Содержание
Введение 2
Глава 1. Теоретические основы использования развивающих игр Воскобовича для развития ориентации в пространстве у детей с нварушениями зрения (косоглазие, амблиопия) 5
1.1. Дети с амблиопией и косоглазием 5
1.2. Особенности пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения 13
1.3. Развивающая методика Воскобовича 27
Глава 2. Экспериментальная работа по исследованию особенностей пространстенной ориентировки у детей с нарушениями зрения (амблиопия, косоглазие) 34
2.1 Характеристика участников эксперимента 34
2.2. Содержание констатирующего эксперимента 35
2.3. Результаты констатирующего эксперимента 37
Заключение 42
Список использованных источников 44
Выдержка из текста
В течение последних десяти лет росло число людей с патологией органа зрения. Состояние здоровья и развития современных школьников не может не вызывать тревоги. В течение 11 лет обучения в школе число здоровых детей сокращается в 4-5 раз..
Снижение уровня здоровья детей является результатом влияния не только экологических и социально-экономических факторов, но и целого ряда педагогических факторов, таких как раннее начало систематического обучения, несоответствие программ и технологий образования функциональным возможностям организма, несоблюдение физиолого-гигиенических требований к условиям пребывания в школе, частичное разрушение служб школьного врачебного контроля и т.д.
Около 80% информации об окружающей бреде воспринимаются человеком через зрительную сенсорную систему. Именно через зрительный анализатор человек получает больше впечатлений об окружающем мире. Такие признаки предметов и явлений, как свет, цвет, величина, форма, протяженность, направление, движение, покой человек познает лучше через зрение.
Необходимо заметить, что в случае глубоких нарушений зрения наблюдается хроническое недоразвитие психики в связи с отсутствием у слепых и слабовидящих визуальных впечатлений. Нарушение зрения влияют на ход духовной жизни человека. Причины возникновения качественных особенностей чувственного отражения у людей с дефектами зрения кроются в том, что, во-первых, ослабляются или полностью нарушаются связи между зрительными и другими системами, которые участвуют в восприятии. Нарушения в исторически составленной системе взаимодействия анализаторов вызывают изменения в процессах чувственного познания, негативно отражаются на уровнях чувствительности отдельных анализаторных систем и на процессах восприятия и формирования представлений например, известный связь зрительного и кинестетического анализаторов. Зрительный контроль влияет на качество движений руки, а с нарушениями зрения это качество снижается, поскольку рука одновременно и выполняет движение, и контролирует его. Таким образом глубокие нарушения зрения влияют на качество получения информации, поступающей через другие анализаторы. Вследствие компенсаторного приспособления нарушена система взаимодействия анализаторов перестраивается и начинает более адекватно отражать внешние воздействия.
К категории слабовидящих относятся лица с остротой зрения от 0,05 до 0,4 (с оптической коррекцией в виду, которое лучше видит) или с сужением поля зрения до 20о от точки фиксации. Дети с таким положением зрения испытывают трудности в обучении и в познании окружающей среды.
В тифлопедагогике накоплено значительное количество данных по обучению детей со зрительным отклонением в дошкольных учебных заведениях (Л. Солнцева, Л. Григорян, Т. Свиридюк, Л. Плаксина), однако круг методик для формирования пространственных представлений дошкольников не расширен современными и инновационными методиками. Именно поэтому мы считаем тему «Развитие ориентировки в малом пространстве у детей с нарушением зрения через развивающие игры В.В. Воскобовича» акутальной и своевременной.
Цель исследования: определить особенности пространственной ориентировки в малом пространстве у детей с нарушениями зрения (косоглазие, амблиопия) и возможности использования методики Воскобовича;
Объект: характеристика основных функций у детей с нарушениями зрения;
Предмет: изучение особенностей ориентировки в малом пространстве у детей с косоглазием или амблиопией и возможности использования методики Воскобовича.
Задачи
1. Определить понятия косоглазия и амблиопии и их проявления у дошкольников;
2. Выделить особенности пространственной ориентировки детей с косоглазией и амблиопией;
3. Рассмотреть содержание методики Воскобовича и первпективы использования его для развития ориентировки в малом пространстве у детей с нарушениями зрения;
4. Исследовать структуру ориентировки в малом пространстве у детей с косоглазием и амблиопией.
Список использованной литературы
1. Абенова А. К., Тайлак Б. Е. Развитие ориентировки в пространстве у детей с нарушениями зрения // Молодой ученый. — 2014. — №6. — С. 669-671.
2. Авдеева А.А. Восстановление зрительных функций при амблиопиях и органических заболеваниях глаз методом адаптивного биоуправления и саморегуляции в условиях обратной биологической связи: дис. … канд. мед. наук. М., 2000.- 195 с.
3. Акшонина А.Я., Васина Г.В. Развитие пространственной ориентировки у детей со сложными сенсорными и множественными нарушениями развития. — М.: «Логос», 2008. – 112 с.
4. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.ф. Особенности восприятия пространства у детей. — М: Просвещение, 1964.- 304 с.
5. Венедиктова М.В., Галкина Л.Н. Методическое пособие по обучению и воспитанию детей с нарушением зрения дошкольного возраста. — Нижний Новгород: «Перспектива», 2004;
6. Воскобович В.В. Сказка «Малыш Гео, Ворон Метр и я, дядя Слава». – СПб., 1999. – 27 с.
7. Воскобович В.В. Сказка «Нетающие льдинки озера Айс». – СПб., 1997.- 13 с.
8. Воспитание и обучение слепого дошкольника / Под ред. Л.И. Солнцевой. — М.: Просвещение, 1967. – 175 с.
9. Гусева М.Р., Дмитриев В.Г.,Плаксина Л.И. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения. — М.: «Просвещение», 1978. -79 с.
10. Дружинина Л.А. Коррекционная работа в детском саду для детей с нарушениями зрения: Методическое пособие / Л.А.Дружинина. — М.: Издательство «Экзамен», 2006. – 304 с.
11. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Учебное пособие для вузов. — М., 2000. – 240 с.
12. Ермолович З.Г. Тифлопсихология: чувственное отражение мира в условиях визуальной депривации: Учебно-методическое пособие / З.Г. Ермолович. – Минск, 2004. – 344 с.
13. Занятия по развитию ориентировки в пространстве у дошкольников с нарушениями зрения. Методические рекомендации / [сост. Л.А.Дружинина и др.; науч. ред. Л.А.Дружинина]. — Челябинск: АЛИМ, изд-во Марины Волковой, 2008. – 206 с.
14. Лекции по общей психологии / А.Р. Лурия. — СПб.: Питер, 2006. – 320 с.
15. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.Г. Литвак. – СПб.: КАРО, 2006. – 336 с
16. Люблинская Л.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста // Формирования восприятия пространства и пространственных представлений у детей. — М.: АПН РСФСР, 1956. — Вып. 86.- 223 с.
17. Морозова Л.В. Индивидуальные особенности зрительно-пространственного восприятия у детей 57,5 лет. // Автореф. дис. —М., 1995. — 22 с.
18. Паршина Л.А. Современная технология развития умственных и творческих способностей детей с помощью игры «Геоконт» // Сборник ВОИПКРО. –1999.
19. Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. — М.: РАОИКП, 1999
20. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушением зрения. — М.: ГороД, 1998. – 240 с.
21. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения / Ин-т коррекц. педагогики РАО. — М.: ГороД, 1998;
22. Подколзина Е.Н. Ориентировка в пространстве // Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих детей) (ясли-сад- начальная школа) /Под ред. Л.И.Плаксиной.- М.Экзамен, 2003.-С-120-130.
23. Содержание и методика работы тифлопедагога ДОУ: Учеб. — метод. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений по курсу «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушением зрения» / Сост. Л.А. Дружинина, Л.Б. Осипова. Челябинск: Изд-во «Букватор», 2006.
24. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. — М., 2000;
25. Солнцева Л.И. Обучние ориентировке в пространстве // Слепой ребенок в семье / Под ред. Л.И.Солнцевой. — М., 1989.
26. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. — М.: Педагогика, 1980;
27. Солнцева Л.И. Тифлопсихология детства. — М.: Полиграф-сервис, 2000;
28. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Воспитание слепых детей раннего возраста. Советы родителям: практическое пособие / Л.И. Солнцева, С.М. Хорош. — 2-е изд. — М.: Издательство «Экзамен», 2004. – 124 с
29. Специальная дошкольная педагогика. Учеб. пособие для вузов. / Под ред. Стребелевой Е.А. — М., 2001. – 311 с
30. Специальная педагогика: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Назаровой Н.М. — М., 2000 — 400 с.