Введение 2
Глава I. Теоретические основы процесса формирование навыка краткого пересказа у учащихся вторых классов с задержкой психического развития 4
1.1 Характеристика понятия «Задержка психического развития» 4
1.2 Характеристика понятия «Навык краткого пересказа» и особенности формирования навыка краткого пересказа у детей с задержкой психического развития 10
1.3. Сопоставительный анализ приёмов и методов обучения краткому пересказу 16
1.4 Современные требования к уровню сформированности краткому пересказу школьников с ЗПР 19
1.5 Методические рекомендации по формированию навыков краткого пересказа 22
Глава 2. Характеристика экспериментальной системы формирования навыка краткого пересказа у учащихся вторых классов с задержкой психического развития 25
2.1 Цели и содержание констатирующего эксперимента 25
2.2 Характеристика актуального уровня развития учеников экспериментального класса 29
2.3 Характеристика программы формирующего эксперимента 31
Заключение 33
Список литературы 35
Приложение 1 37
Приложение 2 41
Содержание
Выдержка из текста
Формирование навыков чтения и письма у учащихся 1го класса с задержкой психического развития на основе использования наглядных средств обучения
3.1. Организация и содержание занятий по адаптивной гимнастике для учащихся младших классов с задержкой психического развития, обучающихся в интегрированном классе формирующего эксперимента…………………….……28
На сегодняшний день в научных исследованиях содержатся убедитель-ные данные, подтвержденные практикой, о том, что наибольшие педагогиче-ские возможности для преодоления недостатков в развитии ребёнка имеются в период раннего и дошкольного детства, т. к. в этот период психика наибо-лее пластична.
Владение письменной речью, а, следовательно, и графическими навыками – одна из важнейших сторон общего развития ребёнка.В настоящее время в соответствии с новыми стандартами федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования у учащихся должно быть сформировано позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
Для эффективного осуществления любой деятельности необходимо организовать планирование, контроль и самоконтроль, которые напрямую связаны с ориентировкой во времени и зависят от умения измерять, распределять и ценить время.В ряде исследований, посвященных проблемам обучения и развития, подчеркивается важная роль восприятия временных представлений, несформированность которых может обуславливать трудности при овладении письмом, чтением, счетом, в решении различных учебных задач (Л. Данное исследование обусловлено необходимостью изучения процессаㅤ формирования представлений о времени суток у младших школьников с умственной отсталостью на основе современных педагогических подходов в обучении детей с умственной отсталостью в условиях специальной коррекционной школы.
4) описать результат практической деятельности по применению некоторых приемов формирования навыка выразительного чтения у младших школьников в процессе изучения поэтических произведений.
В работе рассматриваются именно языковые предпосылки формирования навыка письма, т.к. наиболее часто в структуре дизорфографии наблюдается доминирование несовершенства компонентов речевой функциональной системы учащихся и несформированность у них произвольных языковых способностей.
Изучение особенностей развития диалогической речи у учащихся 1 класса С(к)ОУ VIII вида
Теоретическое обоснование классификации детей с трудностями в обучении (К.С. Лебединская, 1982; И.Ф. Марковская, 1990; А.О. Дробинская, 1993; М.Н. Фишман, 1989), определение психолого-педагогических основ обучения детей указанной категории (В.И. Лубовский, 1981; Н.А. Никашина, 1984; Р.Д. Тригер, 1986; Г.М. Капустина, 1986; С.Г. Шевченко, 1990; Н.А. Цыпина, 1992 и др.).
Известно, что психические процессы не являются содержанием мозга, но являются его функцией. Учение — это сложная познавательная деятельность, которая осуществляется при взаимодействии различных мозговых структур. Своевременность образования и полноценность функциональных систем являются психофизиологической основой высших психических функций, психических форм деятельности и успешности обучения ребенка.
Это обстоятельство делает первостепенным вопрос о создании условий для максимальной коррекции нарушений развития детей и их максимальной адаптации в социуме.Проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушенным слухом давно привлекала внимание исследователей.
Список источников информации
1. Белопольская Н.Г. Психологические исследования мотивов учебной деятельности у детей с задержкой психического развития / Н.Г. Белопольсская. — М.: Наука, 1972. – 213 с.
2. Борякова Н.Ю. О некоторых особенностях построения речевых высказываний детьми 6-7 лет с ЗПР. // Дефектология. – 1983. – №3.
3. Демьянов Ю. Г. Диагностика психических нарушений: Практикум:МиМ, Респекс, 1999. – 294 с.
4. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения. / под ред. С. Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001. – 224 с.
5. Коробейников И.А. Специальный ФГОС начального образования детей с ЗПР. Проект. ФГОС / И.А. Коробейников, Е.А. Инденбаум, И.В. Бабакина. – М.: Просвещение, 2013. – 48 с.
6. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Зорина С. В. Нарушения речи и их коррекция у детей с ЗПР. — М.: ВЛАДОС, 2003.
7. Липкина А. И., Оморокова М. И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения. — М., 1967.
8. Липкина А.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения в начальных классах: методические рекомендации / А. И. Липкина, М. И. Оморокова. — М.: Просвещение, 1967. — 224 с.
9. Львов М.Р. Словарь – справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов пед. Институтов / М.Р. Львов. – М.: Просвещение, 1988. – 324 с.
10. Мали Л.Д. Методика обучения русскому языку и литературе в начальных классах. Введение. Методика обучения грамоте. Методика литературного чтения: учебное пособие / Л.Д. Мали. – Пенза: Изд-во ПГУ, 2014. – 220 с.
11. Найденов Б. С. Выразительность речи и чтения. М.: Просвещение, 1969.
12. Обучение детей с задержкой психического развития. Под редакцией: Т.А.Власовой, В.И. Лубовского, Н.А.Никашиной. М.: Просвещение, 1981.
13. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития / под ред. О.А. Бондарчук. – М.: Просвещение, 2016. – 145 с.
14. Программно-методические материалы КРО. Сост. С. Г.Шевченко. М.: Дрофа, 1999.
15. Программно–методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение / сост. С.Г. Шевченко. – 2-е изд. – М.: Дрофа, 1999. – 245 с.
16. Рамзаева Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб.пособие для студентов пед. ин-тов / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. М.: Просвещение, 1979. – 431 с.
17. Рудченко Л.И. Чтение. 2 класс: коррекционно–развивающие занятия / Л.И. Рудченко. – Волгоград: Учитель, 2007. – 124 с.
18. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с ЗПР. Минск, 1989.
19. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста. – М.: Медицина, 1974.
20. Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989.
21. Цыпина Н. А. Обучение чтению детей с ЗПР. М., 1994.
список литературы