Пример готовой курсовой работы по предмету: Психология
Оглавление
Введение
1.Психолого-педагогические особенности детей с умеренной степенью умственной отсталости младшего школьного возраста
2.Особенности мышления у учащихся младшего школьного возраста с умеренной умственной отсталостью
3.Направления работы по развитию мышления у детей с умеренной умственной отсталостью
Заключение
Список литературы
Содержание
Выдержка из текста
Выдвинута гипотеза о том, что мышление детей младшего школь ного возраста с умеренной умственной отличается выраженным своеобразием и особенностями развития по сравнению с мышлением детей с нормальным психическим развитием.
Для детей с интеллектуальной недостаточностью характерно нарушение нормального развития высших психических функций: восприятия, произвольного внимания, памяти, словесно-логического мышления, обобщающей и регулирующей функции речи. Особое значение изучение проблем развития мышления имеет для коррекционной школы (VIII вида), большинство воспитанников которой имеют серьезные нарушения в сфере развития высших психических процессов.Гипотеза исследования: нарушение внимания и памяти у детей с умеренной умственной отсталостью в младшем школьном возрасте предполагает необходимость их развития и коррекции средствами дидактических игр на коррекционных занятиях.
Гипотеза исследования: у детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости наблюдается отставание в развитии социально-коммуникативных навыков. Планомерное использование коррекционных занятий в игровой форме, направленных на развитие социально-коммуникативной сферы, является эффективным.
В современной коррекционной педагогике существует немало фундаментальных трудов отечественных ученых из коррекционной направленности учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения интеллектуального развития (В. Бондарь, И. Дмитриева, И. Еременко, С. Коноплястый, С. Миронова, В. Синев, М. Супрун, В. Тарасун, С. Трикоз, А. Хохлина, Д. Шульженко и др.).
Проблемы изучения, обучения и воспитания детей с умеренной умственной отсталостью, в частности их социальная адаптация, освещаются в работах зарубежных (Б.Бейкер, А. Брейтмана, А. Ватажина, А. Винникова, Г. Зак, Ю. Кислякова, М. Кузьмицкая, Т. Лисовская, А. Маллер, М. Питерс, М. Пишчек, Г. Цикото, Л. Шипицина, Н. Шульженко и др.) Исследователями доказано, что только путем длительного систематического, настойчивого обучения и тренировки у воспитанников формируются навыки самообслуживания.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной теме, метод сравнения и сопоставления, эксперимент, метод тестирования, метод математической обработки данных, метод логической группировки полученной информации.
Особый вклад в раскрытие данной темы внесли такие исследователи, как Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Урунтаева, изучившие сущность особенности и особенности мышления как психологического процесса в детском возрасте; Г. М. Дульнев, В.Г. Петрова, И.В.Дубровина, Т.В. Розанов, С. Ю. Циркин, Е.А. Стребелева, описавшие специфику мышления детей с легкой степенью умственной отсталости; С.Л. Мирский, А.М. Щербакова, В. П. Фарафонтов, О. А. Федосеева, объектом исследования которых стало трудовое обучение умственно отсталых детей.
Немаловажную роль в процессе развития мышления детей с легкой умственной отсталостью могут играть занятия столярным делом. В связи с этим рассмотрение темы «Развитие мышления на уроках столярного дела у учащихся среднего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости» является актуальным.
Актуальность темы исследования связана с необходимостью формирования основных направлений деятельности, необходимых при дальнейшем обучении детей с умственной отсталостью в школе. У детей нет привычки сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивать внимание, стремиться к получению знаний. При этом, если дети чем-то увлеченно заняты, они не замечают собственной уст
Таким образом, актуальность дипломного исследования обусловлена тем, что проблема развития навыка словообразования у детей с общим недоразвитием речи относится к числу теоретически и практически значимых, но еще недостаточно разработанных в логопедической теории и практике.
В соответствии с целью исследования и на основе обзора литературы по проблеме особенностей формирования мышления у детей с шизофренией и олигофренией в стадии дебильности была сформулирована общая гипотеза исследования:
Список литературы
1.Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. – М., 1994.
2.Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости. — В кн.: Избранные психологические исследования. М., 1956, с. 453-480.
3.ВыготскийЛ.С. Проблемы дефектологии.- М.:Просвещение,1995.- 527с.
4.Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания // Избр. психол. произв. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1975.
5.Граборов А.Н. Очерки по олигофренопедагогике. – М., 1961.
6.Градновская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб.: Свет, 1997
7.Дульнев Г.М. Проблемы воспитания умственно отсталых детей. М., АПН РСФСР, 1960.
8.Еременко И.Г. Олигофренопедагогика. – Киев, 1985.
9.Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. Методические рекомендации. М. 2008.
10.Замский Х.С. Умственно отсталые дети. – НПО, Образование, 1995.
11.Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М., 1986.
12.Как учить и развивать умственно отсталых детей. Сост. К.Грюневальд. – СПб., 1994.
13.Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/Под ред. Б.П.Пузанова. – М.: Издат. центр «Академия», 1998.
14.Основы специальной психологии: учеб. пособие / под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Академия, 2003.
15.Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / под ред. Ж. И. Шиф. М.: Просвещение, 1965.
16.Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В. В. Воронковой — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.
17.Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы /Под ред Ж И. Шиф. М, 1965, с. 217-299, гл. 6.
18.Пантина Н.С. Исследование строения детской деятельности // Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума / Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой. М.: Просвещение, 1966.
19.Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников, М., 1962
20.Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967.
21.Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью / Под ред. Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. – СПб., 2011.
22.Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под редакцией Ж.И.Шиф — М.: Педагогика, 1972.
23.Рибо Т. Психология внимания. СПб.: Изд-во Ф. Павленкова, 1980.
24.Умственно отсталый ребенок / под ред. А. Р. Лурия. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.
25.Эк В.В. Обучение математике учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. М., 2005.
список литературы
