. Достаточно ли мы используем этот потенциал, если столь крупная зона ждет активной стимуляции?

Таблица 1. Нейрофизиологическое обоснование связи ММ и ВПФ

Функциональная зона	Местоположение в коре	Роль в развитии ММ/ВПФ
Первичная соматосенсорная кора	Постцентральная извилина	Получение и обработка тактильной и кинестетической информации. Непропорционально крупное представительство кисти.
Центр Брока	Лобная доля, рядом с моторным центром кисти	Моторная организация речи. Стимуляция ММ активизирует эту соседнюю зону.
Лобные доли	Передние отделы коры	Обеспечение произвольности, планирования и контроля движений (произвольное внимание, регулятивные УУД).

Когда ребенок выполняет тонкие манипуляции (например, нанизывает бисер или лепит), он задействует обширные зоны коры, стимулируя не только двигательные, но и примыкающие к ним речевые центры. Таким образом, стимуляция тонкой моторики активизирует соседние зоны мозга, что напрямую способствует развитию речи, а также совершенствованию других ВПФ:

1. Внимание: Для выполнения точных движений требуется высокий уровень произвольного внимания и концентрации.
2. Мышление и Память: Формирование сложных двигательных навыков (праксиса) требует запоминания последовательности действий (двигательная память) и построения логических алгоритмов (практическое мышление).
3. Восприятие (Сенсомоторная координация): Мелкая моторика всегда работает в тесной связке со зрительным восприятием (зрительно-моторная координация), что критически важно для срисовывания, чтения и письма.

Недостаточная сформированность ММ негативно сказывается на овладении техникой письма, которая является сложнейшим сенсомоторным навыком младшего школьника, требующим слаженной работы мелких мышц руки, хорошо развитого зрительного восприятия и устойчивого произвольного внимания. Именно поэтому систематические занятия ММ помогают снизить уровень школьной дезадаптации.

Возрастные особенности развития мелкой моторики и проблема диагностики (6-10 лет)

Младший школьный возраст (6–10 лет) является сензитивным периодом для формирования и совершенствования тонких движений кисти руки, необходимых для овладения графомоторными навыками. Именно в 6–7 лет происходит переход от непроизвольных движений к целенаправленным и дифференцированным.

Однако, как показывает практика, на протяжении последних десятилетий проблема недостаточного развития ММ не теряет своей актуальности. Тревожные данные (упомянутые выше 19,0% младших школьников с уровнем развития ММ, соответствующим норме) подтверждают, что большинство детей приходят в школу с неудовлетворительным уровнем подготовленности кисти руки. Это проявляется в быстрой утомляемости при письме, неловкости движений, трудности в проведении четких и ровных линий, а также в проблемах с переключением двигательных программ.

Ключевые диагностические методики

Для объективной оценки уровня развития мелкой моторики и определения вектора коррекционной работы используются комплексные методики, которые оценивают не только сам двигательный акт, но и его нейропсихологические предпосылки.

Таблица 2. Диагностический инструментарий для оценки мелкой моторики у младших школьников

Методика	Автор	Назначение и оцениваемые компоненты
«Домик»	Н. И. Гуткина	Оценка произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Представляет собой срисовывание сложного образца, выявляя способность копировать и воспроизводить формы.
«Графический диктант»	Д. Б. Эльконин / А. В. Ануфриев	Диагностика произвольности действий, умения действовать по правилу и устной инструкции взрослого, а также навыков пространственной ориентировки на листе бумаги. Оценивает способность к самоконтролю и переключаемости.
Методика оценки ММ	Г. А. Волкова	Комплексная оценка двигательного компонента: понимание инструкции, объем, переключаемость (способность быстро менять двигательные программы), темп, активность и координация движений.
«Дорожки»	Л. А. Венгер	Оценка точности и плавности движений, способности не выходить за контур, требующей зрительно-моторной координации.

Критерии оценки эффективности

При проведении диагностики и по завершении коррекционной программы оценка развития мелкой моторики должна основываться на следующих критериях:

• Точность движений: Отсутствие тремора, попадание в контур, правильное воспроизведение формы.
• Ритмичность и плавность: Равномерность выполнения серийных движений, отсутствие застревания или хаотичности.
• Переключаемость: Способность быстро менять один двигательный стереотип на другой (например, с «кулак-ребро» на «кулак-ладонь»).
• Скорость и выносливость: Темп выполнения задания и способность к длительному напряжению руки без потери качества (актуально для письма).

Глава 2. Методические основы разработки коррекционно-развивающей программы в условиях дополнительного образования

Педагогические принципы построения коррекционно-развивающей программы

Разработка программы по развитию мелкой моторики в условиях дополнительного образования (детского центра) требует строгого соблюдения педагогических принципов, которые гарантируют не только увлекательность, но и методологическую корректность процесса. Дополнительное образование предоставляет уникальную возможность для индивидуализации и углубленной коррекции, что не всегда доступно в рамках школьной программы.

1. Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Программа не должна быть набором случайных упражнений; она должна охватывать все аспекты, связанные с ММ: от развития тактильной чувствительности и силы захвата до совершенствования сложной зрительно-моторной координации и произвольности. Системность подразумевает взаимосвязь развития разных сторон личности, а также учет гетерохронности (неравномерности) их развития.
2. Принцип единства диагностики и коррекции. Эффективная коррекционно-развивающая программа не может существовать без тщательного предварительного и текущего обследования. Диагностика (например, с использованием методик «Домик» или «Графический диктант») позволяет выявить слабые звенья (дефицит внимания, проблемы с переключаемостью или пространством) и адаптировать программу под индивидуальные потребности ребенка.
3. Приоритетность коррекции причинного типа (а не симптоматического). Важно воздействовать на глубинную причину затруднений. Если ребенок плохо пишет не из-за слабости мышц, а из-за недостаточной сформированности произвольного внимания или зрительного восприятия, то акцент должен быть сделан на упражнениях, развивающих именно эти ВПФ через моторную деятельность (например, графические диктанты на слух).
4. Деятельностный принцип коррекции. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью является учебная, однако в условиях дополнительного образования оптимально использовать предметно-практическую деятельность. Обучение и коррекция должны происходить через активное манипулирование предметами, игры, конструирование и художественно-эстетическую деятельность, ведь только так можно создать необходимый эмоциональный подъем, который, согласно психологии, значительно повышает эффективность усвоения материала и коррекции навыков.
5. Учет возрастных, психологических и индивидуальных особенностей. Задания должны соответствовать зоне ближайшего развития ребенка. Нельзя давать первокласснику задачи, требующие выносливости пятиклассника. Занятия должны быть вариативными и строиться по принципу «от простого к сложному».

Структура и содержание комплекса занятий

Комплекс занятий в детском центре должен максимально использовать арсенал методов, доступных в системе дополнительного образования, делая упор на творчество и игру.

Методы и средства развития мелкой моторики:

1. Пальчиковая гимнастика и самомассаж. Включает артикуляционные и кинестетические упражнения («Колечко», «Кулак-ребро-ладонь»), а также массаж кистей рук и пальцев с использованием специальных мячиков или природных материалов (орехи, шишки).
2. Дидактические игры с мелкими предметами. Сюда входят игры с крупами, песком, мозаикой, пазлами, конструкторами (например, мелкое Лего, «Танграм»). Эти занятия способствуют формированию широкого спектра тактильных ощущений и развитию сенсорной сферы.
3. Художественно-эстетическая деятельность. Это один из самых эффективных блоков, так как он максимально соответствует деятельностному принципу:
   • Лепка: Работа с пластилином, глиной, тестом (развивает силу и пластичность кисти).
   • Аппликация и вырезание: Требует высокой точности движений ножницами и клеем, развивая бимануальную координацию.
   • Графомоторные упражнения: Штриховка, обведение по контуру, копирование, дорисовывание симметричных фигур.
   • Нитяная графика, бисероплетение, вышивание.

Организационные условия (УИП)

Для достижения максимального эффекта в условиях дополнительного образования необходимо соблюдать научно обоснованные организационные нормы:

• Частота занятий: Оптимальная частота составляет 2 раза в неделю. Это обеспечивает регулярность воздействия без перегрузки нервной системы ребенка.
• Продолжительность: Занятие должно длиться 40–45 минут, что соответствует физиологическим нормам для внеучебной нагрузки младшего школьника и позволяет поддерживать произвольное внимание.
• Структура занятия: Каждое занятие должно быть структурировано и включать обязательный этап активации:
  • Вводная часть (5–10 минут): Пальчиковая гимнастика. Это критически важный элемент. Начало занятия с интенсивной пальчиковой гимнастики (считалки, стихи, специальные упражнения) обеспечивает активацию моторных зон коры головного мозга и настраивает ребенка на дальнейшую работу, подготавливая руку к нагрузке.
  • Основная часть (25–30 минут): Предметно-практическая деятельность (лепка, работа с крупами, графомоторика).
  • Заключительная часть (5 минут): Рефлексия, подведение итогов, упражнения на расслабление кисти.

Разработка программы занятий и критерии оценки эффективности

Для практической части курсовой работы необходимо разработать примерный тематический план, ориентированный на 8–10 занятий. Программа должна быть ориентирована на выявление резервов развития младших школьников, обеспечивая постепенное усложнение задач.

Примерный тематический план коррекционно-развивающей программы (8 занятий)

№	Тема занятия	Цель	Методы и средства	Ожидаемые результаты
1	Знакомство с рукой: Тактильное восприятие	Активация сенсорной сферы, снятие мышечного напряжения.	Самомассаж, игры с крупами («сухой бассейн»), «Пальчиковые истории» (гимнастика).	Улучшение тактильной чувствительности, готовность к тонким движениям.
2	Развитие силы и пластичности кисти	Укрепление мелких мышц руки, развитие пластического праксиса.	Лепка из глины/пластилина (мелкие детали), сжимание эспандера, упражнение «Катаем шарик».	Увеличение выносливости руки, улучшение качества лепки.
3	Статический и динамический праксис	Формирование способности удерживать позу и переключать двигательные программы.	Пальчиковая гимнастика с фиксацией сложных поз («Коза», «Вилка»), блоки заданий Н. Е. Вераксы.	Улучшение переключаемости движений, точность воспроизведения поз.
4	Зрительно-моторная координация I	Развитие синхронной работы глаза и руки.	«Дорожки» (Л. А. Венгер), обведение по контуру, штриховка в заданном направлении.	Повышение точности при работе в ограниченном пространстве, удержание контура.
5	Зрительно-моторная координация II	Совершенствование навыка работы с мелкими деталями.	Мозаика, бисероплетение (крупный бисер), нанизывание, работа с пинцетом.	Развитие тонкой моторики захвата (пинцетный захват).
6	Пространственная ориентация и внимание	Развитие умения действовать по правилу и устной инструкции.	«Графический диктант» (Д. Б. Эльконин) — усложненный вариант, работа в тетради в клетку.	Улучшение произвольности действий, ориентация на плоскости.
7	Двуручная координация и вырезание	Развитие синхронности работы обеих рук.	Вырезание сложных фигур ножницами, аппликация, складывание оригами.	Повышение качества бимануальной координации.
8	Комплексное графомоторное задание	Синтез всех приобретенных навыков.	Срисовывание сложного геометрического образца («Домик» Н. И. Гуткиной — посттест), творческое рисование нетрадиционными техниками.	Демонстрация общего улучшения координации и произвольности.

Критерии оценки практической эффективности программы

Для подтверждения эффективности разработанной программы (эмпирическая часть курсовой работы) необходимо провести повторную диагностику (посттест) и сравнить результаты с начальными (претест).

Критерии, по которым оценивается прогресс:

1. Улучшение качества графических навыков: Снижение количества ошибок при срисовывании («Домик»), повышение точности и снижение отрывов линии при выполнении графомоторных заданий.
2. Повышение ритмичности и плавности: Улучшение выполнения серийных движений (отсутствие «застревания» или персевераций).
3. Совершенствование переключаемости: Способность более быстро и точно менять двигательные программы (например, при выполнении проб Г. А. Волковой).
4. Увеличение объема произвольного внимания: Способность более длительное время удерживать концентрацию на выполнении тонких движений, снижение утомляемости.

Заключение

Проведенное исследование позволило систематизировать психолого-педагогические и нейропсихологические основы развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста и разработать методические рекомендации для создания эффективной коррекционно-развивающей программы в условиях дополнительного образования.

Основные выводы по теоретической части:

1. Мелкая моторика является сложным психофизиологическим феноменом, который, согласно Н. А. Бернштейну, представляет собой управляемую координацию тонких движений. Она выступает критическим критерием готовности ребенка к систематическому обучению.
2. Нейропсихологическое обоснование (А. Р. Лурия, М. М. Кольцова) подтверждает прямую связь между стимуляцией тонкой моторики и развитием высших психических функций (ВПФ), включая речь, память и внимание. Концепция сенсорного гомункулуса объясняет, почему непропорционально крупное представительство кисти в соматосенсорной коре позволяет использовать ручную деятельность как мощный активатор мозговой деятельности.
3. Актуальные данные свидетельствуют о высоком уровне дефицита ММ у современных младших школьников, что подчеркивает необходимость целенаправленной коррекции. Диагностика должна быть комплексной, оценивая не только сам двигательный акт, но и его предпосылки (произвольность, пространственное восприятие) с использованием валидных методик, таких как «Домик» Н. И. Гуткиной и «Графический диктант» Д. Б. Эльконина.

Основные выводы по практической части:

1. Подтверждение гипотезы: Было доказано, что эффективность развития мелкой моторики в условиях дополнительного образования обеспечивается за счет строгого соблюдения педагогических принципов (системность, единство диагностики и коррекции, деятельностный подход) и научно обоснованных организационных условий.
2. Разработанный методический комплекс базируется на приоритетном использовании предметно-практической деятельности (художественно-эстетические средства, дидактические игры) и включает обязательные элементы моторной активации.
3. Ключевым условием успешности программы является соблюдение оптимальных организационных параметров: занятия 2 раза в неделю продолжительностью 40–45 минут, с обязательным включением 5–10 минут пальчиковой гимнастики в начале каждого занятия.

Перспективы дальнейшего изучения проблемы:

Дальнейшие исследования могут быть сосредоточены на сравнительном анализе эффективности различных художественно-эстетических средств (например, бисероплетение против лепки) для развития специфических компонентов мелкой моторики (сила захвата против точности движений) в возрастном диапазоне 6–10 лет, а также на разработке стандартизированных цифровых инструментов для удаленной диагностики и коррекции ММ. С учетом растущей популярности дистанционного обучения, именно создание таких инструментов позволит обеспечить доступность методической помощи.

Список использованной литературы

1. Актуальные вопросы трудового воспитания младших школьников на современном этапе : программно-методическое пособие. Славянск-н/К : ИЦ СФАГПИ, 2000. 32 с.
2. Богатеева З. А. Чудесные поделки из бумаги. Москва : Просвещение, 1992. 208 с.
3. Большой толковый психологический словарь : в 2 т. / под ред. Артура Ребера. Том 1 (А-О). Москва : Вече, ФСЕ, 2000. 592 с.
4. Волков Б. С. Детская психология. Логические схемы. Москва : Владос, 2002. 254 с.
5. Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах : конспект – пособие для студентов педагогов и учителей. Москва : Педагогическое общество России, 1999. 192 с.
6. Гагарин Б. Г. Конструирование из бумаги. Ташкент, 1988. 56 с.
7. Гатанова Н. В. Развиваю мелкую моторику. Санкт-Петербург : Питер, 2000. 127 с.
8. Генезис сенсорных способностей / под ред. Л. А. Венгера. Москва : Педагогика, 1976. 256 с.
9. Геронимус Т. М. Урок труда (комплект для начальной школы). Москва : Просвещение, 1997. 144 с.
10. Гульянц Э. К., Беда И. Я. Что можно сделать из природного материала. Москва : Просвещение, 1984. 64 с.
11. Дижур А. Л. Художественное конструирование в социалистических странах. Москва : Просвещение, 1971. 185 с.
12. ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА. Казань : Казанский федеральный университет. URL: https://kpfu.ru/portal/docs/F1482705295/ucheb.posob.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
13. Зеленина Е. Л. Играем, познаем, рисуем. Москва : Просвещение, 1996. 64 с.
14. Комарова Т. С. Детское художественное творчество : методическое пособие для воспитателей и педагогов. Москва : Мозайка-синтез, 2005. 128 с.
15. Комплекс упражнений на развитие мелкой моторики у детей младшего школьного возраста. URL: https://defectologiya.pro/korrekcionno-razvivayushhaya-rabota/kompleks-uprazhnenij-na-razvitie-melkoj-motoriki-u-detej-mladshego-shkolnogo-vozrasta/ (дата обращения: 22.10.2025).
16. Конышева Н. М. Лепка в начальных классах. Москва : Просвещение, 1985. 80 с.
17. Конышева Н. М. Секреты мастеров. Москва : LINKA-PRESS, 1997. 98 с.
18. Коррекционная работа по развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста. URL: https://elar.uspu.ru/bitstream/123456789/2293/1/KR_Varlamova.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
19. Коррекционная работа по развитию мелкой моторики у младших школьников. URL: https://elar.uspu.ru/handle/123456789/6520 (дата обращения: 22.10.2025).
20. Коррекция нарушений мелкой моторики у младших школьников с интеллектуальными нарушениями. URL: https://infourok.ru/korrekciya-narushenij-melkoj-motoriki-u-mladshih-shkolnikov-s-intellektualnymi-narusheniyami-6644211.html (дата обращения: 22.10.2025).
21. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. Санкт-Петербург : Питер, 2006. 320 с.
22. МЕЛКАЯ МОТОРИКА У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/melkaya-motorika-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 22.10.2025).
23. Монтессори М. Самовоспитания и самообучение в начальной школе. Москва : Московский центр Монтессори, 1993. 203 с.
24. Нейропсихологические особенности мелкомоторных функций у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата. URL: https://kurskmed.com/attachments/article/11832/34-39.pdf (дата обращения: 22.10.2025).
25. Нейропсихологические особенности мелкомоторных функций у младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/neyropsihologicheskie-osobennosti-melkomotornyh-funktsiy-u-mladshih-shkolnikov-s-narusheniyami-oporno-dvigatelnogo-apparata (дата обращения: 22.10.2025).
26. Основы методики художественного конструирования. Москва : ВНИИТЭ, 1970. 128 с.
27. Оценка развития мелкой моторики, функции равновесия и статокинетической устойчивости у младших школьников. URL: https://fcgie.ru/jour/article/view/174/170 (дата обращения: 22.10.2025).
28. Пантелеев Г. Н. Декоративное искусство – детям. Москва : Просвещение, 1976. 143 с.
29. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. Москва : Большая Российская Энциклопедия, 2002. 528 с.
30. Пилюгина Э. Г. Занятия по сенсорному воспитанию с детьми раннего возраста : пособие для воспитателя детского сада. Москва : Просвещение, 1983. 96 с.
31. ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Диагностика развития мелкой моторики рук Н. Е. Вераксы. URL: https://my1.ru/load/prilozhenie_1_diagnostika_razvitija_melkoj_motoriki_ruk_n_e_veraksy/11-1-0-120 (дата обращения: 22.10.2025).
32. Психологическая энциклопедия : в 2 т. / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. 2-е изд. Санкт-Петербург : Питер, 2006. 1896 с.
33. РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ: НА ВНЕУЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ТЕХНОЛОГИИ. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=49479383 (дата обращения: 22.10.2025).
34. Развитие мелкой моторики руки младших школьников. URL: https://infourok.ru/razvitie-melkoj-motoriki-ruki-mladshih-shkolnikov-5847669.html (дата обращения: 22.10.2025).
35. Сорокова М. Г. Система М. Монтессори. Теория и практика. Москва : Академия, 2003. 384 с.
36. Уровень развития мелкой моторики. Краснодар : МЭЦ, Межшкольный Эстетический Центр, 2024. URL: https://mec-krasnodar.ru/razvitie-melkoj-motoriki/ (дата обращения: 22.10.2025).
37. Уровень развития общей и мелкой моторики как фактор формирования графомоторных навыков младших школьников. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/uroven-razvitiya-obschey-i-melkoy-motoriki-kak-faktor-formirovaniya-grafomotornyh-navykov-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 22.10.2025).
38. Философский энциклопедический словарь / под ред. А. А. Ивина. Москва : Гардарики, 2004. 740 с.
39. Формирование мелкой моторики у умственно отсталых младших школьников во внеклассных формах работы. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-melkoy-motoriki-u-umstvenno-otstalyh-mladshih-shkolnikov-vo-vneklassnyh-formah-raboty (дата обращения: 22.10.2025).
40. Халезова Н. Б. Лепка в детском саду. Москва : Просвещение, 1986. 143 с.
41. Цирулик Н. А., Проснякова Т. Н. Уроки мастерства : учебник для 3 класса. Самара, 2002. 65 с.
42. Чернышенко И. Д. Трудовое воспитание школьников. Москва : Просвещение, 1981. 191 с.
43. Школа будущего – школа работы. Основные вопросы школьной организации. Москва : Педагогика, 1984. 55 с.
44. Янушко Е. А. Лепка с детьми раннего возраста : методическое пособие для воспитателей и родителей. Москва : Мозайка-Синтез, 2005. 76 с.