Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Роль музыкально-творческой деятельности в системе музыкального воспитания дошкольников 6
1.2. Методы развития музыкально-творческой деятельности у дошкольников 9
1.3. Особенности организации музыкально-творческой деятельности с дошкольниками 16
Выводы по 1 главе 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ МУЗЫКАЛЬНО-ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 21
2.1. Диагностика уровня сформированности музыкально-творческих навыков у дошкольников 21
2.2. Анализ результатов исследования 24
Выводы по 2 главе 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35
Выдержка из текста
ВВЕДЕНИЕ
Музыка — такой вид искусства, привлечь к которому и понять который без творческого воображения слишком сложно. Поэтому творческий подход к восприятию музыки, самостоятельная творческая деятельность должны присутствовать во всех элементах музыкальных занятий и других форм музыкальной деятельности детей.
Большие возможности для раскрытия творческих возможностей детей заложено в таких видах деятельности как пение, игра на музыкальных инструментах, дирижирование, кроме собственно музыкального творчества детей. Это обусловлено тем, что в их реализации участвуют в своем единстве как воображение, так и средства его воплощения. Дети могут сразу сыграть, послушать или исправить то, что они создали, посоветоваться с музыкальным руководителем. Здесь уже подключаются и коллективные формы творческой деятельности, которая характерна для дошкольного возраста, в которой каждый ребенок может раскрыться, даже тогда, когда индивидуально ему трудно проявиться, потому что это зависит как от творческих возможностей, так и типологических особенностей, музыкальных способностей.
Однако, самой сложной проблемой современного дошкольного образования является обеспечение художественно-творческого развития детей. Решается она пока частично, поскольку далеко не всегда осознается воспитателем музыки, их усилия нередко направляются на решение отдельных задач: научить детей петь, развивать музыкальные способности и тому подобное. Вместо того, чтобы способствовать музыкальному развитию, усвоение знаний и овладение навыками музыкальной деятельности, по сути, превращаются в самоцель. Конечно, талантливый воспитатель, работая с детьми инициативно и творчески, даже на основе таких подходов может достичь заметных результатов. Но если содержание и методы музыкально-воспитательной работы не определяются предвидением последующего развития детей, ясным пониманием того, какие качества они приобретают в процессе музыкального воспитания, то такая педагогическая деятельность оказывается неэффективной.
Причиной многих дошкольных проблем является игнорирование некоторыми воспитателями важных положений современной педагогики. В частности выводу о том, что в основе музыкального воспитания, всех звеньев лежит активное восприятие музыки. Это сам путь привлечения ребенка к художественному миру произведения, неотъемлемый компонент любого вида музыкальной деятельности. Таким образом обеспечивается глубинная общность всех видов музыкальной деятельности. Методика музыкального воспитания с первых шагов должна ориентировать детей на осмысление интонационно-пластических истоков музыки, самостоятельную интерпретацию художественного мира произведения.
Особое значение в деятельности современного воспитателя приобретает способность к использованию в повседневной практике новейших технологий обучения. Поиск новых идей, новых путей побуждает обратить внимание на использование в практике преподавания музыки инновационных технологий.
Новое осмысление социальной цели дошкольного музыкального образования требует разработки новых педагогических концепций на основе творческого использования достижений национальной и мировой педагогики.
В перспективе занятия музыки станут центром целостной педагогической системы, в которой привлечение детей к музыкальному искусству осуществляться на фоне их широкого художественно-эстетического развития. Одним из главных критериев эффективности — полноценное развитие музыкального восприятия и активной музыкально-творческой деятельности детей.
Проблема творческих способностей является одной из важных в психолого-педагогических исследованиях. Принципиальные положения теории способностей, в частности соотношение биологического и социального в способностях, их структура, и онтогенез, возможности и закономерности их формирования и развития раскрываются в исследованиях Б. Ананьева, И. Беха, Л. Выготского, А. Ковалева, Г. Костюка, В. Крутецкой, А. Леонтьева, В. Мясищева, С. Рубинштейна и др. Исследователями (Л. Богоявленская, Я. Пономарев, Я. Шубинский, Ф. Баррон, А. Бине, Д. Гилфорд, А. Маслоу, К. Роджерс, Д.Томсон и др.) изучались различные аспекты проблемы творческих способностей: их природа, компоненты, критерии и показатели развития, методы и приемы формирования.
Учитывая актуальность данной проблемы, мы выбрали следующую тему исследования: «Развитие музыкально-творческой деятельности дошкольников».
Цель исследования: выявить особенности развития музыкально-творческой деятельности у дошкольников.
Объект исследования: музыкально-творческая деятельность дошкольников.
Предмет исследования: процесс развития музыкально-творческой деятельности у дошкольников.
Задачи:
1. Дать теоретическую характеристику проблемы развития музыкально-творческой деятельности у дошкольников;
2. Выделить особенности организации музыкально-творческой деятельности с дошкольниками.
3. Разработать содержание педагогической работы по развитию музыкально-творческой деятельности у дошкольников;
4. Осуществить экспериментальную проверку педагогических условий развития музыкально-творческой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.
Методы:
1. Теоретические — анализ научной и учебно-методической литературы;
2. Эмпирические — целенаправленное педагогическое наблюдение за процессом, беседы, анкетирование.
3. Математические — количественный и качественный анализ результатов исследования.
Список использованной литературы
1. Аматьева А. Особенности развития творческих способностей дошкольников в театрально-игровой деятельности / А. Аматьева // Материалы человековедческих философских чтений. – Ростов нД, 2008. — Вып.6: Человек и творчество: гуманистические проявления. — С.346-356.
2. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду / А.Е. Антипина. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 103 с.
3. Бекина С.И. Музыка и движение: упражнения, игры, пляски. — М., 1983. — 208 с.
4. Белобородова В.К., Ригина С., Алиев Ю.Б. Музыкальное восприятие дошкольников. — М., 1975.
5. Бех И.Д. Воспитание подрастающего личности на основе новой методологии // Педагогика и психология. — 1999. — №.7. — С.5-6.
6. Бойсан В. Музыкальные дидактические игры // Искусство и образование. — 2002. — № 5. — С. 19 — 20.
7. Ветлугина Н. Музыкальное развитие ребенка. — М., 1978.
8. Гогоберидзе А. Г., Деркунская В. А. Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста: [Учебно-метод. пособие]. — ООО «Изд.» Детство — Пресс — СПб., 2010. — 656 с.
9. Гороховская Н. Царь музыки // Начальное образование. — 2004. — № 11. — С.20 — 22.
10. Елькина Е.А. Развитие творческих способностей дошкольников в условиях музыкально-театральной деятельности [Электронный ресурс] / Е.А. Елькина. Режим доступа: http://moi-detsad.ru/konsultac641.html
11. Коленчук И.В. Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность / И.В. Коленчук // Искусство в школе. – 2007. – № 11. – С. 64 — 66.
12. Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника.-М. 2004
13. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под ред. С. М. Шоломович. — М., 1974. — 192 с.
14. Обухова Л. Ф. Детская возрастная психология / Л. Ф. Обухова. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 444 с.
15. Рагозина В. Особенности методики развития творческих способностей дошкольников. — Искусство и образование.- 2004. — № 5. — С.5 — 8.
16. Ростовский Я. Педагогика музыкального восприятия. — К., 1997.
17. Система эстетического воспитания в детском саду / Сборник под редакцией Н.А.Ветлугиной. — М.: АПН РСФСР, 1962. — С. 40
18. Скрипченко А. В. Возрастная и педагогическая психология / В. Скрипченко, Л.В. Долинская, С. В. Огороднийчук, И. С. Булах, Т. М. Зелинская. — М.:Просвещение, 2004. — 413 с.
19. Хрестоматия по истории дошкольной педагогики / С. Н. Борисова. — М.: Высшая школа, 2004. — 512 с.
20. Шутин Ж. Б. Воспитание духовности ребенка в дошкольном учреждении театрально-креативного направления / Ж. Б. Шутин // Знание. — Саратов., 2008. — N4. — С. 26-27.
21. Ягупов В.В. Педагогика: Учеб. пособие. — М .: Просвещение, 2002. — 560 с.
22. Якимчук С. Музыкальная грамота и хоровое сольфеджио в детском хоровом коллективе // Искусство и образование. — 2003. — № 8. — С.21 — 25.