Содержание
Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические и методические аспекты изучения навыков письма и их нарушений у школьников 6
1.1. Содержание понятия «навык письма» в методической литературе 6
1.2. Классификация нарушений письма в методической литературе 10
Чем обусловлено 19
1.3. Классификация дисграфий и видов дисграфических ошибок в научной литературе 20
Глава 2.Экспериментальное изучение навыков письма у школьников с сохранным и нарушенным речевым развитием 31
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 31
2.2. Анализ результатов эксперимента 34
Заключение 39
Список литературы 41
Приложение 46
Приложение 1 46
Приложение 2 47
Приложение 3 49
Приложение 4 53
Выдержка из текста
Введение
В настоящее время проблема повышения эффективности обучения всех категорий детей является особенно актуальной. Осуществляя сложную и ответственную задачу всестороннего развития духовных способностей детей, педагоги часто сталкиваются со школьниками, которым трудно дается учение из-за тех или иных отклонений в развитии. Отсюда и их неуспеваемость, школьная дезадаптация, резкое снижение учебной мотивации, трудности в поведении, а иногда даже и криминальное поведение.
Как показывает многолетнее изучение, одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся общеобразовательной школы являются разнообразные нарушения письма и письменной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным и грамотным письмом.
В специальных исследованиях, проведенных в лаборатории логопедии НИИ дефектологии АПН, была установлена зависимость между состоянием речевого развития ребенка и возможностью усвоения им школьных знаний. Выявлено, что 1/3 учащихся с дефектами речи являются неуспевающими или слабоуспевающими по родному языку.
Несмотря на то, что в России создана развернутая сеть специальных учреждений дошкольного и школьного типа для обучения и воспитания детей с нарушениями, не все учащиеся с отклонениями в речевом развитии нуждаются в специальных школах. Значительная их часть может обучаться в общеобразовательных школах, но при условии, что им будет оказана специальная помощь, т.е. в условиях инклюзивного образования.
Проблема оказания помощи неуспевающим детям многие годы является актуальной в педагогике. Классы компенсирующего обучения, коррекции, педагогической поддержки, адаптации, здоровья, интенсивного развития и многие другие – все эти организационные формы свидетельствуют о поисках условий, адекватных психическим и физическим возможностям учащихся.
Большинство детей с задержкой психического развития (далее ЗПР) школьного возраста в силу своих психофизиологических особенностей характеризуются недостаточной сформированность предпосылок к овладению навыками письма, что и является, в конечном итоге, пусковым механизмом возникновения дисграфии, дизорфографии. Можно сказать, что психофизиологические особенности школьников с ЗПР, социальный фактор в развитии этих детей обуславливают развитие и формирование самостоятельного письма.
Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. Навык письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности не только определенных речевых, но и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Несформированность любой из указанных функций вызывает нарушение процесса овладения письмом, дисграфии. Р.И. Лалаева отмечает, что дисграфия– это частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких специфических ошибках на письме и обусловленное несформированностью высших психических функций.
Нарушение письма в настоящее время является одной из самых сложных и актуальных проблем начального обучения. Актуальность этой проблемы обусловлена, прежде всего, большой распространенностью этих нарушений среди учащихся не только младших классов, но и среднего звена.
Изучением нарушений письма занимались многие исследователи: Р.Е. Левина, Л.Ф.Спирова, И.Н. Садовникова, Р.И. Лалаеваи др. Дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ (И.Н. Садовникова, А.Н. Корнев, М.Е. Хватцеви др.).
В ряде случаев педагоги считают нарушение навыка письма и дисграфические ошибки нелепыми, вызванными личностными особенностями учеников, неумением слушать объяснения учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе. На самом деле, в основе подобных ошибок лежат иные специфические механизмы: несформированность неречевых и речевых процессов. Дисграфия представляет собой серьезную медицинскую, психологическую и педагогическую проблему.
Значимость изучения проблемы дисграфии для преодоления неуспеваемости школьников по родному языку, для овладения школьниками программы, а также недостаточная разработанность многих аспектов дисграфии и определяют ее актуальность.
Объект: развитие орфографического навыка у школьников в инклюзивном образовании.
Предмет: особенности письменного и орфографического навыка у школьников.
Цель: выявить особенности письменного и орфографического навыка у школьников.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую, логопедическую литературу по проблеме исследования;
2. Рассмотреть понятие навык письма, дисграфия, причины, основные виды классификации;
3. Подобрать диагностические методы исследования проявлений навыка письма у школьников.
В написании работы использованы следующие методы исследования:
— теоретические (анализ научной литературы);
— эмпирические (эксперимент);
— статистические (обработка и объяснение собранного материала: анализ ученических работ графические и математические методы).
Список использованной литературы
Список литературы
1. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Психология чувственного познания. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — С. 399-460.
2. Ахутина Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика//Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. Москва-Воронеж, 2001, с. 7-20.
3. Безруких М.М., Ефимова С.П. Навык письма – трудности обучения// Начальная школа — 1988 — №11 – с. 15-19.
4. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. — М.: Медицина, 1981. – 288с.
5. Буковцева Н.И. Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза у учащихся с задержкой писхического развития// Практическая психология и логопедия. – 2004 № 2 (9). С. 47
6. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 519с.
7. Гурьянов Е.В. Психология обучения письму. — М. Просвещение, 1959. – 216с.
8. Дементьев С.П. Выявление нарушений устной и письменной речи у учащихся общеобразовательных школ//Дефектология. – 1984. — № 2. – с.40-43.
9. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власова, В.И. Лубовского. ( Науч.-исслед. институт дефектологии Акад. пед. наук СССР).-М.: Педагогика, 1984.
10. Диагностика и коррекция задержек психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно — развивающего обучения /Под ред. С.Г. Шевченко.-М.:АРКТИ,2001.
11. Дмитрова Е.Д., Визель Т.Г. Дизорфография у учащихся средней и старшей школы: диагностика и коррекция // Практическая психология и логопедия. – 2005. № 1 (12). С. 34
12. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Коррекция дизорфографии у учащихся 5-6 классов: Методические рекомендации и упражнения. – М.: Школьная Пресса, 2003.
13. Елецкая О.В., Логинова Е.А. Проявление дисграфических и дизорфографических нарушений письма у учащихся средних и страших классов общеобразовательной школы// Практическая психология и логопедия. – 2005. № 1 (12). С. 54
14. Ершова Е.А. Мотивационная готовность младших школьников с ЗПР к овладению письменной речью // Практическая писхолгия и логопедия. – 2004. № 4 (11). С. 73
15. ЖинкинН.И. Речь как проводник информации. — М: Наука, 1982.- 153с.
16. Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. — АН СССР.- Л.: Наука. Ленинград.отд-ние, 1987.-112с.
17. Колповская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения//Основы теории и практики логопедии/Под ред. Левиной Р.Е. — М., 1968. – с.166-190.
18. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. — СПб.: ИД «Мим», 1997. – 286с.
19. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. –М.:Педагогическое общество России, 2001. – 160с.
20. Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения. – М.: Школьная Пресса, 2004
21. Кузьминова С.А. Использование речевой ритмики для профилактики дисграфии у младших школьников// Логопед. – 2004. — № 3. с. 94
22. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Союз, 2003. – 224с.
23. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция – Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004
24. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие для студ.высш.учеб.заведений. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003
25. Левина Р.Е. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М.: ИП АПН СССР, 1961. – 65с.
26. Левина Р.Е. Нарушения письма у учащихся массовой школы//Специальная школа. – М., 1961. — № 1. – с.66-74.
27. Леонтьев А.А. Некоторые вопросы лингвистической теории письма// Вопросы общего языкознания. — М.,1964. – с.40-79
28. Логинова Е.А. нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие/ Под ред. Л.С. Волковой. – СПб.: «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2004
29. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Изд-во АН СССР. — 1950. — 84с.
30. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. – М.: Академия, 2002. – 352с.
31. Ляпидевский С.С. Дисграфии у детей и их патофизиологический анализ//Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Выпуск №3. Учпедгиз, 1953. – с.57-62
32. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 150с.
33. Милостивенко Л.Г. Методические рекомендации по предупреждению ошибок чтения и письма у детей. Из опыта работы: Учебное пособие. — СПб.: Стройпечать, 1995. — 64с.
34. Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: ошибки при записи готового предложения и способы их устранения // Логопед. – 2004. № 5. с. 10
35. Николаева Т.М. Письменная речь и ее изучение//Вопросы языкознания. — 1961. — №3. — с. 9-17.
36. Основы теории и практики логопедии//Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1968. — 367 с.
37. Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей — СПб.: Союз, Лениздат,2001. — 240с.
38. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие/ Под общ.ред.канд.пед.наук, доцента О.Б. Иншаковой – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001
39. Прищепова И.В. Диагностика и коррекция дизорфографии у младших школьников. — СПб.: РГПУ им. Герцена, 2003. — 166с.
40. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. — М.: Владос, 1997. – 256с.
41. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., 2002
42. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. Для учителя. — Мн.: Нар. Асвета,1993.
43. Спирова Л.Ф. Обследование состояния письма и чтения у детей//Под ред. Власенко И.Г., Чиркиной Г.В., Власовой Т.А. – М., 1982 – с. 58-93.
44. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии)//Расстройства речи у детей и подростков/под.ред. С.С. Ляпидевского. — М.: Медицина, 1969. — с.190-212
45. Фельштейн Д.И. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие – М.:Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО ''МОДЭК'', 2001.
46. Фотекова Т.А., Ахутина Т.Н. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов. — М.: Аркти, 2002. — 136с.
47. Хватцев М.Е. Логопедия. — М.: Учпедгиз, 1959. – 258с
48. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. Учеб.-метод.пособие. – М.: МПСИ, Воронеж: МОДЭК, 2000. — 299с.