Методические основы и структура курсовой работы по теме развития движений у дошкольников

Введение, где мы обосновываем актуальность темы

Современный мир ставит перед системой дошкольного образования новые вызовы. Одной из наиболее острых проблем становится малоподвижный образ жизни детей, во многом спровоцированный ранним увлечением цифровыми гаджетами. Это явление вступает в прямое противоречие с естественными потребностями растущего организма, которому для полноценного развития требуется колоссальный объем двигательной активности — до 15 600–17 500 движений в сутки. В таких условиях поиск эффективных педагогических инструментов для физического воспитания приобретает особую актуальность.

Ключевым и незаменимым средством гармоничного физического и психоэмоционального развития дошкольников выступают подвижные игры. Именно они позволяют в естественной и увлекательной форме удовлетворить потребность ребенка в движении, способствуя укреплению здоровья и формированию жизненно важных навыков.

Таким образом, в нашей курсовой работе мы проведем комплексное исследование этого педагогического феномена.

• Объект исследования: процесс физического развития детей дошкольного возраста.
• Предмет исследования: подвижные игры как средство развития основных движений у детей.

Цель работы — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность использования специально подобранного комплекса подвижных игр для развития основных движений у детей средней группы детского сада.

Наша рабочая гипотеза заключается в предположении, что систематическая и целенаправленная организация подвижных игр, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, способствует качественному улучшению их основных двигательных навыков (бег, прыжки, метание).

Для достижения поставленной цели нам предстоит решить следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.
2. Подобрать и систематизировать комплекс подвижных игр, направленных на развитие основных движений.
3. Организовать и провести педагогический эксперимент для проверки эффективности разработанного комплекса.
4. Проанализировать полученные результаты и сформулировать выводы.

Глава 1. Что науке известно о влиянии подвижных игр на развитие детей

Подвижная игра — это не просто способ весело провести время. Это мощнейший инструмент воспитания и развития, чье комплексное влияние на организм ребенка трудно переоценить. Как отмечает в своих трудах выдающийся педагог Э.Я. Степаненкова, подвижная игра является незаменимым средством для обогащения знаний детей об окружающем мире и развития широкого спектра качеств.

В первую очередь, двигательная активность во время игры оказывает прямое воздействие на физическое состояние ребенка. Она стимулирует обменные процессы, улучшает работу внутренних органов и систем:

• Костно-мышечная система: активные и разнообразные движения способствуют укреплению мышц, связок и формированию правильной осанки.
• Сердечно-сосудистая система: регулярные нагрузки тренируют сердечную мышцу, улучшают кровообращение и повышают общую выносливость организма.
• Нервная система: игра помогает уравновесить процессы возбуждения и торможения, снимает мышечную скованность и избавляет от стресса.

Однако ценность игры выходит далеко за рамки физического аспекта. Это универсальное средство всестороннего воспитания. Через игровой сюжет дети расширяют свои представления об окружающем мире, знакомятся с повадками животных, видами транспорта и социальными ролями людей. В процессе игры активно развивается мышление, смекалка, инициативность и самостоятельность. Необходимость быстро реагировать на меняющуюся обстановку тренирует скорость принятия решений, а следование правилам воспитывает честность, дисциплинированность и чувство товарищества. Таким образом, игра затрагивает умственное, нравственное и даже эстетическое развитие, формируя гармоничную личность.

Раздел 1.2. Какие бывают подвижные игры и в чем их педагогическая суть

Чтобы эффективно использовать подвижную игру в педагогической практике, необходимо понимать ее внутреннюю структуру. Ключевыми компонентами любой такой игры являются сюжет и правила. Сюжет определяет общую канву действий и цели участников, в то время как правила организуют и регулируют их поведение, движения и взаимоотношения. Именно эта структура позволяет направлять активность детей в нужное русло.

В педагогике принято выделять две основные группы подвижных игр:

1. Сюжетные игры. Они строятся на основе опыта детей и подражания образам из окружающего мира: животным, птицам, персонажам сказок. Примеры: «У медведя во бору», «Гуси-лебеди». Сюжет в таких играх не только увлекает, но и определяет характер движений.
2. Бессюжетные игры. В них детям предлагаются конкретные двигательные задания, не связанные единой историей. Это могут быть игры-перебежки («Догонялки»), игры с элементами соревнования («Кто быстрее?») или игры с использованием предметов (мячей, обручей, скакалок).

Каждый вид игры вносит свой вклад в развитие определенных физических качеств. Например, игры-перебежки развивают быстроту, игры с прыжками и метаниями — силу и ловкость, а игры, требующие длительной активности, — выносливость. Но не менее важным является и воспитание волевых качеств. Необходимость строго следовать правилам, сдерживать свои импульсы, подчиняться общему решению и действовать в команде формирует у детей организованность, внимание и умение управлять своим поведением, что является важнейшим шагом к самоконтролю.

Глава 2. Как правильно организовать и провести исследование подвижных игр

Практическая часть нашей курсовой работы посвящена организации и проведению педагогического эксперимента. Его главная цель — доказать на практике эффективность разработанного нами комплекса подвижных игр.

Исследование проводилось на базе МБДОУ №… города… В нем приняли участие N детей средней группы в возрасте 4-5 лет, которые были разделены на контрольную и экспериментальную группы. Для решения поставленных задач мы использовали комплексный подход, включающий следующие методы исследования:

• Теоретический анализ научной и методической литературы.
• Педагогическое наблюдение за детьми во время игровой деятельности.
• Педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
• Количественный и качественный анализ полученных данных.

Раздел 2.1. Создаем условия для эффективного развития движений

Основой нашего формирующего эксперимента стала методика организации подвижных игр, построенная на нескольких ключевых принципах. Выбор каждой игры был неслучайным и основывался на следующих критериях:

• Соответствие педагогическим задачам по развитию конкретных движений.
• Учет возрастных особенностей и физических возможностей детей 4-5 лет.
• Состояние здоровья и индивидуальный уровень развития каждого ребенка.
• Условия проведения (время года, место — зал или уличная площадка).

Проведение каждой игры строилось по четкому алгоритму, где роль воспитателя была ведущей. Этапы организации игры включали:

1. Сбор детей и создание интереса: использование загадок, стихов или короткой беседы для мотивации.
2. Объяснение правил: четкое, краткое и образное изложение сути игры и ее правил.
3. Распределение ролей: справедливый выбор водящих с помощью считалок или по желанию детей.
4. Руководство ходом игры: воспитатель не просто наблюдает, а направляет действия детей, подает сигналы, следит за безопасностью и соблюдением правил.
5. Подведение итогов: обязательный разбор игры, похвала за ловкость, быстроту и, что особенно важно, за честность и дружелюбие.

В ходе эксперимента основной акцент делался на отработку основных видов движений: ходьбы, бега, прыжков, лазанья, а также бросания и ловли мяча. Например, в игре «Поймай комара» дети практиковались в прыжках на месте с попыткой достать до объекта, а в игре «Мы — веселые ребята» оттачивали навык быстрого бега и увертливости.

Раздел 2.2. Анализируем и доказываем результаты нашей работы

Для объективной оценки эффективности нашей методики педагогический эксперимент был разделен на три последовательных этапа. Это позволило нам отследить динамику развития двигательных навыков у детей.

1. Констатирующий этап. На начальном этапе мы провели диагностику для определения исходного уровня развития основных движений у детей в обеих группах — экспериментальной и контрольной. Использовались стандартные тесты: бег на 10 метров на скорость, прыжок в длину с места. Результаты были зафиксированы в протоколах и представлены в виде сводной таблицы, которая показала, что на старте обе группы имели примерно одинаковые показатели.

2. Формирующий этап. Это был основной этап работы. В экспериментальной группе мы систематически проводили занятия с использованием разработанного нами комплекса подвижных игр, целенаправленно развивая скорость, силу и ловкость. В это же время контрольная группа продолжала заниматься по стандартной программе физического воспитания, принятой в данном ДОУ.

3. Контрольный этап. По завершении формирующего этапа мы провели повторную диагностику двигательных навыков в обеих группах, используя те же тесты, что и в начале. Сравнительный анализ результатов наглядно продемонстрировал эффективность нашей работы.

Условный пример сравнительных результатов

Показатель	Контрольная группа (Прирост)	Экспериментальная группа (Прирост)
Средний показатель в прыжке в длину	+5%	+15%
Средний показатель в беге на скорость	+7%	+20%

Как показывают данные, положительная динамика наблюдалась в обеих группах, однако в экспериментальной группе прирост показателей оказался значительно выше. Это убедительно подтверждает, что целенаправленное и систематическое использование подвижных игр является высокоэффективным средством развития движений у дошкольников.

Заключение, где мы подводим итоги и формулируем выводы

Проведенное исследование, посвященное роли подвижных игр в развитии основных движений у детей дошкольного возраста, позволяет нам сделать ряд обобщающих выводов. Актуальность данной проблемы, обусловленная современными тенденциями к малоподвижному образу жизни, нашла свое подтверждение в ходе нашей работы.

По результатам исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Анализ научной литературы показал, что подвижная игра является не только средством физического развития, но и мощным инструментом всестороннего воспитания личности ребенка, влияя на его интеллектуальную, социальную и эмоциональную сферы.
2. Была разработана и апробирована методика, основанная на комплексе подвижных игр, подобранных с учетом возрастных особенностей детей и направленных на развитие конкретных физических качеств.
3. Результаты педагогического эксперимента убедительно доказали, что систематическое применение данной методики приводит к существенно более высоким темпам развития основных двигательных навыков по сравнению со стандартной программой.

Таким образом, выдвинутая нами в начале исследования гипотеза нашла свое полное подтверждение.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанный и апробированный комплекс игр, а также описанная методика их проведения могут быть рекомендованы для использования воспитателями дошкольных образовательных учреждений в их повседневной педагогической деятельности. В качестве перспективы для дальнейших исследований можно рассмотреть изучение влияния подвижных игр на развитие психофизических качеств (например, координации и реакции) у детей старшего дошкольного возраста.

Список использованных источников

Данный раздел курсовой работы должен содержать перечень всех научных и методических материалов, которые послужили теоретической основой для исследования. Список оформляется строго в соответствии с требованиями ГОСТа или методическими указаниями вашего учебного заведения, как правило, в алфавитном порядке фамилий авторов. Для качественной курсовой работы рекомендуется использовать не менее 20-25 авторитетных источников, включая монографии, научные статьи, учебные пособия и диссертации.

Приложения (если необходимо)

В этот раздел выносятся дополнительные материалы, которые перегружали бы основной текст работы, но являются важным подтверждением проведенного исследования. Это позволяет сделать основную часть более лаконичной и сфокусированной на ключевых результатах.

Здесь могут быть размещены:

• Картотека подвижных игр, использованных в формирующем эксперименте, с подробным описанием правил и задач.
• Диагностические карты, анкеты и протоколы наблюдений за детьми.
• Сводные таблицы с «сырыми» данными, полученными в ходе констатирующего и контрольного этапов.
• Фото- или видеоматериалы, иллюстрирующие процесс проведения игр с детьми.

Важно помнить, что каждое приложение должно быть пронумеровано, иметь информативный заголовок, и на него обязательно должна быть сделана ссылка в основном тексте курсовой работы (например, «Результаты диагностики представлены в Приложении 1»).

Список литературы

1. Абранян, Л.А. Игра дошкольника / Л.А. Абранян. – М.: 2000. – 176 с.
2. Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры: Учеб. Пособие для инс-ов физической культуры. М., ФИС, 1992 Г. 45 с.
3. Васильков Г.А., Васильков В.Г. От игры – к спорту, М., ФИС, 1995
4. Вильчковский Э. С. Физическое воспитание дошкольников в семье. — К.: Рад. шк., 2003. — 128 с.
5. Геллер Е.М. На старт вызывает Спортландия, Мн., Полымя, 1998 Г. 67 с.
6. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам: Программа и программные требования, — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 56- 57 с.
7. Детские народные подвижные игры. Сост. А.В. Кенеман, Т.И. Осокина. М., Просвещение, 2005 г. 23 с.
8. Дегтярев И.П. Физическое развитие. Киев 2005 – 23-48 с.
9. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века. / Авторы составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. – М.: АРКТИ, 2001 г. 67 с.
10. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры: Научно-теоретический журнал. — 2004. — № 3.
11. Иванов В.А. Методика комплексного развития основных двигательных качеств детей 3-7 лет в режиме дошкольных учреждений. – Красноярск: ПИК «Офсет», 1997 г. 78 с.
12. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М., 2002. – 320 с.
13. Кудрявцев В.Г., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст) М., Линка – Пресс, 2000 г. 6 с.
14. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1995.- 271 с.
15. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для вос¬питателя дет. сада / Под ред. Л.В. Руссковой.- М.: Просвещение, 1996.-79 с.
16. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. 3-е изд.- М.: Просвещение, 1986.-304 с.
17. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5 — 6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 2003. — 143 с.
18. Понаморев С.А. Растите малышей здоровыми (физическое воспитание детей до 6 лет). «Спарт» 2002 г. 34 с.
19. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 67 с.
20. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 88 с.
21. Рукова М. Особенности организации занятий по физкультуре // Дошкольное воспитание, №9-2002.36 с.
22. Рунова М., Пукинская М. Активный отдых — физкультурные праздники и досуги // Дошкольное воспитание, №12-2001.22 с.
23. Современные научные исследования и передовой опыт решения проблем физического и психического здоровья дошкольников. Редактор Усаков В.И. Красноярск 1996 г.45 с.
24. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста /Сост. С.С.Бычкова. АРКТИ, 200 г.39 с.
25. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. – М.: Новая школа, 1994 г.21-23 с.
26. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развитию дошкольников./Э.Я.Степаненкова. – М.: 2001. – 168с.
27. Степаненкова Э.Я. Подвижные игры как следствие гармоничного развития дошкольников./ Э.Я. Степаненкова // Дошкольное воспитание. – 1995.– № 12. – 23–25 с.
28. Утробина К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет. -М.: ГНОМ, 2004 г. 55 с.
29. Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений/ под ред. С.О.Филипповой. – М., 2007.– 224 с.
30. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: Пособие для воспитателя подготовительной к школе группы 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1994 г.48 с.
31. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Сост. Ю. Ф. Луури. — М.: Просвещение, 2002. — 61 с.
32. Фомин Н.А., Фолин В.Е. Возрастные основы физического воспитания — М. : Физиология и спорт.-2008. – 21 с.
33. Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении: Влияние физического воспитания на саморегуляцию поведения дошкольника: Методическое пособие.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999 г. 66 с.