Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Введение
Глава I Развитие мелкой моторики у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
1.1. Коррекционно-развивающая работа по формированию мелкой моторики рук у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
1.2. Особенности развития двигательной сферы у детей с церебральным параличом (ЦП) в первые два года жизни
1.3. Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога с детьми, страдающими ДЦП, по формированию мелкой моторики рук
1.4. Формирование зрительно-моторной координации в младенческом возрасте
1.5. Методы и приемы развития мелкой моторики рук в дошкольном и младшем школьном возрасте
Глава II Экспериментальное изучение влияния продуктивной деятельности на развитие мелкой моторики у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
2.1. Цели, задачи и методика исследования
2.2. Формирующий эксперимент по улучшению мелкой моторики
2.3. Результаты развития мелкой моторики детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Содержание
Выдержка из текста
Гипотеза. Недостатки двигательной сферы у детей младшего дошкольного возраста с нарушением ОДА могут быть скорректированы в ходе целенаправленной коррекционной работы с использованием игровых методов, учитывающей их психофизические особенности, дифференцированной в зависимости от клинических форм заболевания.
Цель исследования: изучение особенностей развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Выяснить психолого-педагогическое развитие детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Изучить формирование двигательных функций у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Стопа, как ведущий компонент рессорной системы организма при ее патологическом формировании и в сочетании с другими вредными факторами, отрицательно влияет на позвоночник, приводит к нарушениям осанки, сколиозу, утомляемости и болям в ногах, снижению физической и умственной работоспособности, ухудшению течения сопутствующих ортопедических заболеваний, развитию соматической патологии.
Современная наука рассматривает игру как одно из наиболее эффективных средств коррекции неконструктивного поведения. Психолого-педагогическая обусловленность этого выбора определяется исследованиями Л.С. Выготского, Д. Б. Эльконина, А. С. Спиваковской, А. И. Захарова. [22, c.3-10]
2. Исследовать комплексы упражнений для коррекции нарушений силовых способностей.Исследовать уровень физической подготовленности (в частности силовую выносливость) детей среднего и старшего школьного возраста.
Психологическая помощь взрослым позволяет упрочить супружеские узы. Ведь в семьях, где на свет появляется ребенок-инвалид, разводы вполне обычное явление, причем происходят они чаще по инициативе мужчин. Работа с семьей мобилизует и сплачивает ее членов, способствует скорейшему обзаведению еще одним малышом, если инвалидом является первенец. Родители, испытывая страх за судьбу малыша, передают его ребенку. Интуитивно чувствуя постоянное напряжение взрослых, дошкольники приобретают черты нервозности, издерганности. Мучительные сомнения многих пап и мам о том, знает ли ребенок о своей болезни и о том, насколько она тяжела, напрасны. Действительно, слово «инвалид» ничего не добавляет к ежедневным ощущениям и переживаниям ребят. От понимания своего статуса им не становится ни лучше, ни хуже.
подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Особенности психического развития детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата проявления компьютерной аддикции у подростков с нарушениями
При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства больных детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций).
Большинство детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата страдают церебральным параличом (89 %).
Двигательные расстройства у них сочетаются с отклонениями в развитии сенсорных функций, познавательной деятельности, что связано с органическим поражением нервной системы.
Список использованной литературы
1.Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1989.
2.Бикбаева Ж. П. Конспект занятия лепкой с детьми с нарушением опорно-двигательного аппарата // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2007. № 5. С. 55-56.
3.Бирюков А.А. Самомассаж для всех и каждого. М., 1987.
4.Верхлин В.Н. Комплекс упражнений для детей с ДЦП // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2004. № 4. С. 68-71.
5.Виноградова Л.И. Взаимосвязь конструктивной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с церебральным параличом со сторонностью и степенью двигательного поражения // Коррекционная педагогика. 2005. № 4. С. 61-71.
6.Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтобы учиться и писать и красиво рисовать. Ярославль: Академия развития, 1997.
7.Галкина В.Б., Хомутова Н.Ю. Использование физических упражнений по развитию мелкой моторики рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов // Дефектология. № 3. 1999.
8.Детский церебральный паралич / В. А. Бронников и др. – Пермь : Здравствуй, 2000. 255 с.
9.Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушениями речи // Дефектология. № 4. 1999.
10.Иванова Н.Н. Коррекция зрительно-двигательной и моторной координации у старших дошкольников с нарушениями зрения // Дефектология. № 4. 1998.
11.Коноваленко С.В. Развитие тонкой моторики и координации движений у дошкольников с легкой степенью детского церебрального паралича // Коррекционная педагогика. 2004. № 1. С. 66-70.
12.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. М., 1979.
13.Кузнецова Г. В. Система изучения графических навыков у детей с церебральными параличами дошкольного возраста // Коррекционная педагогика. 2004. № 1. С. 59-66.
14.Левченко, И. Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько. М. : Academia, 2001. 186 с.
15.Малашина Н.А. Использование игр и упражнений в развитии ручных умений дошкольников с детским церебральным параличом (спастическая диплегия) // Коррекционная педагогика. 2007. № 5. С. 55-62.
16.Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1992.
17.Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 1985.
18.Научно-практический опыт реабилитации детей с ограниченными возможностями в Приволжском федеральном округе (Сборник статей) / Под редакцией В.А. Бронникова. Нижний Новгород : Ресурсная сеть реабилитации инвалидов Приволжского федерального округа, 2007.
19.Потапова Е.П. Обучение письму младших школьников // Начальная школа. № 6. 1987.
20.Рогов А.А. Организация коррекционной работы в специальной школе-интернате №
2. для детей с ДЦП и нарушениями психики (г. Петрозаводск) // Дефектология. № 2. 1996.
21.Селиверстов В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М. : Владос, 1997.
22.Симонова Т.Н. Особенности формирования начальных двигательных навыков у детей с ДЦП и методы их стимуляции // Логопед в детском саду. 2007. № 2. С. 22-27.
23.Соколова Н.В. Формирование графо-моторных навыков у детей с церебральным параличом // Коррекционная педагогика. 2005. № 1. С. 42-49.
24.Тарабарина Т.И. Что необходимо знать к 1 классу. Ярославль : Академия развития, 1999.
25.Янкина И.В. Игры и упражнения по развитию мелкой моторики у детей с ограниченными физическими возможностями. СПб. : Нева, 2004.
список литературы
