Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Введение 4
Глава
1. Теоретические подходы к проблеме изучения развития моторной памяти 7
1.1 Общие особенности памяти 7
1.2 Особенности моторной памяти в дошкольном возрасте 10
1.3 Возрастные особенности развития детей посещающих ДОУ 16
Выводы по главе 1………………………………………………………………
Глава
2. Эмпирическое исследование развития моторной памяти 24
2.1 Методики исследования изучения моторной памяти детей младшего дошкольного возраста 24
2.2. Анализ экспериментальных данных 26
Выводы по главе 2: 29
Заключение 31
Список литературы 33
Приложение 35
Содержание
Выдержка из текста
Исходя из темы , были выделены: Цель исследования – определить влияние дидактических игр на развитие произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста. Гипотеза: мы предположили, что использование дидактических игр оказывает влияние на развитие произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста. Теоретическая значимость: выявлены уровни развития произвольной памяти у детей младшего дошкольного возраста, определены условия применения игр в развитии произвольной памяти у дошкольников 3- 4 лет .
Практическая значимость исследования заключается в том, что получены новые данные по уровню развития моторной памяти у детей дошкольного возраста, которые могут быть использованы в коррекционной работе.
Предмет исследования: процесс использования дидактических игр, как средства развития сенсорного восприятия у детей младшего дошкольного возраста. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития сенсорного восприятия у детей младшего дошкольного возраста, средствами использования дидактических игр. Выявить уровень сенсорного восприятия детей младшего дошкольного возраста на констатирующем этапе (цвет, форма, величина).
Это позволяет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия развития сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста в ДОУ.Цель работы состоит в выявлении педагогических условий развития сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста.Предмет исследования – педагогические условия развития сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Это позволяет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия развития сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста в ДОУ.Цель работы состоит в выявлении педагогических условий развития сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста.Предмет исследования – педагогические условия развития сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Это позволяет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия развития сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста в ДОУ.Цель работы состоит в выявлении педагогических условий развития сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста.Предмет исследования – педагогические условия развития сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Гипотеза исследования: развитие творческой активности у детей младшего дошкольного возраста посредством музыкальных сюжетно-ролевых игр будет успешным, если реализуются следующие педагогические условия:
Это позволяет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия развития сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста в ДОУ.Цель работы состоит в выявлении педагогических условий развития сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста.Предмет исследования – педагогические условия развития сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Это позволяет сформулировать проблему исследования: каковы педагогические условия развития сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста в ДОУ.Цель работы состоит в выявлении педагогических условий развития сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста.Предмет исследования – педагогические условия развития сюжетной игры у детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении.
Гипотеза исследования: если целенаправленно и систематически применять методы и приемы развития памяти в работе с детьми старшего дошкольного возраста, то это обусловит наиболее эффективное развитие процессов запоминания, сохранения и воспроизведения информации.
Для раскрытия поставленной темы определена следующая структура: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Названия основной части отображают ее содержание
Проблема исследования — изучить особенности развития основных движений у детей младшего дошкольного возраста в подвижных играх?Предмет исследования: развитие основных движений у детей младшего дошкольного возраста в подвижных играх. Определить основные условия развития основных движений у детей младшего дошкольного возраста в подвижных играх;
Список источников информации
1. Ананьев Б. Г. Психология умственного познания. – М., 2000. – 387 с.
2. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Системно-деятельностный подход к изучению познавательных процессов: Учебно-методическое пособие. –М., 2003.
3. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2005. – 314 с.
4. Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2002.- 458 с.
5. Брушлинский А.В. Мышление: процесс, деятельность, общение. — М., 2002. – 321с.
6. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. –М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 416с.
7. Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – Т.6 – М., 2004.
8. Запорожец А.В. Развитие познавательных процессов, М., 1965 – 217 с.
9. Зинченко П. И. Проблема непроизвольного запоминания // Научные записки Харьковского гос. пед. ин-та иностр. яз. 1999. Т. 1.
10. Зинченко Т. П. Когнитивная и прикладная психология. – М.: МОДЭК, 2000 г. — 608 с.
11. Истомина З.М. Развитие памяти. Учебно-методическое пособие. – М., 2000.
12. Карандашев Ю. Н. Психология развития. – Минск.: Издательство «Альянс», 1997. – 378 с.
13. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 429 с.
14. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. –М., 1983.
15. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 2003.
16. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 2005.- 216 с.
17. Маклаков А. Г. Общая психология – СПб.: Питер, 2001.
18. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. – 2002. – № 4.
19. Механизмы управления памятью. / Под редакцией Бехтеревой. СПб., 2001.
20. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. — 4-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
21. Немов Р.С. Психология развития. – М.: Просвещение, 2001. – 416 с.
22. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. – М.: Изд. «Роспедагенство», 2003. – 419 с.
23. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И. Рогов./ – М.: Просвещение, 2005. – 325 с.
24. Память// Грановская Р. М. Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.— с: 76-140.
25. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / под общей ред. А.А Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2002
26. Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. — 2-е изд., испр. И доп. — М.: Политиздат, 2000. – 494 с.
список литературы
