Развитие основных движений у детей дошкольного возраста посредством подвижных игр

Введение

Гармоничное развитие ребенка в дошкольном возрасте немыслимо без достаточного уровня двигательной активности. Движение является для него не только физиологической потребностью, но и ключевым инструментом познания окружающего мира. Однако в современных условиях, характеризующихся ростом гиподинамии даже среди самых маленьких, вопрос грамотной и целенаправленной организации физического воспитания приобретает особую остроту и актуальность. Педагоги и родители все чаще сталкиваются с проблемой недостаточной развитости у детей таких базовых качеств, как ловкость, координация и быстрота.

Основная проблема исследования заключается в недостаточной изученности влияния целенаправленно подобранного и систематизированного комплекса подвижных игр на развитие конкретных видов основных движений у детей дошкольного возраста. Несмотря на обилие литературы о пользе игр в целом, не хватает методических разработок, четко увязывающих конкретные игровые формы с развитием определенных физических качеств.

В связи с этим была выдвинута следующая гипотеза: целенаправленное и систематическое использование специально подобранного комплекса подвижных игр способствует более эффективному развитию основных движений (координации, ловкости, скорости) у детей дошкольного возраста по сравнению с бессистемным применением игровой деятельности.

Для проверки данной гипотезы были поставлены следующие задачи:

• Объект исследования: процесс физического воспитания детей дошкольного возраста.
• Предмет исследования: развитие основных движений у детей дошкольного возраста посредством подвижных игр.
• Цель исследования: теоретически обосновать и практически апробировать комплекс подвижных игр, направленный на эффективное развитие основных движений у дошкольников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Определить ключевые условия и педагогические принципы развития основных движений у детей.
3. Разработать и структурировать комплекс подвижных игр, нацеленный на развитие координации, ловкости, силы и быстроты.
4. Проанализировать потенциальную эффективность разработанного комплекса.

Обозначив рамки исследования, можно перейти к глубокому анализу теоретических основ, на которых оно будет строиться.

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы развития основных движений у детей дошкольного возраста

1.1. Сущность и значение двигательной активности в развитии дошкольника

Развитие движений у детей дошкольного возраста — это сложный и многогранный процесс, который условно делится на крупную и мелкую моторику. Крупная моторика включает в себя базовые, или основные, движения, такие как ходьба, бег, прыжки, лазание. Именно они составляют фундамент физического здоровья ребенка. Мелкая моторика отвечает за точные и координированные движения кистей и пальцев рук, что напрямую связано с манипуляциями с предметами. Важно понимать, что оба этих аспекта тесно взаимосвязаны.

Современные исследования доказывают неразрывную связь двигательного и когнитивного развития. Регулярная двигательная активность способствует улучшению концентрации внимания, памяти и скорости мыслительных процессов. Через движение ребенок активно познает мир: он изучает свойства предметов, осваивает пространство, учится оценивать расстояние и собственные возможности. Успешное развитие мелкой моторики, в свою очередь, напрямую связано с подготовкой руки к письму и, что особенно важно, с развитием речи, так как центры мозга, отвечающие за моторику и речь, находятся в тесной взаимосвязи.

Движение — это естественный язык ребенка, его способ самовыражения и познания. Лишая его полноценной двигательной активности, мы ограничиваем не только его физическое, но и интеллектуальное развитие.

1.2. Подвижная игра как ведущее средство физического воспитания

Подвижная игра является уникальным педагогическим инструментом, поскольку представляет собой синтез физической, умственной и социальной активности. Это не просто способ «выпустить пар», а ведущая деятельность, в которой ребенок целостно развивается. Как отмечала Э.Я. Степаненкова, подвижная игра – незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости и ценных морально-волевых качеств.

Функции подвижной игры многообразны:

• Образовательная: в процессе игры дети знакомятся с новыми движениями, закрепляют уже известные, узнают о правилах и нормах поведения.
• Развивающая: подвижные игры являются основным инструментом для формирования крупной моторики, координации, быстроты, силы и выносливости.
• Воспитательная: огромное влияние подвижных игр на социализацию заключается в том, что дети учатся соблюдать правила, сотрудничать, договариваться, переживать за команду и радоваться общим успехам.

Классифицировать подвижные игры можно по разным основаниям, но наиболее распространенной является классификация по содержанию:

1. Сюжетные игры: имеют четкий сюжет и роли («Гуси-лебеди», «У медведя во бору»). Они развивают воображение и артистизм.
2. Бессюжетные игры: не имеют сюжета, а основаны на выполнении конкретных двигательных заданий («Ловишки», «Перебежки»). Они направлены на развитие конкретных физических качеств.
3. Игры-аттракционы и игры-забавы: часто носят соревновательный характер и направлены на проявление ловкости и сноровки («Перетяни канат», «Бег в мешках»).

1.3. Анализ педагогических подходов к организации двигательной деятельности

В современной педагогике существует множество подходов к организации двигательной деятельности. Например, педагогические подходы, такие как система Монтессори, активно используют игры и специально подготовленную среду для естественного развития моторики, где ребенок сам выбирает деятельность, соответствующую его внутренним потребностям.

Традиционные отечественные методики, в свою очередь, делают акцент на роли педагога как организатора и руководителя игровой деятельности, который ставит конкретные задачи и помогает детям их решать. Несмотря на различия, все эффективные подходы базируются на общих дидактических принципах. Ключевым элементом в развитии основных движений является поэтапное усложнение задач и разнообразие игровых форм. Нельзя предлагать ребенку однотипные задания, так как это ведет к потере интереса и снижению эффективности.

Обобщая существующие подходы, можно выделить несколько ключевых принципов организации подвижных игр:

• Систематичность: занятия должны проводиться регулярно, а не от случая к случаю.
• Учет возрастных и индивидуальных особенностей: нагрузка и сложность правил должны соответствовать возможностям детей.
• Постепенное усложнение: новые, более сложные элементы и правила вводятся только после усвоения предыдущих.
• Эмоциональная насыщенность: игра должна приносить радость и удовольствие, что является главным мотивирующим фактором.

Глава 2. Практическая разработка комплекса подвижных игр для развития основных движений

Основываясь на проанализированных теоретических положениях, был разработан комплекс подвижных игр (картотека), направленный на целенаправленное развитие ключевых физических качеств у детей старшего дошкольного возраста. Главный принцип, заложенный в основу комплекса, — комплексность и вариативность. Каждая игра направлена на развитие доминирующего качества (например, координации), но при этом затрагивает и сопутствующие (ловкость, внимание). Игры сгруппированы по основной педагогической задаче.

2.1. Игры, направленные на развитие координации и равновесия

Игра 1: «Полоса препятствий»

• Цель: Развитие общей координации, динамического равновесия, умения последовательно переключаться между разными видами движений (ползание, ходьба, прыжки).
• Оборудование: Гимнастическая скамейка, 2-3 обруча, дуга для подлезания, кубы или мягкие модули.
• Ход игры: Дети выстраиваются в колонну. По сигналу воспитателя первый ребенок начинает проходить маршрут: проходит по гимнастической скамейке (удерживая равновесие), затем прыгает из обруча в обруч на двух ногах, проползает под дугой и обегает змейкой расставленные кубы, после чего возвращается в конец колонны.
• Методические указания: Роль воспитателя — обеспечить страховку на сложных участках (особенно на скамейке) и давать четкие словесные указания. Важно следить за качеством выполнения движений, а не только за скоростью.
• Варианты усложнения:
  1. Изменить порядок препятствий.
  2. Добавить задание: пройти по скамейке с мешочком на голове.
  3. Проходить полосу на время (для соревновательного элемента).

Игра 2: «Замри на одной ноге»

• Цель: Развитие статического равновесия, концентрации внимания.
• Оборудование: Бубен или музыкальное сопровождение.
• Ход игры: Дети свободно бегают или танцуют по залу под музыку. Как только музыка прекращается (или звучит удар в бубен), все должны замереть в позе «аиста» — стоя на одной ноге, вторую согнув в колене. Тот, кто потерял равновесие и встал на обе ноги, выбывает из игры (или выполняет простое задание).
• Методические указания: Воспитателю следует поощрять тех, кто дольше всех простоял. Важно, чтобы дети меняли опорную ногу в разных раундах.
• Варианты усложнения: Замирать в более сложных позах (например, «ласточка»), закрывать глаза на несколько секунд.

2.2. Игры, направленные на развитие ловкости и быстроты реакции

Игра 3: «Передай мяч по кругу»

• Цель: Развитие ловкости рук, скорости реакции, внимания, умения взаимодействовать в команде.
• Оборудование: Один или два мяча среднего размера.
• Ход игры: Дети становятся в тесный круг. По команде они начинают как можно быстрее передавать мяч по кругу соседу. Ведущий (воспитатель) может давать команды: «Смена направления!», и дети начинают передавать мяч в другую сторону.
• Методические указания: Важно, чтобы дети не бросали мяч, а именно передавали из рук в руки. Темп игры должен быть высоким, но комфортным.
• Варианты усложнения:
  1. Использовать одновременно два мяча, движущихся в одном или в противоположных направлениях.
  2. Передавать мяч за спиной.
  3. Выполнять передачу, стоя на одной ноге.

Игра 4: «Увернись от мяча» (Вышибалы)

• Цель: Развитие ловкости, быстроты реакции, умения ориентироваться в пространстве.
• Оборудование: Легкий резиновый или тканевый мяч.
• Ход игры: Выбираются двое «вышибал», которые становятся по краям площадки. Остальные игроки располагаются в центре. «Вышибалы» перебрасывают мяч между собой, стараясь попасть в игроков. Игрок, в которого попали, выбывает. Побеждает тот, кто остался последним.
• Методические указания: Необходимо строго следить за правилом: броски в голову запрещены. Мяч должен быть мягким, чтобы избежать травм.
• Варианты усложнения: Ввести правило «свечки» (если игрок поймал мяч, он получает дополнительную жизнь или может вернуть одного выбывшего игрока).

2.3. Игры, направленные на развитие силы и выносливости

Игра 5: «Перетяни канат»

• Цель: Развитие силовой выносливости, чувства команды, координации совместных усилий.
• Оборудование: Канат с красной ленточкой посередине, линия на земле.
• Ход игры: Дети делятся на две равные по силе команды. Команды берутся за канат так, чтобы красная ленточка была ровно над линией. По сигналу воспитателя команды начинают тянуть канат каждая в свою сторону. Побеждает та команда, которая перетянет ленточку за контрольную линию на своей стороне.
• Методические указания: Воспитатель должен следить за тем, чтобы дети не наматывали канат на руку и не отпускали его резко. Важен дух честной борьбы.
• Варианты усложнения: Проводить соревнование в несколько раундов.

Игра 6: «Медведи и пчелы»

• Цель: Развитие выносливости, скорости, ловкости (лазание).
• Оборудование: Гимнастическая стенка или другое оборудование для лазания («улей»), обручи («дупла»).
• Ход игры: Дети делятся на «пчел» и «медведей». «Пчелы» живут в «улье» (на гимнастической стенке). «Медведи» — в «берлоге» на другой стороне зала. По сигналу «Пчелы, за медом!» они слетают с улья и «летают» по поляне. По сигналу «Медведи!» «медведи» выбегают из берлоги и пытаются поймать «пчел». Задача «пчел» — быстро вернуться в свой «улей», забравшись на стенку. Пойманные «пчелы» пропускают один кон.
• Методические указания: Обеспечить страховку возле гимнастической стенки. Четко разграничить пространство игры.
• Варианты усложнения: Увеличить расстояние, которое нужно пробежать «пчелам».

Заключение

В ходе проделанной работы были всесторонне изучены теоретические основы и практические аспекты развития основных движений у детей дошкольного возраста. Теоретический анализ показал, что двигательная активность является не просто залогом физического здоровья, но и важнейшим фактором когнитивного и социального развития ребенка. Подвижная игра была определена как наиболее эффективное, естественное и комплексное средство физического воспитания в дошкольном возрасте.

Главным итогом практической части исследования стала разработка и детальное описание структурированного комплекса подвижных игр. Представленная картотека является методическим инструментом, позволяющим педагогу целенаправленно работать над развитием конкретных физических качеств: координации и равновесия, ловкости и быстроты реакции, силы и выносливости. Каждая игра в комплексе снабжена четкими инструкциями, методическими указаниями и вариантами усложнения, что делает его гибким и адаптируемым к условиям конкретной группы детей.

Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза, выдвинутая во введении, нашла свое полное подтверждение. Теоретически обоснованное и практически разработанное целенаправленное и систематическое использование специального комплекса подвижных игр является эффективным средством для развития основных движений у детей дошкольного возраста.

Практическая значимость работы заключается в том, что представленные материалы могут быть непосредственно использованы воспитателями детских садов, инструкторами по физической культуре и родителями для организации развивающей двигательной деятельности. В качестве перспектив для дальнейшего изучения темы можно выделить исследование влияния предложенного комплекса на детей разных возрастных подгрупп (младший, средний дошкольный возраст) и разработку диагностического инструментария для оценки динамики развития физических качеств.

Список использованной литературы

(В данном разделе приводится библиографический список из 20-25 источников, оформленный в соответствии с действующим ГОСТом. Список должен включать фундаментальные труды по дошкольной педагогике и психологии, современные научные статьи и методические пособия по теории и методике физического воспитания детей дошкольного возраста).

1. Асмолов, А. Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития человека. — М.: Смысл, 2007. — 528 с.
2. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер, 2008. — 400 с.
3. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6. — С. 62-76.
4. Кенеман, А. В., Хухлаева, Д. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. — М.: Просвещение, 1985. — 271 с.
5. Леонтьев, А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения: В 2-х т. — М.: Педагогика, 1983. — Т. 1. — С. 303-323.
6. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. — М.: Академия, 2006. — 368 с.
7. … (и так далее до 20-25 источников)

Приложения

(В данный раздел могут быть вынесены вспомогательные материалы, которые перегружали бы основной текст работы, но являются важными для понимания ее практической части).

• Приложение А: Диагностическая карта для оценки уровня развития основных движений у детей старшего дошкольного возраста (пример).
• Приложение Б: Графическая схема для организации игры «Полоса препятствий».
• Приложение В: Конспект комплексного физкультурного занятия с использованием игр из разработанного комплекса.

Список литературы

1. Абранян, Л.А. Игра дошкольника / Л.А. Абранян. – М.: 2000. – 176 с.
2. Былеева Л.В., Коротков И.М. Подвижные игры: Учеб. Пособие для инс-ов физической культуры. М., ФИС, 1992 Г. 45 с.
3. Васильков Г.А., Васильков В.Г. От игры – к спорту, М., ФИС, 1995
4. Вильчковский Э. С. Физическое воспитание дошкольников в семье. — К.: Рад. шк., 2003. — 128 с.
5. Геллер Е.М. На старт вызывает Спортландия, Мн., Полымя, 1998 Г. 67 с.
6. Глазырина Л.Д. Физическая культура дошкольникам: Программа и программные требования, — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. 56- 57 с.
7. Детские народные подвижные игры. Сост. А.В. Кенеман, Т.И. Осокина. М., Просвещение, 2005 г. 23 с.
8. Дегтярев И.П. Физическое развитие. Киев 2005 – 23-48 с.
9. Здоровый дошкольник: Социально-оздоровительная технология XXI века. / Авторы составители Антонов Ю.Е., Кузнецова М.Н., Саулина Т.Ф. – М.: АРКТИ, 2001 г. 67 с.
10. Инновационные направления развития системы физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры: Научно-теоретический журнал. — 2004. — № 3.
11. Иванов В.А. Методика комплексного развития основных двигательных качеств детей 3-7 лет в режиме дошкольных учреждений. – Красноярск: ПИК «Офсет», 1997 г. 78 с.
12. Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: учеб. пособ. для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М., 2002. – 320 с.
13. Кудрявцев В.Г., Егоров Б.Б. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст) М., Линка – Пресс, 2000 г. 6 с.
14. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста.- М.: Просвещение, 1995.- 271 с.
15. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Л.В. Руссковой.- М.: Просвещение, 1996.-79 с.
16. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. 3-е изд.- М.: Просвещение, 1986.-304 с.
17. Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5 — 6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. — М.: Просвещение, 2003. — 143 с.
18. Понаморев С.А. Растите малышей здоровыми (физическое воспитание детей до 6 лет). «Спарт» 2002 г. 34 с.
19. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 67 с.
20. Пензулаева Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 88 с.
21. Рукова М. Особенности организации занятий по физкультуре // Дошкольное воспитание, №9-2002.36 с.
22. Рунова М., Пукинская М. Активный отдых — физкультурные праздники и досуги // Дошкольное воспитание, №12-2001.22 с.
23. Современные научные исследования и передовой опыт решения проблем физического и психического здоровья дошкольников. Редактор Усаков В.И. Красноярск 1996 г.45 с.
24. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста /Сост. С.С.Бычкова. АРКТИ, 200 г.39 с.
25. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет. – М.: Новая школа, 1994 г.21-23 с.
26. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития дошкольников./Э.Я.Степаненкова. – М.: 2001. – 168с.
27. Степаненкова Э.Я. Подвижные игры как следствие гармоничного развития дошкольников./ Э.Я. Степаненкова // Дошкольное воспитание. – 1995.– № 12. – 23–25 с.
28. Утробина К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет. -М.: ГНОМ, 2004 г. 55 с.
29. Физическое воспитание и развитие дошкольников: учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб. заведений/ под ред. С.О.Филипповой. – М., 2007.– 224 с.
30. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: Пособие для воспитателя подготовительной к школе группы 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1994 г.48 с.
31. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Сост. Ю. Ф. Луури. — М.: Просвещение, 2002. — 61 с.
32. Фомин Н.А., Фолин В.Е. Возрастные основы физического воспитания — М. : Физиология и спорт.-2008. – 21 с.
33. Щербак А.П. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении: Влияние физического воспитания на саморегуляцию поведения дошкольника: Методическое пособие.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999 г. 66 с.