Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика
Содержание
Введение 3
Глава
1. Теоретические основы развития межкультурного взаимодействия, посредством развития творческой активности у школьников среднего звена. 7
1.1 Современные подходы к обучению иностранному языку в свете новых образовательных стандартов 7
1.2 Специфика обучения иностранному языку учащихся подросткового возраста 20
Глава
2. Практические пути развития творческой и коммуникативной активности учащихся основной школы посредством проблемных заданий 33
2.1 Диагностика уровня развития творческой и коммуникативной активности учащихся на уроке английского языка в основной школе 33
2.2 Разработка проблемных заданий по теме «Животные в нашей жизни» на базе учебно-методического комплекта «Enjoy English» для 6 класса 40
2.3 Опытное обучение по развитию творческой и коммуникативной активности учащихся класса посредством проблемных заданий. 48
Заключение 54
Литература 56
Приложения 60
Содержание
Выдержка из текста
Новая форма обучения направлена на самостоятельный поиск учащимися новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательную и целенаправленную постановку перед ними познавательных проблем, разрешая которые, они под руководством педагога активно усваивают новые знания. Следовательно, такая форма обучения вырабатывает новый образ мысли и действия, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, такой вид обучения способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает личностные качества учеников.
Иностранный язык зачастую давался ребенку нелегко. Это связано с тем, что он не видел в изучении данного предмета никаких перспектив, и, соответственно, интерес к нему был слаб. Сейчас, когда границ между странами в определенном смысле не существует, и возможность общения как виртуального, так и личного, возросла в сотни раз, большинство детей выказывают заинтересованность в изучении данного предмета. При условии грамотной, эффективной методики преподавания, сочетающей в себе элементы игры и познания, и демонстрирующей широкое практическое применение полученных результатов, мотивация школьников к изучению иностранного языка заметно возрастает.
Новая форма обучения направлена на самостоятельный поиск учащимися новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательную и целенаправленную постановку перед ними познавательных проблем, разрешая которые, они под руководством педагога активно усваивают новые знания. Следовательно, такая форма обучения вырабатывает новый образ мысли и действия, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, такой вид обучения способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает личностные качества учеников.
Более того, без понимания иной культуры рефлексия на собственную культуру и её развитие оказывается невозможной. Следовательно, и диалог между культурами, взаимодействие культурных смыслов [Бахтин 1979: 334-335], [Библер 1991: 287], в ходе которого, собственно, и происходит познание чужой и собственной культур, оказывается невозможным. Рассмотрение формирования межкультурной компетенции на уроках иностранного языка в младших классах составляет новизну исследования.
определены и раскрыты основные принципы образовательной политики в России, направленные на развитие плодотворного сотрудничества и сохранение общего образовательного пространства со странами Содружества Независимых Государств, на расширение масштабов межкультурного взаимодействия, преодоление этно-национальной напряженности и социальных конфликтов на началах равно-правия национальных культур.Рассмотреть теоретические основы исследования проблем межкультурного взаимодействия;Разработать систему упражнений, направленных на обучение межкультурному взаимодействию на занятиях иностранного языка
Таким образом, мы выявляем значимость проблемы обучения иностранным языкам в рамках среднего образования. Проведенные исследования педагогической работы в этой области показали, что обучение данной дисциплине сегодня невозможно без инновационной составляющей. В свете современных требований к обучению иностранным языкам мы наблюдаем, как меняется статус и обучаемого, и преподавателя, которые переходят от схемы учитель – ученик к технологии личностно-ориентированного обучения в плотном сотрудничестве.
Для образовательного процесса в сфере иностранных языков свойственно то, что акценты должны быть смещены с деятельности преподавателя на деятельность учащегося. Также значимым параметром обучения иностранным языкам является то, что сам процесс ученику должен помочь осмыслить себя в иноязычной среде и в иной социокультурной общности. Процессом овладения является не столько коммуникация, сколько знание элементов и структур чужой культуры и знание системы ценностей, воспитываемой на базе неродной культуры. Особенную актуальность приобретает проблема построения образовательного процесса как «диалога культур».
Процессы феминизации и маскулинизации подрастающего поколения проявляются и в современных условиях. Среди причин ученые выделяют преобладание женского влияния на воспитание школьников дома, в детском саду, в школе. По словам психолога Кирпичева В.И. мальчикам нужно создавать условия для удовлетворения в учебе или труде своих поисковых потребностей. Девочек меньше интересует путь познания, они больше склонны принимать готовые выводы и правила.
Приоритетной целью современного школьного образования в России является не передача знаний и информации от преподавателя к ученикам, а развитие способности детей любого школьного возраста самостоятельно ставить учебные цели, реализовывать их, контролировать и оценивать результаты учебной деятельности — другими словами целью школьного образования является сделать все, чтобы ученики умели учиться как с помощью занятий, так и самостоятельно [1].
Формирование универсальных учебных действий дает учащимся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться.
В условиях глобализации современного мира и информатизации общества расширяется возможность общения не только между людьми, но и между различными культурами. Культурная глобализация связана с расширением культурных контактов, бурным ростом культурных обменов между государственными институтами, деловыми организациями, социальными группами и индивидами различных стран и культур. Перед ………………..
Современное российское общество стоит перед лицом острейших социально-политических, межэтнических, межкультурных, коммуникативных проблем. В настоящие время общество характеризуется усилением социальной мобильности, развитием контактов всех уровней, резкими изменениями ценностных ориентиров. В то же время, как свидетельствует обзор состояния изученности избранной нами темы, несмотря на довольно устойчивый интерес к ней широкого круга ученых и педагогов, до си пор нет монографического исследования теории и практики формирования коммуникативной компетенции, учащихся на уроках иностранного языка, хотя имеющиеся работы составляют для этого серьезную научную источниковедческую базу.
формированием поликультурной языковой личности, обладающей готовностью к межкультурному общению – и содержанием обучения, а также уровнямивзаимодействия практической, обучающей, развивающей и воспитательной целей в процессе изучения иностранного языка как средства общения — эффективность развития навыков аналитического мышления на базе аутентичных художественных текстов — обосновать необходимость использования технологии критического мышления в учебном процессе — рассмотреть работу в парах на уроках иностранного языка как Парная работа как средство вовлечения учащихся в интерактивную творческую деятельность -обосновать мотивацию обучения иностранному языку с использованием ИКТ — показать методику работы с аудиотекстом, видеоматериалами, электронным учебником как средством для развития
Актуальность проблемы, а также недостаточная ее разработанность и внедряемость изучаемого материала в практику определили цель данной работы – определить возможность использования музыкальных и музыкально-сценических произведений в процессе изучения французского языка.
Контроль имеет большое значение для учителя, поскольку позволяет выявить пробелы в знаниях и строить дальнейшую обучающую деятельность. В первой главе – «Теоретические основы обучения технике письма в средней школе» — описываются цели, содержание и трудности обучения, а также методика обучения технике письма на уроках иностранного языка. Во второй главе – «Контроль сформированности навыков техники письма на уроках иностранного языка» — рассматриваются основные положения и организация контроля в обучения иностранному языку, а также выполнен анализ способов и приемов контроля техники письма в учебниках.
Литература
1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1. – Казань.: КГУ, 1996. — 552c.
2. Аристова Л.И. Активность учения школьника. — M.,1968. — 139 с.
3. Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. Английский с удовольствием: Программа курса английского языка 2-11 классы/ М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. — Обнинск: Титул, 2010. -56с.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. Книга для учителей. — М.: Просвещение, 1991. – 193с.
5. Волков Е.В. Развитие критического мышления. М„ 2004- 136 с
6. Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. Учебное пособие. Калининград, 2000. -572с.
7. Дзюина Е. В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке / Е.В. Дзюина. — М.: ВАКО, 2009. — 144с
8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 1999. – 350 c.
9. Зайцева Ж.А., Кирсанов А.А. Развитие творческой активности учащихся в педагогическом процессе. – Казань: Изд-во КГПУ, 1995. – 103 с.
10. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. — М.: Просвещение, 1991. — 249с.
11. Калмыкова З.И. Продуктивность мышления как основа обучаемости. – М. – 1981.
12. Ковалев Л. Г. Психология литературного творчества. Л., 1960.
13. Конышева А. В. Контроль результатов обучения иностранному языку. / СПб: КАРО, Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2004.-144с
14. Корниенко А.Ф. Теория и практика психологического исследования: Учебное пособие. – Казань: КГПУ, 2000. – 258 с.
15. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с
16. Лернер И. Я., Скаткин М. Н. О методах обучения // Советская педагогика. — 1965. — № 3. – с.13-18
17. Ляховицкий, М.В. Методика преподавания иностранных языков / М.В. Ляховицкий. — М.: Просвещение, 1981. — 290с.
18. Манеева О.Г. О развитии творческой активности учащихся на уроках// Иностранные языки в школе. – 1994. — № 4. – с.12-15.
19. Моляко В.А. Психология творческой деятельности. — М.: Высшая школа, 1978. – С.156-165
20. Немов Р.С. Психология. т.2. – М.:ВЛАДОС, 2003
21. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. Е.И.Рогов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001, — 448 с.
22. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – M., 2005.
23. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся // Педагогика, 1998. — № 3. — с44-48.
24. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – 608 с.
25. Педагогическая энциклопедия. – М.: Советская энциклопедия., 1986. – С. 215
26. Петровский А.В. Возможности и пути построения общепсихологической теории личности // Вопросы психологии, 1987. — № 1. – с.15 – 26.
27. Петухов В. В., Столин В. В. Предмет и задачи педагогической практики. М.: Изд-во МГУ, 1989. -318с
28. Платонов К. К. Проблемы способностей. М., 1999г.
29. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе — № 2, 3 – 2000г
30. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, диффеенциальная, прикладная. – М., 1990.
31. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореф.дис….д-ра пед.наук. – Л, 1977. — 58 с.
32. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса.- М.: Издательский центр «Академия», 1996. — 416 с.
33. Психология/ Под ред. А.А. Крылова.- М.: Проспект, 1998.- 584 с.
34. Роджерс, К. К теории творчества / Взгляд на психотерапию, становление человека, М., «Прогресс»; «Универс», 1994. — 518с.
35. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/ Под ред. А. Л. Венгера. —М.: Педагогика, 1986. — 224 с.
36. Рейнвальд Н. И. Психология личности: Монография.—М.: Изд-во УДНГ| 1987.— 200 с
37. Рубинштейн Л.С. Основы общей психологии.- Спб.: Питер, 2001. – 720с.
38. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
39. Теплов Б. М. Избранные труды. — М., 1985.
40. Теплов Б. М. Способности и одаренность. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 133
41. Творчество и социальное познание: [Сборник статей]
/ Под ред. А. М. Коршунова, С. С. Гольдентрихта.- М.: Издательство Московского университета, 1982.- 256 с.
42. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М: Педагогика, 1990.-189с
43. Учиться радостно, учить, радуясь. Обучающие игры на уроке иностранного языка.[Текст]/ Под ред. Г.А. Андреева, 2012- 4 с
44. Bliss A.J. A Dictionary of Foreign Words and Phrases in Current English. London; Henley: Routledge & Kegan Paul, 1977.-IX, 389p.
45. Burchfield R. The English Language. Oxford, New York, 1985
46. Speake J. The Oxford Dictionary of Foreign Words and Phrases. Oxford, 2000.
список литературы
