Пример готовой курсовой работы по предмету: Физическая культура
Содержание
Содержание
Введение
Глава
1. Теоретическое изучение развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с задержкой психического развития
1.3. Пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей младшего школьного возраста
Глава
2. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.1. Цель и задачи исследования
2.2. Методика исследования
2.3. Организация исследования
Глава
3. Результаты экспериментальных исследований и их анализ
3.1. Изучение состояния работы по развитию мелкой моторики у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
3.2. Содержание упражнений, направленных на развитие мелкой моторики у детей 7-8 лет с задержкой психического развития
3.3. Результаты влияние коррекционных воздействий на динамику развития мелкой моторики исследуемых детей и их обсуждение
Выводы
Список литературы
Приложение
Выдержка из текста
Мелкая моторика — это тонкие движения кистей и пальцев рук человека. Мелкая моторика участвует во многих действиях человека: предметных, орудийных, трудовых. Потребность в движении составляет одну из основных физиологических особенностей детского организма, и является условием его нормального формирования и развития.
Проблема управления движениями давно привлекает внимание физиологов. Такие выдающиеся физиологи, как В.М. Бехтерев, И.П. Павлов, И.М. Сеченов, внесли неоценимый вклад в разработку вопросов физиологии движений. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей, их речевого и физического развития отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Так, исследования, проведенные В.П. Дудьевым, Е.П. Ильиным, В.А. Киселевой, М.М. Кольцовой, Л.Ф. Фоминой и др., показали на существование онтогенетической взаимозависимости развития мелкой моторики и речи, и что историческое развитие движений рук оказало существенное влияние на становление речевой функции. Исследователями доказано, что при отставании развития движений пальцев задерживается и речевое развитие (Гуревич М., Озерецкий Н.,1930).
В I классе при обучении письму огромное внимание придается каллиграфии. В течение нескольких месяцев школьники учатся ориентировке в пространстве тетради, высоте написания букв, наклону, соединениям, безотрывности, плавности написания элементов. Учатся правильно сидеть при письме, наклонять тетрадь, держать ручку.
Сам процесс письма требует от ученика больших механических энергозатрат. Мышцы пальцев еще не готовы к скорописи, первоклассники пишут крайне медленно (Киселёва В.А.,2006).
Принято считать, что к началу школьного обучения дети уже имеют достаточно развитую мелкую моторику пальцев руки. Однако, на практике дело обстоит иначе. Учителя начальных классов сталкиваются с проблемой недостаточного развития мелкой моторики у младших школьников. Школьники при выполнении письменных работ быстро утомляются, устает рука, буквы и цифры пишут или очень большими, или очень маленькими, нажим на ручку и карандаш также различен: либо слишком сильный, что рвется бумага, или настолько слабый, что не видно, что написано, не соблюдают строку, размер и ширину букв и цифр и т.п.
Слабое развитие мелкой моторики отрицательно сказывается на отношении школьников к письменным предметам, потому что там надо много писать.
В большей степени мелкая моторика нарушена у детей с задержкой психического развития (далее, ЗПР).
Общие сведения о проявлениях и причины снижения темпов психического развития детей раскрыты в исследованиях Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, М.С. Певзнер и др. Различные варианты ЗПР описаны Н.П. Вайзман, Т.А. Власовой, К.С. Лебединской, У.В. Уленковой. Специфика познавательной деятельности раскрыта в работах Н.Ю. Боряковой, С.А. Домишкевич, Т.В. Егоровой, Г.И. Жаренковой, Р.Д. Тригер, У.В. Уленковой, Н.А. Цыпиной. Определены психолого-педагогические основы обучения детей с ЗПР (Г.И. Жаренкова, Г.М. Капустина, В.И. Лубовский, Н.А. Никашина, Н.А. Цыпина, С.Г. Шевченко и др.).
Многие родители не придают значения развитию движений детей и не знают, что упражнения для пальцев рук являются хорошим стимулом не только для возникновения речи, но и для её дальнейшего совершенствования.
Как правило, о том, что у ребенка нарушения с координацией движения, мелкой моторики, родители узнают только перед школой. На ребенка ложится большая нагрузка. В первом классе ребенок должен усваивать большой объем информации и учиться правильно держать карандаш. Для развития мелкой моторики в народной педагогике созданы пальчиковые игры: «Ладушки», «Сорока – Белобока», «Коза –Рогатая» и другие. Их значение до сих пор недостаточно осмысленно взрослыми. Многие видят в них развлекательное, а не развивающее воздействие (Любина Г., Желонкин О.,2003).
Учитывая нейрофизиологические особенности развития детей младшего школьного возраста, в процессе работы педагогам следует принимать во внимание взаимосвязь между состоянием речи и моторной сферой ребенка. В последнем случае имеется в виду не только степень сформированности артикуляторной моторики, но и уровень развития тонкой дифференцированной моторики кистей и пальцев рук (Никандров В.В.,2004).
Наряду с нарушениями познавательной сферы, у детей ЗПР имеются трудности в развитии мелкой моторики (Лубовской В.И., 1994).
Специальных исследований изучения особенностей развития мелкой моторики у младших школьников с ЗПР практически нет. А учитывая взаимосвязь мелкой и речевой моторики, данное исследование является актуальным.
Одним из средств развития мелкой моторики становятся пальчиковые игры.
Объектом исследования являются особенности мелкой моторики у детей 7-8 лет с ЗПР.
Предмет исследования: пальчиковая гимнастика как средство развития мелкой моторики у детей 7-8 лет с ЗПР.
Список использованной литературы
1. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1975. – 348 с.
2. Архипова, Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М.: ACT. Астрель, 2006. – 224 с.
3. Беззубцева 0 Г.В., Андриевская, Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму: Конспекты занятий с играми и упражнениями по развитию мелкой моторики и графических навыков у детей 5 — 7 лет. – М.: Гном и Д, 2003. – 120 с.
4. Бернштейн, Н.А. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштейн. — М., 1990. – 288 с.
5. Бехтерев, В.М. Избр. произв. – М., 1954. – 234 с.
6. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. — М.,2002. – 136 с.
7. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития / Н.Ю. Борякова. – М.: Гном-Пресс, 2013. – 63с.
8. Васильева, Е.В. Образовательная кинесиология как составляющая часть работы учителя-логопеда // Логопед, № 2, 2012
9. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С. Певзнер. — М., 2011. – 176с.
10. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 2011. – 368с.
11. Громова, О.Н., Прокопенко, Т.А. Игры-забавы по развитию мелкой моторики. – М.: Гном-Пресс, 2002. – 65 с.
12. Гуревич, М., Озерецкий, Н. Психомоторика. Методика исследования моторики. — М.,1930. – 174с.
13. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. – М., 2012. – 256 с.
14. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения/ Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2004. -224с.
15. Дудьев, В.П. Мозговая организация психомоторики. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. – 124с.
16. Жукова, О. Развитие руки: просто, интересно, эффективно //Дошкольное воспитание, 2006, № 11
17. Ильин, Е.П. Психомоторная организация человека. — СПб., 2003. – 384 с.
18. Киселёва, В.А. Развитие тонкой моторики // Дошкольное воспитание. 2006. № 1. – С.65-69.
19. Ковалев, В. В. Психиатрия детского возраста. – М.: Медицина, 1985. = 608 с.
20. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. – Л., 1975. – 132 с.
21. Кольцова, М.М. Ребенок учится говорить. — М.: Просвещение, 1979. – 122 с.
22. Конева, И.А. Дифференциальная психодиагностика задержки психического развития, интеллектуальной недостаточности и нормы психического развития в младшем подростковом возрасте // Специальная педагогика и специальная психология: материалы второго международного теоретико-методологического семинара. В 2 томах. Том 1. – М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2010.
23. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Дефектология. — 2006. — № 3. — С.15-27
24. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. –М.: Издательство Московского университета, 1995. – 128 с.
25. Лурия, А.Р. Двигательный анализатор и проблемы организации движений. // Вопросы дефектологии. 1957. № 2. — с.52 — 59.
26. Любина, Г., Желонкин ,О. Рука развивает мозг // Ребенок в детском саду — 2003 — № 5 — С. 31-34.
27. Максимова, Н.Ю., Милютина, Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. – СПб.: Феникс, 2000. – 576с.
28. Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. – 1987. — № 3 – 84 — 147
29. Никандров, В.В. Психомоторика: Учебное пособие для вузов. — СПб: Речь, 2004. – 214с.
30. Обучение детей с задержкой психического развития. Пособие для учителей. / Под. Ред. В.И. Лубовского. – Смоленск, 1994. – 214с.
31. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. / Сост. О.В. Защиринская – СПб, 2003. — 168 с.
32. Серебренникова, Ю.А. Теория и практика обучения каллиграфии// Начальная школа. 2013. № 1. – С. 34
33. Смирнова, А.Н. Как научить красивому письму?// Начальная школа. 2013. № 4.-С.67
34. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. – М: Медгиз, 1965. – 406 с.
35. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. – М., 1990. – 184 с.
36. Фомина, Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребёнка раннего возраста. Исследование языка и речи. — М., 1971. – 242 с.
37. Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. — Санкт-Петербург, Лань, 1996. – 57 с.
