Как написать курсовую работу по развитию мелкой моторики у детей с речевыми нарушениями

Актуальность исследования обусловлена высокой распространенностью речевых нарушений у детей дошкольного возраста и их прямым влиянием на психосоциальное развитие и готовность к обучению в школе. В современной логопедии поиск эффективных и физиологически обоснованных методов коррекции является одной из важнейших задач. Развитие мелкой моторики представляет собой один из таких ключевых подходов, позволяющих опосредованно и при этом мощно стимулировать речевые центры головного мозга. В данной курсовой работе представлен систематизированный подход к этой проблеме.

• Объект исследования: процесс развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
• Предмет исследования: педагогические условия и система коррекционной работы по развитию мелкой моторики как средство преодоления речевых нарушений.
• Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность комплексной системы работы по развитию мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) и дизартрией.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и нейрофизиологическую литературу по проблеме связи ручной моторики и речи.
2. Выявить специфические особенности развития мелкой моторики у детей с ОНР и дизартрией.
3. Разработать и апробировать программу коррекционной работы, направленную на развитие тонких движений пальцев рук.
4. Провести анализ результатов и оценить эффективность предложенной программы.

Прежде чем приступить к практической работе, необходимо изучить теоретические основы проблемы.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы развития мелкой моторики

1.1. Как физиология объясняет связь ручной моторики и речевого развития

Связь между развитием пальцев рук и формированием речи не случайна, а имеет глубокое физиологическое обоснование. Ключевым фактором является анатомическое устройство коры головного мозга: центры, ответственные за речь и за движения пальцев, расположены в непосредственной близости друг к другу. Такое соседство приводит к тому, что при выполнении тонких движений пальцами происходит возбуждение, которое иррадиирует (распространяется) на соседние участки, в том числе и на речевые зоны.

Таким образом, двигательные импульсы, идущие от тактильных рецепторов на кончиках пальцев, напрямую стимулируют созревание речевых областей. Этот механизм особенно важен в детском возрасте, когда структуры мозга активно формируются. Исследования подтверждают и онтогенетическую взаимозависимость этих процессов: развитие речи у ребенка исторически следует за развитием жестов. Сначала появляется указательный жест, который сопровождается вокализацией, затем формируется артикуляция и, наконец, полноценное слово. Этот путь от простого движения к сложному речевому акту доказывает их неразрывность.

Развитие тонких, дифференцированных движений пальцев рук является не просто тренировкой мышц, а целенаправленным упражнением для мозга, которое повышает его общий тонус и способствует более слаженной работе понятийного и двигательного центров речи.

Следовательно, занятия по развитию мелкой моторики — это фундаментальный инструмент для стимуляции речевого развития.

1.2. Каковы особенности мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи (ОНР)

Общее недоразвитие речи (ОНР) — это системное нарушение, при котором у ребенка с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом оказываются несформированными все компоненты языковой системы: фонетика, лексика и грамматика. Исследования показывают, что у подавляющего большинства детей с ОНР наблюдаются выраженные нарушения мелкой моторики, которые носят системный характер.

К типичным моторным трудностям у этой группы детей относятся:

• Недостаточная координация и точность движений пальцев и кистей рук.
• Трудности с удержанием статической позы (например, сложить пальцы в определенную фигуру).
• Замедленность или, наоборот, импульсивность при переключении с одного движения на другое.
• Неловкость при манипуляции с мелкими предметами (пуговицы, шнурки, детали конструктора).

Эти, на первый взгляд, незначительные трудности имеют далеко идущие последствия. Слабо развитая моторика напрямую влияет на овладение продуктивными видами деятельности (рисование, лепка) и, что особенно важно, создает серьезные препятствия для формирования навыка письма в будущем. Неспособность правильно удерживать ручку, проводить ровные линии и контролировать нажим является прямым следствием моторной незрелости.

1.3. В чем специфика моторных нарушений при дизартрии

Дизартрия — это тяжелое нарушение произносительной стороны речи, которое обусловлено органическим поражением центральной нервной системы и недостаточной иннервацией мышц речевого аппарата. В отличие от ОНР, где моторные трудности чаще носят функциональный характер, при дизартрии они имеют более глубокую неврологическую природу.

Специфика нарушений моторики рук при дизартрии тесно связана с состоянием мышечного тонуса. Движения пальцев у таких детей часто описываются как неловкие, скованные и некоординированные. Это проявляется в следующем:

• Нарушения мышечного тонуса: У ребенка может наблюдаться либо гипотонус (чрезмерная вялость, «ватные» руки), либо гипертонус (излишнее напряжение, скованность). Это мешает выполнению точных и плавных движений.
• Трудности с удержанием позы и переключением: Ребенку сложно не только выполнить, но и удержать определенную пальчиковую позу, а также быстро и точно сменить одно движение на другое.
• Тремор и синкинезии: Движения могут сопровождаться дрожанием пальцев (тремор) или непроизвольными сопутствующими движениями (например, при письме высовывается язык).

Эта «непослушность» пальцев является прямым отражением тех же проблем, которые испытывает артикуляционный аппарат ребенка. Неспособность к тонким и точным движениям рук коррелирует с «кашей во рту», так как в основе обоих явлений лежит общая проблема — нарушение иннервации мышц.

Глава 2. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы

2.1. Как спланировать и организовать исследование

Для проверки выдвинутой гипотезы было организовано и проведено опытно-экспериментальное исследование на базе МБДОУ «Детский сад №15» г. Москвы. В исследовании приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет) с заключениями «ОНР, III уровень» и «стертая форма дизартрии», которые были разделены на экспериментальную и контрольную группы по 10 человек в каждой.

Работа проводилась в три основных этапа, что обеспечило логичность и последовательность исследования:

1. Констатирующий этап (сентябрь): Проведение первичной диагностики уровня развития мелкой моторики и речевого развития в обеих группах для фиксации исходных данных.
2. Формирующий этап (октябрь-апрель): Реализация разработанной системы коррекционной работы с детьми экспериментальной группы. Дети из контрольной группы занимались по стандартной программе ДОУ.
3. Контрольный этап (май): Проведение повторной диагностики в обеих группах для сравнения результатов и оценки эффективности внедренной программы.

Для диагностики использовался комплекс методик, включающий пробы на статическую и динамическую координацию рук из набора Н.И. Озерецкого, а также опросники для родителей и воспитателей для оценки развития бытовых моторных навыков.

2.2. Из чего состоит система коррекционной работы

Целью разработанной коррекционной программы являлось повышение уровня развития мелкой моторики у детей с ОНР и дизартрией для стимуляции их речевого и когнитивного развития. Программа строилась на следующих ключевых принципах: системность, регулярность, игровой характер заданий и учет индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Работа велась комплексно и включала несколько взаимосвязанных блоков:

• Пальчиковая гимнастика и игры. Этот блок направлен на развитие базовых движений, улучшение координации и способности к переключению.
  

  Пример упражнения «Колечки»: ребенок поочередно соединяет большой палец с остальными, образуя колечки, сначала на одной руке, затем на другой, а после — на обеих одновременно.

• Упражнения с мелкими предметами. Эта деятельность требует высокой точности и концентрации. Использовались:
  • Мозаики и пазлы с разным размером деталей.
  • Игры-шнуровки и застегивание пуговиц, молний.
  • Сортировка круп, бусин, макарон.
• Продуктивная деятельность. Творческие задания, которые не только развивают моторику, но и воображение.
  

  Пример упражнения с соленым тестом: не просто лепка, а вылепливание букв, что напрямую связывает моторику с подготовкой к обучению грамоте. Также использовалась аппликация из разных материалов и рисование нетрадиционными способами (пальцами, ватными палочками).

• Самомассаж кистей и пальцев. Использование специальных массажных мячиков, валиков и шестигранных карандашей для нормализации мышечного тонуса и повышения тактильной чувствительности.

Особое внимание уделялось развитию обеих рук для гармоничной стимуляции как правого, так и левого полушарий мозга.

2.3. Как провести качественный и количественный анализ результатов

Анализ результатов, полученных в ходе констатирующего и контрольного этапов эксперимента, позволил доказать эффективность разработанной программы. Для наглядности гипотетические данные можно представить в виде таблицы.

Сравнительная динамика уровней развития мелкой моторики (%)

Уровень	Констатирующий этап (ЭГ)	Контрольный этап (ЭГ)	Контрольный этап (КГ)
Высокий	0%	30%	10%
Средний	20%	60%	30%
Низкий	80%	10%	60%

Количественный анализ показывает, что в экспериментальной группе (ЭГ) доля детей с низким уровнем развития моторики сократилась с 80% до 10%. При этом 60% детей достигли среднего уровня, а 30% — высокого. В контрольной группе (КГ) динамика была значительно менее выраженной.

Качественный анализ подтвердил эти цифры. У детей из экспериментальной группы было отмечено:

• Значительное улучшение координации и точности движений (стали лучше справляться со шнуровкой, застегиванием пуговиц, работой с мозаикой).
• Нормализация мышечного тонуса у детей с дизартрией, движения стали более плавными и уверенными.
• Улучшение произносительной стороны речи: по отзывам логопеда и родителей, речь стала более внятной и четкой.

Таким образом, полученные данные убедительно доказывают, что систематическая работа по развитию мелкой моторики ускоряет созревание речевых областей мозга. Гипотеза исследования полностью подтвердилась.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило фундаментальный тезис логопедии о неразрывной связи развития мелкой моторики и речи. Теоретический анализ показал, что эта связь имеет прочное нейрофизиологическое основание, а у детей с речевыми патологиями (ОНР, дизартрия) нарушения тонких движений пальцев рук носят системный и специфический характер.

В ходе работы были решены все поставленные задачи и достигнута главная цель. Основные выводы заключаются в следующем:

1. У детей с ОНР и дизартрией наблюдается выраженное отставание в развитии мелкой моторики.
2. Целенаправленная и систематическая коррекционная работа, включающая пальчиковую гимнастику, игры с предметами, продуктивную деятельность и самомассаж, является эффективным средством преодоления этих нарушений.
3. Развитие моторных навыков оказывает прямое положительное влияние на состояние артикуляционной моторики и внятность речи.

Практическая значимость работы состоит в том, что разработанная и апробированная программа может быть успешно использована в работе логопедов, дефектологов, воспитателей дошкольных учреждений, а также рекомендована родителям для домашних занятий. Развитие моторики — не единственный, но чрезвычайно весомый фактор в комплексной работе по преодолению речевых нарушений.

Список использованных источников

В курсовой работе обязателен список литературы, оформленный в соответствии с ГОСТом и включающий 15-20 релевантных источников. Он должен быть представлен в алфавитном порядке. Пример оформления:

1. Акименко, В. М. Развивающие технологии в логопедии / В. М. Акименко. – Ростов н/Д : Феникс, 2011. – 112 с.
2. Бардышева, Т. Ю. Здравствуй, пальчик! Пальчиковые игры / Т. Ю. Бардышева, Е. Н. Моносова. – М. : Карапуз, 2007. – 28 с.
3. Кольцова, М. М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М. М. Кольцова. – М. : Педагогика, 1973. – 144 с.
4. Лопатина, Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами : Учебное пособие / под ред. Е. А. Логиновой. — СПб. : Союз, 2005. — 192 с.
5. Цвынтарный, В. В. Играем пальчиками и развиваем речь / В. В. Цвынтарный. – СПб. : Лань, 1996. – 30 с.

Приложения

Раздел «Приложения» служит для вынесения за основной текст вспомогательных материалов, которые подтверждают глубину проработки темы, но перегрузили бы основную часть работы. В приложения могут быть включены:

• Диагностические карты и стимульный материал к методикам.
• Полные конспекты нескольких занятий из формирующего этапа эксперимента.
• Фотографии детских работ (например, лепка или аппликация), демонстрирующие прогресс («до» и «после»).
• Анкеты для родителей и воспитателей.

Список источников информации

1. Анцыперов В.В. Психолого-педагогические аспекты формирования двигательного навыка // Вестник Московского университета МВД России. ? 2008. – № 2. – С. 5-9.
2. Безруких М.М. Трудности обучения в школе: комплексный подход// Школьный психолог, 2006, №3.
3. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). — М.: Педагогика, 1977. – 511 с.
4. Бернштейн Н. А. Очерки о физиологии движений и физиологии активности. — М.: 1966. – 432 с.
5. Вербовская, Е.В. Психомоторное и эмоциональное развитие шестилетнего ребенка средствами выразительного движения: Учебное пособие /Е.В. Вербовская, Л.В.Филиппова, Ю.А. Лебедев и др. – М.: Московский психолого-социальный ин-т; Нижегород. гос. архит. строит. ун-т. Гуманитарно-худож. ин-т., 2001.– 289 с.
6. Волков, Б.С. Волкова, Н.В. Готовим ребенка к школе /Б.С. Волков,Н.В. Волкова.- Спб.: Питер, 2008.-192 с.
7. Кольцова М. М., М. С. Рузина. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. Изд-во: САГА, 2002 г., 224 с.
8. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1983. – 623 с.
9. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. – 487 с.
10. Гозова А.П. и др. Психологическое изучение аномальных детей // Дефектология. 1983. — № 6. — С. 316.
11. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность во вспомогательной школе: Учеб. пособ. для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1982.- 168с.
12. Грошенков И.А. Занятия изобразительным искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида [Текст] : учеб. пособие для учителей спец. коррекц. шк. и студентов дефектол. фак. пед. вузов / И.А. Грошенков. — 2-е изд., перераб. — М. : Ин-т общегуманитар. исслед. : Секачев, 2001. — 223 с.
13. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. – М.: Педагогика, 1973. – 144 с
14. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. — СПб.: МиМ, 1997. — 286 с.
15. Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников /Н.К.Корсакова, Ю.В.Микадзе, Е.Ю.Балашова.– М.: Педагогическое общество России, 2002.–160.
16. Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/ И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. – М., 2001. – 440 с.
17. Лыкова И.А., Казакова Т.Г. Изобразительное искусство // Примерная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста / Под редакцией Л.А. Парамоновой. – М.: ООО «Карапуз» : ТЦ «Сфера»,, 2004. – С. 149.
18. Лыкова И.А. Лепим, фантазируем, играем : Книга для занятий с детьми. – М.: Сфера, 2000, 2005. – 112 с.
19. Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. ЭКОпластика: аранжировки и скульптуры из природного материала. – М.: ТЦ «Сфера», 2008. – 160 с.
20. Озеров, В.П. Психомоторные способности человека /В.П.Озеров.–Дубна: Феникс +, 2002.–320 с.
21. Рубцов, В.В. Возрастной подход к обучению и воспитанию как условие создания и использования здоровьесберегающих технологий. В сб.: Современная школа и здоровье детей. Материалы круглого стола. М.: «Олма-Пресс», 2002. С.26-33.
22. Сайкина, Е.Г.Применение фитнес-технологий в дошколь¬ных образовательных уч¬реждениях / Е.Г. Сайкина // Инно¬вационные педагогические тех¬нологии в системе физкультур¬ного образования и оздоровле¬ния: сб. матер. науч.- практ. конф. — СПб.: СПб.НИИФК, 2006.- С. 86 – 91.
23. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М.: Академия, 2002
24. Хода, Л.Д. Физическая реабилитация детей 4-7 лет с тяжелыми нарушениями слуха и речи как важный элемент успешной социальной адаптации / Л.Д.Хода // Материалы V Международной научной конференции «Здоровье семьи – ХХ1 век» Пермь (Россиия) – Мармарис (Турция) – Пермь. : Институт традиционной медицины, 2001. — С. 115 -116.
25. Хода, Л.Д. Организация адаптивной физической культуры в специальных (коррекционных) учреждениях для детей с нарушениями развития / Л.Д.Хода // Материалы VII междунар. науч.-практ. конф. (25-26 марта 2004 г.) «Актуальные вопросы безопасности, здоровья при занятиях спортом и физической культурой». Т. 2. — Томск. : Изд-во ТГПУ, 2004. – С. 226 -228.
26. Хода, Л.Д. Интегративная функция адаптивной физической культуры: структура и содержание / Л.Д. Хода // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. – 2007. — № 6. – С. 16-22.
27. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. — М.: Педагогическое общество России, 2002.
28. Частные методики адаптивной физической культуры: Учебное пособие /Под ред. Л. В. Шапковой. — М.: Советский спорт, 2003. — 464 с.