Введение
Наглядно-образное мышление является ведущим типом мышления в младшем дошкольном возрасте (3–4 года), постепенно приходя на смену наглядно-действенному мышлению. Этот этап — критический мост, соединяющий непосредственное манипулирование предметами с последующим словесно-логическим мышлением. Если способность оперировать образами и представлениями не будет сформирована в полной мере, дальнейшее интеллектуальное развитие неизбежно столкнется с серьезными затруднениями, что является важнейшим вызовом для ранней педагогики.
Обозначение актуальности и структуры работы
Актуальность настоящего исследования обусловлена требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), который ставит во главу угла познавательное развитие детей. Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП), особенно представлений о геометрической форме, выступает не просто как тренировка сенсорных навыков, но как мощный инструмент для структурирования мышления. Геометрические фигуры, по сути, являются первыми, наиболее чистыми и обобщенными сенсорными эталонами формы, позволяющими ребенку переходить от практического действия к мыслительной операции с образом.
Цель исследования — теоретическое обоснование и методическая разработка системы педагогических условий, направленных на развитие наглядно-образного мышления у детей младшего дошкольного возраста (3–4 года) посредством формирования элементарных геометрических представлений.
Гипотеза исследования заключается в предположении, что целенаправленное и систематическое формирование геометрических представлений, основанное на освоении сенсорных эталонов формы через активное осязательно-двигательное обследование и дидактические игры, способствует ускоренному переходу младших дошкольников от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному.
Структура работы включает последовательный анализ:
- Теоретический анализ психолого-педагогических особенностей мышления в возрасте 3–4 лет и концепции сенсорных эталонов.
- Методическая база и требования ФГОС ДО к формированию геометрических представлений, а также обзор адекватных диагностических методик.
- Опытно-экспериментальная работа, включающая разработку оптимальных педагогических условий и описание структуры эксперимента.
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития мышления и сенсорной культуры в младшем дошкольном возрасте
Ключевой тезис данной главы заключается в том, что развитие мышления младшего дошкольника не является линейным процессом; оно проходит четкие стадии, где наглядно-образное мышление становится ведущим, и этот переход критически зависит от освоения ребенком общественно выработанных сенсорных эталонов, в частности, геометрической формы.
Психолого-педагогические особенности наглядно-образного мышления детей 3–4 лет
Согласно классической возрастной психологии, разработанной Л. С. Выготским и его последователями, онтогенетически развитие мышления ребенка проходит стадии от наглядно-действенного к наглядно-образному, а затем к словесно-логическому.
Возраст 3–4 лет является эпохой становления наглядно-образного мышления. Если до трех лет ребенок решал задачи, лишь манипулируя реальными предметами (наглядно-действенное мышление), то теперь он начинает решать их с опорой на образы (представления). Это означает, что для принятия решения или выполнения задания ему больше не нужно физически прикладывать предмет к пазу или перекладывать кубики; он может мысленно соотнести их форму, размер или расположение. И что из этого следует? Это позволяет ребенку совершать интеллектуальные действия во внутреннем плане, что является главным показателем готовности к более сложным формам обучения.
Ключевые характеристики наглядно-образного мышления в 3–4 года:
| Характеристика | Описание и психологическое значение |
|---|---|
| Оперирование образами | Мыслительные задачи решаются без непосредственного участия предмета, на основе его представления, хранящегося в памяти. Это требует развитой произвольной памяти и внимания. |
| Использование схем и моделей | Ребенок начинает понимать и использовать простейшие схематические изображения (например, в конструктивной деятельности) для отображения структуры и свойств предметов. Это способствует становлению его рефлексивных характеристик. |
| Формирование мыслительных операций | Мыслительная деятельность младшего дошкольника включает такие операции, как сравнение (по одному признаку), простейший анализ (выделение одного-двух признаков: "это круглый, это красный") и обобщение (на основе наглядных признаков). |
| Переход от проб к ориентировке | В познавательной деятельности происходит переход от "метода практических проб и ошибок" к зрительной ориентировке — сначала мысленному соотнесению, а затем действию. Это и есть главный внешний индикатор перехода к наглядно-образному мышлению. |
Таким образом, развитие мышления в этом возрасте выражается в расширении содержания мысли и последовательном возникновении более сложных форм и способов мыслительной деятельности, что напрямую зависит от качества сенсорного воспитания. Как мы можем ускорить этот переход?
Концепция сенсорных эталонов Л. А. Венгера как основа умственного развития
Освоение ребенком окружающего мира не может быть эффективным без упорядочивания воспринимаемой информации. Здесь вступает в силу концепция сенсорных эталонов, разработанная Л. А. Венгером.
Сенсорные эталоны — это общественно выработанные системы чувственных качеств (цветов спектра, геометрических форм, мер величины), которые служат обобщенными образцами для анализа окружающего мира. Геометрические фигуры — это классические эталоны формы.
Роль сенсорных эталонов в развитии мышления:
- Систематизация восприятия: До освоения эталонов ребенок воспринимает форму предмета как его неотъемлемое свойство ("мяч круглый"). После освоения эталона формы, он может абстрагировать эту форму от самого предмета и сравнивать ее с другими предметами ("Колесо, тарелка, Солнце — все похоже на круг"). Это переводит восприятие на качественно новый, обобщенный уровень.
- Формирование образов: Сенсорный эталон становится той внутренней меркой, тем образцом, с которым ребенок соотносит вновь воспринимаемые объекты. Этот механизм соотнесения и лежит в основе наглядно-образного мышления.
- Освоение через действие: Согласно Л. А. Венгеру, на этапе младшего дошкольного возраста освоение геометрических эталонов происходит через систему практических действий:
- Наложение и прикладывание: позволяют сравнить форму предмета с эталоном.
- Обведение контура: помогает выделить форму независимо от ее цвета и материала.
Детализация освоения эталонов формы в младшем возрасте:
В возрасте 3–4 лет в систему сенсорных эталонов формы вводятся и активно осваиваются четыре основные плоские фигуры: круг, квадрат, треугольник и прямоугольник, а также шар и куб (объемные). Освоение этих эталонов позволяет ребенку воспринимать форму независимо от ее пространственного положения, что является необходимым условием для развития познавательной деятельности. Что позволяет педагогу сразу оценить, насколько успешно идет процесс освоения?
Глава 2. Методические требования ФГОС ДО и диагностика сформированности геометрических представлений
Ключевой тезис: Формирование геометрических представлений должно быть целенаправленным и соответствовать современным образовательным стандартам, а его эффективность оценивается качественными критериями, отражающими переход к образному мышлению.
Роль геометрических представлений в системе ФЭМП младших дошкольников согласно ФГОС ДО
Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) является неотъемлемой частью образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с ФГОС ДО. Задача ФЭМП — развитие не только счетных навыков, но и сенсорных, интеллектуальных способностей, включая пространственные и временные представления.
Требования к геометрическим представлениям в младшей группе (3–4 года):
В соответствии с примерной образовательной программой «От рождения до школы», основная задача ФЭМП во второй младшей группе в части геометрии — научить детей различать, узнавать и называть пять основных геометрических фигур:
| Тип фигуры | Фигуры, обязательные к освоению (3–4 года) | Основной метод освоения |
|---|---|---|
| Плоские | Круг, Квадрат, Треугольник | Осязательно-двигательное обследование, наложение, прикладывание. |
| Объемные | Шар, Куб | Обследование руками (катание шара, устойчивость куба), сравнение свойств. |
Методический акцент: Знакомство с формой традиционно начинается с объемных фигур (шар и куб), поскольку их свойства (можно катать/нельзя катать) более наглядны для младших дошкольников. Акцент делается на сравнении и обследовании осязательно-двигательным путем. Формирование геометрических представлений в этом возрасте направлено на развитие умений соотносить форму предметов с усвоенными эталонами ("Этот кубик, как квадрат") и выделять форму как существенный признак, что является прямым путем к развитию наглядно-образного мышления.
Критерии и методы оценки уровня развития наглядно-образного мышления через восприятие формы
Для оценки уровня сформированности восприятия формы и, опосредованно, наглядно-образного мышления у детей 3–4 лет используются специализированные диагностические методики, требующие от ребенка не просто называть фигуру, но и оперировать ее образом.
Обзор адекватных диагностических методик:
- Методика «Доски Сегена» («Рамки-вкладыши»):
- Цель: Оценить способность ребенка к различению и соотнесению предметов по форме и уровню наглядно-действенного/наглядно-образного мышления.
- Описание: Ребенку предлагается набор досок с вырезанными пазами различной геометрической формы и соответствующими вкладышами. Задача — правильно разместить вкладыши в пазах.
- Методика «Почтовый ящик» Сегена:
- Цель: Исследовать ориентировку на форму и способ выполнения задания.
- Описание: Ребенку предлагается ящик с прорезями разных форм и набор геометрических фигур, которые нужно опустить в соответствующие прорези.
- Методика «Сложи фигуру» (модификация «Разрезных картинок»):
- Цель: Оценка целостного восприятия и образного мышления, способности к синтезу образа.
- Описание: Ребенку предлагается воссоздать целое изображение (например, геометрический домик, машинку) из 2–4 частей, имеющих геометрическую основу (треугольник, квадрат).
Качественный анализ результатов диагностики как индикатор развития мышления
При проведении диагностики в младшем дошкольном возрасте решающее значение имеет не только скорость выполнения задания (количественный показатель), но и способ его выполнения (качественный показатель). Критерий высокого уровня сформированности представлений о форме и развития наглядно-образного мышления в младшей группе — это переход от метода практических проб к зрительному соотнесению.
| Уровень развития | Способ выполнения задания (Качественный критерий) | Индикатор мышления |
|---|---|---|
| Низкий | Метод практических проб и ошибок. Ребенок пытается вложить фигуру в паз, не глядя, или делает много проб, пока случайно не попадает в нужную прорезь. | Преобладает наглядно-действенное мышление. Форма не освоена как эталон. |
| Средний | Метод примеривания. Ребенок подносит фигуру к прорези, сравнивает их, но может ошибиться и сделать 1-2 лишних примеривания. | Наглядно-действенное мышление начинает подкрепляться образными представлениями. |
| Высокий | Зрительное соотнесение (зрительная ориентировка). Ребенок зрительно сравнивает фигуру с пазом, сразу же правильно подносит ее к нужной прорези и вкладывает, без лишних практических проб. | Сформировано наглядно-образное мышление. Ребенок оперирует образом формы во внутреннем плане. |
Таким образом, способность дошкольника выполнять задания на основе зрительного соотнесения вкладыша с прорезью, минуя многочисленные примеривания, является прямым доказательством того, что его восприятие формы переведено на уровень сенсорного эталона, а мышление — на уровень наглядно-образного.
Глава 3. Разработка и апробация педагогических условий развития наглядно-образного мышления
Ключевой тезис: Целенаправленное развитие мышления осуществляется в процессе ведущего вида деятельности — игры, с использованием дидактического материала, который стимулирует операции сравнения, анализа и синтеза формы.
Оптимальные педагогические условия и формы работы в младшей группе
Оптимальным условием развития мышления в дошкольном возрасте является организация целенаправленного обучения в процессе игры. Игра позволяет интегрировать познавательные задачи в естественную для ребенка деятельность, снижая учебную нагрузку и повышая мотивацию. Для целенаправленного развития наглядно-образного мышления через геометрические представления необходимо использовать дидактические игры и упражнения, требующие от детей активной мыслительной деятельности.
Принципы разработки дидактических игр (3–4 года):
- Осязательность: Игры должны обеспечивать максимальное осязательно-двигательное обследование фигур.
- Сравнение и анализ: Игры должны требовать сравнения фигур по одному признаку (форма, размер) и выделения существенных признаков.
- Синтез: Игры должны стимулировать воссоздание целого образа из частей.
Примеры развивающих игр и упражнений:
| Название игры | Цель | Ход проведения (фрагмент) | Операция мышления |
|---|---|---|---|
| "Сенсорное лото" | Развитие зрительной ориентировки и умения соотносить форму. | Ребенок соотносит карточки с изображением предметов (мяч, окно, крыша) с соответствующими геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник). | Сравнение, Соотнесение. |
| "Геометрическая мозаика" («Выложи картинку») | Развитие операции синтеза (воссоздание целостного образа) и умения использовать форму как конструктивный элемент. | Дети составляют простой предметный образ (домик, елочка, гриб) из 3–5 различных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник) по готовому образцу или по словесному описанию. | Синтез, Комбинирование. |
| "Найди пару" (для объемных фигур) | Усвоение свойств объемных фигур (шар, куб) через движение и осязание. | Дети находят предметы, которые "могут катиться" (шар, мяч) и предметы, которые "устойчиво стоят" (куб, коробка). | Анализ свойств, Обобщение. |
| "Дорожки для фигур" | Развитие способности к выделению формы независимо от величины и цвета. | На листе нарисованы контуры фигур разного размера. Ребенок должен "провести" каждую геометрическую фигуру (например, маленький квадрат) по "дорожке" (контуру) большого квадрата. | Абстрагирование, Обобщение. |
Использование подобных игр позволяет обеспечить перевод восприятия формы на уровень сенсорных эталонов, тем самым создавая прочную базу для наглядно-образного мышления.
Структура и этапы проведения опытно-экспериментальной работы
Проведение педагогического исследования академического уровня требует четкой структуры опытно-экспериментальной работы, включающей три классических этапа.
1. Констатирующий этап (Диагностика исходного уровня)
- Цель: Определить исходный уровень сформированности геометрических представлений и наглядно-образного мышления у детей младшей группы (3–4 года) до начала формирующего воздействия.
- Методики: Применение выбранного комплекса диагностических методик (например, "Доски Сегена", "Почтовый ящик", "Сложи фигуру").
- Результат: Фиксация уровня освоения эталонов формы и, что критически важно, преобладающего способа выполнения заданий (практические пробы или зрительное соотнесение). Выделение экспериментальной и контрольной групп.
2. Формирующий этап (Внедрение методики)
- Цель: Апробация разработанной системы дидактических игр и упражнений, направленной на целенаправленное развитие наглядно-образного мышления посредством формирования геометрических представлений.
- Содержание работы: В экспериментальной группе систематически (например, 2–3 раза в неделю) проводится комплекс занятий с использованием игр, стимулирующих анализ, сравнение и синтез формы (как описано в Главе 3). В контрольной группе работа ведется по стандартной программе без акцентированного, целенаправленного воздействия.
- Ключевое воздействие: Методика должна быть направлена на перевод восприятия формы на уровень сенсорных эталонов и поощрение зрительной ориентировки.
3. Контрольный этап (Оценка динамики развития)
Оценка эффективности разработанной методики путем сравнения динамики развития наглядно-образного мышления в экспериментальной и контрольной группах является целью контрольного этапа.
- Методики: Повторная диагностика с использованием тех же инструментов, что и на констатирующем этапе.
- Анализ: Проведение сравнительного анализа данных. Эффективность методики будет доказана, если в экспериментальной группе наблюдается статистически значимый рост числа детей, перешедших от практических проб к зрительному соотнесению при выполнении заданий на форму.
Заключение
Проведенное теоретическое и методическое исследование подтвердило ключевую роль формирования элементарных геометрических представлений в развитии наглядно-образного мышления у детей младшего дошкольного возраста (3–4 года).
Основные выводы:
- Теоретическое обоснование: Развитие наглядно-образного мышления в возрасте 3–4 лет, согласно Л. С. Выготскому, является ведущим вектором интеллектуального развития. Это мышление, основанное на оперировании образами, формируется исключительно на базе освоенных сенсорных эталонов, как показано в концепции Л. А. Венгера. Геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, шар, куб) служат идеальными, обобщенными эталонами формы.
- Методическая корректность: Требования ФГОС ДО четко артикулируют необходимость освоения пяти основных геометрических фигур во второй младшей группе. Методическая работа должна быть построена на активном осязательно-двигательном обследовании и сравнении, что способствует абстрагированию формы от конкретного предмета.
- Диагностическая значимость: Индикатором перехода к наглядно-образному мышлению является не количественный результат, а качественный критерий — способность ребенка к зрительному соотнесению фигуры и паза (в методиках типа «Доски Сегена»), что замещает неэффективный метод практических проб.
- Практическая значимость: Разработанная система дидактических игр, в частности «Геометрическая мозаика», направленная на развитие синтеза образа из геометрических частей, является оптимальным педагогическим условием для целенаправленного развития наглядно-образного мышления.
Практическая значимость исследования для педагогов ДОУ состоит в предложении четкой, научно обоснованной методики, которая позволяет не просто механически знакомить детей с фигурами, но целенаправленно использовать ФЭМП как инструмент развития высших мыслительных функций.
Перспективы дальнейшего исследования могут быть связаны с изучением влияния раннего и систематического освоения геометрических эталонов на скорость и качество перехода к словесно-логическому мышлению в старшем дошкольном возрасте, а также на развитие конструктивных навыков и пространственного воображения.
Список использованной литературы
- Белошистая А.В. Занятия по математике: развиваем логическое мышление // Дошкольное воспитание. — 2004. — №9. — С. 66-71.
- Блехер Ф.И. Математика в дошкольном саду и нулевой группе. — М., 1991.
- Венгер Л.А. Развитие восприятия и сенсорное воспитание в дошкольном возрасте. — М., 1968.
- Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. — М.: Педагогика, 1984. — 432 с.
- Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / Под ред. А.А. Столяра. — М.: Просвещение, 1991. — 80 с.
- Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. / Под ред. Л.А. Венгера. — М.: Просвещение, 1978. — 96 с.
- Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников. — М.: 1992.
- Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Путешествие по стране геометрии. — М.: Просвещение, 1991.
- Игнатьева Т.Н. Особенности представлений детей дошкольного возраста о форме предметов и геометрических фигур // Теория и методика развития элементарных математических представлений у дошкольников. — СПб, 1994.
- Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. — М.: Просвещение, 1989. — 127 с.
- Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1988. — 190 с.
- Леушина А.М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1974.
- Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях. / Сост. В.В. Данилова. — М.: Просвещение, 1987. — 175 с.
- Метлина Л.С. Математика в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада. — М.: Просвещение, 1984.
- Михайлова З.А. Формирование самостоятельности средствами занимательной математики // Дошкольное воспитание. — 1991. — №5. — С. 50-54.
- Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. — М.: Просвещение, 1990. — 94 с.
- Монтессори – материал. Ч. 1. Школа для малышей. — М.: Мастер, 1992.
- Плеханов А. Овид Декроли и его метод // Дошкольное воспитание. — 1991. — №11.
- Программа «Истоки». / Алиева Т.И., Антонова Т.В. и др. — М., 2003.
- Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В. Гербовой, Т.С. Комаровой. — М.: Мозаика – синтез, 2005.
- Рогалев Е.С. К вопросу о классификации плоских геометрических форм детьми подготовительной к школе группы // Теория и методика элементарных математических представлений у дошкольников. — СПб., 1994.
- Столяр А.А. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. — М.: Педагогика, 1988.
- Тихеева Е.И., Морозова М. Счет в жизни маленьких детей. — М., 1927.
- Фидлер М. Математика уже в детском саду. — М.: Просвещение, 1981.
- Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. / Березина Р. Л., Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л. и др.; Под ред. А.А. Столяра. — М.: Просвещение, 1988.
- Формирование геометрических представлений у детей дошкольного возраста: Методика формирования геометрических представлений у детей 3-4 лет в ДОУ // elpub.ru.
- Особенности развития наглядно-образного мышления у дошкольников и опыт его оптимизации в условиях дошкольного образовательного учреждения // cyberleninka.ru.
- Реестр диагностических методик для организации психолого-педагогического обследовании // loiro.ru.
- Доска форм Сегена – методика исследования уровня умственного развития детей, предложенная Э. Сегеном в 1866 г. // vk.com.
- Развитие мышления в дошкольном возрасте // bspu.by.
- «Доски Сегена». Эта методика может быть использована для исследования наглядно-действенного мышления умственно отсталых детей // psycheya.ru.
- Конспект занятия для 2-й младшей группы «Формирование элементарных математических представлений» (ФЭМП) // xn—-gtbdmbeft1bdk.xn--90ais.
- Комплекс диагностических методик для детей с ОВЗ // minobr63.ru.
- «Диагностика уровня сформированности представлений о цвете и форме у детей дошкольного возраста (3-4 года)» // infourok.ru.
- Перспективное планирование по ФЭМП в младшей группе // infourok.ru.
- Развитие логического мышления средствами занимательной геометрии // maam.ru.
- Инновационные подходы к формированию сенсорных эталонов у детей младшего дошкольного возраста // moluch.ru.
- Формирование сенсорных эталонов как основа развития речи у детей раннего возраста с задержкой речевого развития // cyberleninka.ru.
- Понятие «сенсорная культура» в педагогике и психологии развития: М. Монтессори и Л.А. Венгер // childpsy.ru.
- Развитие мышления у детей дошкольного возраста // detki-psy.ru.
- Формирование геометрических представлений у детей дошкольного возраста // kpfu.ru.
- Развитие наглядно-образного мышления у дошкольников с задержкой психического развития // mgpu-media.ru.
- Развитие мышления у детей раннего и дошкольного возраста // center-sozvezdie.ru.
- Конспект занятия по ФЭМП в младшей группе «На полянке» // infourok.ru.
- Педагогические условия развития математического мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста // dissercat.com.
- Особенности мышления детей 3-4 лет с учетом индивидуально-личностного аспекта оздоровления средствами физического воспитания // cyberleninka.ru.