Содержание
Введение 3
Глава 1.Мышление детей с легкой умственной отсталостью как объект исследования 5
1.1.Мышление как психический процесс: общая характеристика 5
1.2. Особенности развития мышления у детей с легкой степенью умственной отсталостью 11
Глава 2. Подходы и задания для развития мышления учащихся средних классов с легкой степенью умственной отсталости на уроках столярного дела 16
2.1. Развитие мышления учащихся средних классов с легкой степенью умственной отсталости на уроках столярного дела: основные подходы и принципы 16
2.2.Система заданий и условий для развития мышления на уроках столярного дела 23
Заключение 27
Список литературы 29
Выдержка из текста
Согласно проекту Федеральному Государственному образовательный стандарт для умственно отсталых детей умственную отсталость детей связывают с нарушениями непосредственно интеллектуального развития, которые возникают по причине органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от внутриутробного состояния до возраста трех лет). При этом общим признаком у всех детей, относящихся к группе умственно отсталых, является недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности.
Дети с легкой умственной отсталостью, в свою очередь, приобретают общие речевые навыки с определенной задержкой, однако в повседневной практике они умеют поддерживать беседу, используя при этом несложные предложения. Такие дети обладают независимостью в процессе ухода за собой. Основные затруднения у детей с легкой умственной отсталостью проявляются в области школьного обучения, особенно в процессе овладения чтением, письмом, основывали математики. При этом можно отметить у таких детей заметную эмоциональную, личностную, социальную незрелость, а также определенные нарушения адаптивного поведения детей в виде расторможенности, дурашливости. Более заметны у таких детей успехи в сфере практической деятельности, включая в том числе малоквалифицированный ручной труд.
Структура специальной адаптированной образовательной программы для детей с легкой умственной отсталостью неизменно соответствует основной цели их образования, то есть введение в культуру ребёнка, ориентированного на норму развития. При этом могут быть использованы основы трудовой деятельности, которые являются доступными и необходимыми в жизни технологии и практика их применения.
Результатом трудового обучения таких детей должно быть:
— овладение основами трудовой деятельности, которая необходима в разных жизненных сферах, овладение детьми технологиями, необходимыми им для полноценной коммуникации, социального и трудового взаимодействия детей;
— формирование у детей положительного опыта и установки их на активное использование освоенных технологий и навыков для жизнеобеспечения детей, социального развития и помощи близким людям.
Немаловажную роль в процессе развития мышления детей с легкой умственной отсталостью могут играть занятия столярным делом. В связи с этим рассмотрение темы «Развитие мышления на уроках столярного дела у учащихся среднего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости» является актуальным.
Целью данной работы выступает выявление особенностей и технологий развития мышления на уроках столярного дела у учащихся среднего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
Названная цель реализуется путем постановки и осуществления следующих задач:
— описать мышление как психический процесс;
— изучить особенности развития мышления у детей с легкой степенью умственной отсталостью;
— выявить основные подходы и принципы развития мышления учащихся средних классов с легкой степенью умственной отсталости на уроках столярного дела;
— подобрать систему заданий и условий для развития мышления на уроках столярного дела.
Объект исследования – мышление детей с легкой степенью умственной отсталости.
Предмет – процесс развития мышления у учащихся среднего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на уроках столярного дела.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Урунтаева, изучившие сущность особенности и особенности мышления как психологического процесса в детском возрасте; Г. М. Дульнев, В.Г. Петрова, И.В.Дубровина, Т.В. Розанов, С. Ю. Циркин, Е.А. Стребелева, описавшие специфику мышления детей с легкой степенью умственной отсталости; С.Л. Мирский, А.М. Щербакова, В. П. Фарафонтов, О. А. Федосеева, объектом исследования которых стало трудовое обучение умственно отсталых детей.
Методы исследования: анализ публикаций содержательно связанных с данной темой, метод сравнения, метод синтеза и группировки выявленной информации.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Список использованной литературы
1. Венгер, Л. А. Восприятие и обучение / Л.А. Венгер. — М., 1969. – 340 с.
2. Венгер, Л. А. Основные закономерности психического развития ребенка / Л.А. Венгер. — М., 1987. – 238 c.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л.С. Выготский: Собрание сочинений. В 6 т. Т.2. – М., 1982. — 361 с.
4. Дульнев, Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / Г. М. Дульнев. — М.: Просвещение, 1993. – 376 с.
5. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Психическое развитие ребенка / А.В. Запорожец. — М.: Педагогика, 1986. — 320 с.
6. Инструктивные материалы для учителей трудового обучения при обучении учащихся с особенностями развития: сборник / под ред. С.Л. Мирского. — М., 2006 – 288 с.
7. Мирский, С.Л. Методика профессионально – трудового обучения во вспомогательной школе. пособие для учителя / С.Л. Мирский. – 2 изд., перераб. – М.: «Просвещение», 1988. – 242 с.
8. Мухина, В. С. Психология детства и отрочества / В.С. Мухина. — М., 1998. — 488 с.
9. Петрова, В. Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов / В.Г. Петрова. – М., 1999. – 263 с.
10. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми / учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / под ред. И.В.Дубровиной. — М., 1998. — 160 с.
11. Розанова, Т. В. Развитие памяти и мышления глухих детей / Т.В. Розанова. — М., 1978. — 109 с.
12. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. — М., 1958. — 142 с.
13. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М., 1996. — 704 с.
14. Рубинштейн, С. Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М., 1993. — 416 с.
15. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / под ред. С. Ю. Циркина. – СПб., 1999. – 236 с.
16. Старобина, Е М. Профессиональная подготовка лиц с умственной отсталостью / Е.М. Старобина. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003. – С234 с.
17. Стребелева, Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика / Е.А. Стребелева. – М., 2001. – 312 с.
18. Стребелева, Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии / Е.А. Стребелева. — М., 2004. — 184 с.
19. Трудовое обучение в специальных(коррекционных) школах VIII вида / под ред. А.М. Щербаковой. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2007. – 376 с.
20. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М., 1997.– 196 с.
21. Фарафонтов, В.П. Воспитание стойких интересов к профессии в процесс обучения умственно отсталых школьников труду / В. П. Фарафонтов // Дефектология. – 1987. — № 2. — – С. 16 — 18.
22. Федосеева, О. А. Особенности развития мышления у детей с умеренной умственной отсталостью / О. А. Федосеева // Молодой ученый. – 2013. – №1. – С. 323-325.