Структура и содержание курсовой работы на тему «Развитие мышления у учащихся с умственной отсталостью на уроках столярного дела»

Введение, или Формулировка исследовательской проблемы

Трудовое обучение занимает центральное место в системе коррекционной педагогики. Его значимость многократно подчёркнута в Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) для детей с умственной отсталостью (УО), где делается особый акцент на формировании жизненных компетенций и социальной адаптации. В современных условиях особенно важно не просто теоретизировать, а находить и внедрять действенные, практико-ориентированные методы когнитивного развития. Уроки столярного дела в этом контексте представляют собой уникальную платформу. Это не просто обучение ремеслу, а комплексный тренажер для развития ключевых когнитивных функций, что особенно ценно для учащихся, у которых, как известно, наибольшие успехи наблюдаются именно в сфере практической деятельности.

Несмотря на это, возникает научная проблема: существует явное противоречие между острой необходимостью развивать мышление у детей с интеллектуальными нарушениями и недостаточной методической проработанностью этого процесса на уроках по конкретным предметам, таким как столярное дело.

Для детального изучения этого вопроса в рамках курсовой работы формулируется следующая структура научного аппарата:

• Цель исследования: выявление особенностей и технологий развития мышления на уроках столярного дела у учащихся среднего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости.
• Объект исследования: мышление детей с легкой степенью умственной отсталости.
• Предмет исследования: процесс развития мышления у учащихся среднего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости на уроках столярного дела.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Описать мышление как психический процесс.
2. Изучить особенности развития мышления у детей с легкой степенью умственной отсталости.
3. Выявить основные подходы и принципы развития мышления учащихся на уроках столярного дела.
4. Подобрать систему заданий и условий для эффективного развития мышления на уроках столярного дела.

Основными методами исследования выступают теоретический анализ и синтез научной литературы по трудам таких ключевых исследователей, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, С.Л. Мирский, В.Г. Петрова. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Глава 1. Как научная теория помогает понять особенности мышления

1.1. Мышление как ключевой психический процесс и его фундаментальные механизмы

Мышление — это высшая ступень человеческого познания, процесс опосредованного и обобщённого отражения действительности. Как отмечал С.Л. Рубинштейн, мышление начинается там, где чувственного познания становится недостаточно. Оно позволяет устанавливать связи и отношения между объектами, которые не могут быть восприняты напрямую. В основе этого сложного процесса лежит работа головного мозга, неразрывно связанная с речью.

Структура мышления включает в себя ряд взаимосвязанных умственных операций, которые обеспечивают его функционирование. Ключевыми из них являются:

• Анализ — мысленное расчленение целого на части или выделение отдельных признаков. Например, при изучении стула ученик выделяет его компоненты: ножки, сиденье, спинку.
• Синтез — обратный процесс, мысленное объединение частей в единое целое. После анализа ученик мысленно (или практически) собирает стул, понимая его конструкцию.
• Сравнение — установление сходства и различий между объектами. Например, сравнение двух досок по длине, ширине и фактуре.
• Обобщение — объединение предметов или явлений по их существенным признакам. Например, понимание, что и стул, и стол, и шкаф относятся к категории «мебель».
• Абстрагирование — выделение одного признака объекта с отвлечением от остальных. Например, при работе с чертежом ученик концентрируется на размерах, игнорируя цвет и материал будущего изделия.
• Конкретизация — применение общего знания к частному случаю. Зная общее правило пиления, ученик применяет его к конкретной заготовке.

В процессе развития мышление проходит несколько стадий, тесно связанных с деятельностью ребенка:

1. Наглядно-действенное мышление: решение задач осуществляется через практические действия с предметами. Это базовая, исходная форма мышления.
2. Наглядно-образное мышление: ребенок уже может оперировать образами предметов, а не только самими предметами. Он может представить, как будет выглядеть изделие.
3. Словесно-логическое мышление: высшая форма, где операции происходят с помощью понятий, суждений и умозаключений, без прямой опоры на объекты.

Для детей с особенностями развития именно наглядно-действенное мышление является фундаментом, на котором, при правильной педагогической поддержке, строятся более сложные формы когнитивной деятельности.

1.2. Каковы специфические особенности развития мышления у учащихся с легкой умственной отсталостью

Умственная отсталость, согласно определению ФГОС, связана с органическим поражением головного мозга на ранних этапах развития. Это состояние характеризуется стойким недоразвитием психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности. Учащиеся с легкой степенью УО, являющиеся объектом нашего исследования, имеют специфический когнитивный «портрет», который необходимо учитывать при построении учебного процесса.

Ключевыми особенностями их мышления являются:

• Замедленный темп и ригидность. Мыслительные процессы протекают медленнее, ученикам требуется больше времени на осмысление задачи. Характерна «тугоподвижность» мышления, трудности в переключении с одного способа решения на другой.
• Конкретность и трудности с абстрагированием. Мышление детей с УО тесно связано с непосредственным опытом. Им сложно оперировать отвлеченными понятиями, понимать переносный смысл, устанавливать сложные причинно-следственные связи. Обобщение дается с большим трудом, часто оно происходит по несущественным, случайным признакам.
• Нарушение последовательности и критики. Учащиеся часто приступают к выполнению задания, не дослушав инструкцию и не составив внутреннего плана действий. Самоконтроль в процессе работы ослаблен, что приводит к ошибкам. Критичность к результатам своей деятельности также снижена.

Эти особенности мышления усугубляются дефицитом других психических процессов. Внимание неустойчиво, дети легко отвлекаются, им трудно концентрироваться на задании длительное время. Восприятие замедленно и фрагментарно, что мешает целостному анализу объекта. Память характеризуется трудностями как запоминания, так и воспроизведения материала.

Однако важно подчеркнуть и позитивный аспект: способность к обучению у детей с легкой УО сохраняется. Они могут овладевать речью, навыками самообслуживания и, что особенно важно, проявляют заметные успехи в практической деятельности и ручном труде. Именно этот потенциал доказывает, что при правильном подходе, основанном на наглядных и практико-ориентированных методах, можно добиться значительных успехов в их когнитивном развитии.

Глава 2. Как уроки столярного дела становятся инструментом развития мышления

2.1. Обоснование коррекционно-развивающего потенциала трудового обучения

Трудовое обучение, и в частности столярное дело, является не просто средством для получения профессиональных навыков, а мощной платформой для целенаправленного когнитивного развития. Главный тезис заключается в том, что сама структура столярной деятельности требует постоянного задействования всех основных мыслительных операций, создавая условия для их коррекции и развития в естественной, мотивирующей среде.

Давайте декомпозируем типовой процесс работы в столярной мастерской и посмотрим, как каждый этап развивает определенные когнитивные функции:

• Чтение чертежа и планирование. Этот этап напрямую стимулирует развитие пространственного и абстрактного мышления. Ученику необходимо соотнести плоское изображение (чертеж) с объемной деталью, мысленно представить последовательность операций. Это тренирует анализ и синтез.
• Разметка заготовки. Здесь требуется максимальная концентрация внимания, точность и аккуратность. Применение измерительных инструментов (линейки, угольника) активизирует элементарные математические навыки и пространственное мышление.
• Обработка материала (пиление, строгание, сверление). Эти операции развивают не только мелкую и крупную моторику, но и требуют последовательности и самоконтроля. Ученик должен следовать плану, контролировать свои движения, что способствует развитию регуляторных функций.
• Сборка изделия. Это в чистом виде упражнение на логическое мышление, анализ и синтез. Ученик соединяет части в целое, учится понимать, как один элемент влияет на другой, как из разрозненных деталей получается функциональный предмет.

Кроме того, работа с натуральным материалом — деревом — стимулирует сенсорное развитие: тактильные ощущения, восприятие фактуры, запаха, веса. Не менее важен и мощный мотивационный аспект. Создание реального, осязаемого и общественно полезного продукта (полка, табурет, скворечник) дает ребенку с УО ни с чем не сравнимое ощущение успеха и повышает самооценку. Это формирует положительное отношение к труду и укрепляет веру в собственные силы, что критически важно для их социальной адаптации.

2.2. Проектирование системы заданий и условий для эффективного развития мышления

Чтобы коррекционно-развивающий потенциал столярного дела был реализован в полной мере, необходима продуманная система педагогической работы. Она должна опираться на ряд ключевых принципов специальной педагогики:

• От простого к сложному: задачи должны усложняться постепенно, чтобы ученик мог опираться на уже усвоенные навыки.
• Индивидуализация: задания необходимо адаптировать под темп и возможности каждого конкретного ученика.
• Систематичность и регулярность: коррекционная работа должна проводиться постоянно, а не от случая к случаю.
• Наглядность: широкое использование образцов готовых изделий, шаблонов, пошаговых инструкционных карт и чертежей.
• Повторение и закрепление: многократное повторение операций необходимо для формирования прочных навыков и борьбы с быстрым забыванием.

На основе этих принципов можно спроектировать систему коррекционно-развивающих заданий и упражнений, сгруппировав их по развиваемым функциям:

1. Блок на развитие анализа и синтеза:
   • Упражнение «Собери по образцу»: ученику выдается разобранное простое изделие (например, ящик) и образец. Цель — собрать аналог.
   • Упражнение «Найди недостающую деталь»: перед учеником выкладываются все детали изделия, кроме одной. Задача — определить, какой детали не хватает для сборки.
   • Упражнение «Разбери на части»: ученик получает готовое изделие и должен назвать и показать все его составные части.
2. Блок на развитие планирования и последовательности:
   • Упражнение «Разложи карточки»: ученику выдаются карточки с изображением технологических операций (разметка, пиление, сборка). Задача — разложить их в правильном порядке.
   • Упражнение «Составь устный план»: перед изготовлением простой детали (например, бруска нужного размера) ученик должен проговорить, что он будет делать сначала, а что потом.
3. Блок на развитие пространственного мышления и сравнения:
   • Упражнение «Сделай по чертежу»: изготовление простой детали по наглядному графическому изображению с указанием размеров.
   • Упражнение «Найди пару»: среди нескольких брусков разной длины и толщины найти два одинаковых.
   • Упражнение «Длиннее/короче»: определить на глаз, какой из двух брусков длиннее, а затем проверить себя с помощью линейки.

В этой системе роль учителя меняется: он не просто инструктор, а наставник-фасилитатор. Он задает наводящие вопросы («Что ты делаешь сейчас?», «Почему ты выбрал этот инструмент?», «Что будешь делать потом?»), помогает вербализовать свои действия и тем самым способствует осознанности и развитию словесно-логического компонента мышления.

Заключение, или Синтез полученных результатов

Проведенное исследование позволило всесторонне рассмотреть проблему развития мышления у учащихся с легкой умственной отсталостью на уроках столярного дела и прийти к ряду важных выводов. Поставленные во введении задачи были последовательно решены.

В ходе работы было дано определение мышлению как высшему психическому процессу, раскрыты его основные операции. Был детально проанализирован когнитивный «портрет» ученика с легкой УО, выявлены такие ключевые особенности, как замедленность, конкретность и ригидность мышления, а также трудности с планированием и самоконтролем. На основе этого анализа был обоснован значительный коррекционно-развивающий потенциал уроков столярного дела, где сама структура деятельности стимулирует работу всех мыслительных операций — от анализа и синтеза до пространственного воображения.

Главный вывод исследования заключается в том, что развитие мышления у учащихся с легкой умственной отсталостью на уроках столярного дела является эффективным при соблюдении двух ключевых условий: системной, целенаправленной работы и применения специально разработанного комплекса коррекционно-развивающих заданий, основанных на учете психологических особенностей данных учащихся.

Практическая значимость работы состоит в том, что предложенная система педагогических принципов и сгруппированных по задачам упражнений может быть непосредственно использована учителями-дефектологами и учителями трудового обучения в коррекционных школах для повышения эффективности учебного процесса. Это позволяет превратить уроки труда из простого освоения ремесла в полноценный инструмент когнитивного развития.

В качестве перспективы для дальнейшего исследования можно выделить изучение влияния предложенной методики на смежные сферы, например, на развитие речи (через вербализацию своих действий) и на формирование эмоционально-волевой сферы учащихся (через повышение самооценки и мотивации к деятельности).