Пример готовой курсовой работы по предмету: Логопедия
Оглавление
Введение
Глава
1. Анализ литературы
Причины возникновения дизартрии
Классификация клинических форм дизартрии
Овладение грамотой при дизартрии
Глава
2. Констатирующий эксперимент и его анализ
Глава
3. Обучающий эксперимент
Коррекция мелкой моторики у младших школьников с дизартрией на уроках изобразительной деятельности
Заключение
Список литературы
Приложение
Речевая карта
Описание занятий по коррекции мелкой моторики по средствам изобразительной деятельности
Содержание
Выдержка из текста
Цель исследования: изучить особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, на основании изученного и разработать методику по развитию свойств внимания у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития на уроках математики.
Структура работы: курсовое исследование состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованной литературы (33 источника) и приложения. Общий объем работы составил 45 страниц.
Методологическую основу исследования составили: теория творческой педагогической деятельности (В.И. Загвязинский); положения методики изобразительного искусства (Н.Н. Ростовцев, Е.В. Шорохов, Т.С. Комарова); положения теории творчества и художественной деятельности личности (Л.С. Bыготский, М.С. Каган, Б.М. Неменский, Т.Я. Шпикалова и др.).
Также художественное воспитание и образование детей в начальной школе реализуется в ходе внеурочной деятельности – на занятиях в кружках по изучению искусства и др.Шадрина среди таких факторов выделяет низкий уровень развития художественных способностей школьников, а также отсутствие эффективной образовательной технологии, которая позволяла бы развивать художественные способности младших школьников, формировать их вкус и навыки творческого самовыражения [17].
Цель исследования: на основе теоретического анализа научной литературы разработать методику обучения цветоведению на уроках изобразительного искусства в начальной школе.
Отличительной чертой урока-исследования является целостность, т.е. связность всех его периодов и их подчинённость одной функции, в данном случае – открытию или доказательству какого-то нового знания, идее урока.
И.Н. Агафонова, Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, О.М. Арефьева, А.Г. Асмолов, И.А. Бурменская, А.Г. Асмолов, Л.Я. Лозован, М.М. Лукьянцева, Л.С. Меликина, Н.Н. Торгушин, Д.В. Татьянченко, С.Г. Воровщиков, Г.Ш. Якупова.
Достаточно известным является тот факт, что у детей с ЗПР наблюдается различной степени проявление общей моторной недостаточности, а также отклонения в развитии тонких движений пальцев рук. В настоящее время доказано, что уровень развития высших форм познавательной деятельности зависит от состояния двигательного анализатора в целом, а особенно от уровня сформированности тонких движений кистей и пальцев рук. В связи с этим считаем обязательным проведение мероприятий по развитию мелкой моторики рук в системе коррекционно-развивающего обучения детей с отклонениями в психофизическом развитии.
Новая модель обучения изобразительному искусству не может основываться только на восприятии, а непосредственно важно, чтобы оно проходило через практическую деятельность, важно и необходимо, прежде всего, создать условия для творческого развития ребенка на основе требований к результатам освоения программы в курсе «Искусство». На основе изучения опыта отечественных педагогов составить методические рекомендации к созданию условий обучения младших школьников изобразительному искусству на уроке.Проблема — внедрение Федерального образовательного стандарта ведет к изменению требований к урокам изобразительной деятельности в начальной школе.
Гипотеза исследования заключается в том, что коррекционная работа по развитию внимания у учащихся младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости будет более эффективной, если на уроках изобразительного искусства использовать приемы и задания, направленные на развитие всех психических процессов – памяти, мышления, восприятия, так как внимание является составляющей любого психического процесса.
Степень изученности. В настоящее время вопросу обучения дизайну уделяется достаточно пристальное внимание в педагогике, эстетике, социологии и ряде других областей знаний. Социокультурные аспекты развития личности подростка с включением в этот процесс элементов художественной образности и знаковости рассматривались в работах А.А. Асмолова, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, Н.Ф. Талызиной, А.В. Усовой, Д.И. Фельдштейна и других.
Список литературы
1.Волкова Л. С. (ред.) Логопедия. М., 1989, 1995.
2.Выготский Л. С. Собр. сочинений, т. 2. М., 1982.
3.Демьянов Ю. Г. Клинические особенности младших школьников со стойкими нарушениями успеваемости//Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью.— М., 1976.
4.Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953.
5.Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М., 1990.
6.Журова Л. Е., Эльконин Д Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста//Сенсорное воспитание дошкольников.— М., 1963.
7.Зиндер Л. Р. Очерк общей теории письма. Л.: Наука, 1987.
8.Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей.— Л.: Медицина, 1982.
9.Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков.— М.: Медицина, 1985.
10.Корпев А. Н. Нарушения поведения и возрастные кризы у детей и подростков с речевыми нарушениями//Психопатические расстройства у подростков.— Л., 1987.
11.Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников.— М.: Просвещение, 1983.
12.Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/Под ред. К. С. Лебединской.— М., 1982.
13.Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей.— М.: Изд-во МГУ им. М. В. Ломоносова, 1985.
14.Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей.— М.: Учпедгиз, 1940.
15.Леонтьев А. А. Некоторые вопросы лингвистической теории письма // В кн.: Вопросы общего языкознания. М., 1964.
16.Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма.— М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.
17.Марковская И. Ф. Задержка психического развития (клинико-нейропси-хологическая диагностика).
М., 1994.
18.Микадзе Ю. В., Корсакова Н. К. Нейропсихологическая диагностика и коррекция младших школьников. М., 1994.
19.Мнухин С. С. О структуре, механизмах и локализации некоторых сенсорных нарушений у детей (Сообщение I) // Науч. деятельность психоневрологического института им. В. М. Бехтерева за 1947 г. Л., 1948.
20.Певзнер М. С., Явкин В. М. Результаты обследований неуспевающих учащихся начальных классов общеобразовательных школу/Дефектология.— 1977.— № 2.
21.Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.— М.: Просвещение, 1995.
22.Симановский А.Э.. Коррекционная работа в начальной школе. — Ярославль, 1994.
23.Спирова Л.. Ф., Ястребова А. В. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ // Дефектология.— 1988.— № 5.
24.Хватцев М. Е. Логопедия.— М.: Медицина, 1959.
25.Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. — М., 1993.
26.Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. — М. 1990.
список литературы
